淺談如何實(shí)現(xiàn)幼兒與主題墻的“對話”

1、關(guān)于幼兒園主題墻與幼兒之間互動的研究 辛豐中心幼兒園 胡娟 【內(nèi)容摘要】幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。幼兒的成長離不開環(huán)境，環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響是極其深遠(yuǎn)的。幼兒是在適宜的環(huán)境中，以主動、積極、內(nèi)涵豐富的活動為基礎(chǔ)，獲得全面和諧、充分發(fā)展的。幼兒是獨(dú)立的，發(fā)展著的個(gè)體，他們是活動的主人，他們更是幼兒園環(huán)境的主人，是他們賦予了主題環(huán)境以生命。而主題墻上不僅僅只是一種裝飾，更是孩子作品的展示區(qū)，有深層的教育意義可以挖掘。教師應(yīng)正確把握好自己在創(chuàng)設(shè)環(huán)境活動中的角色定位，為幼兒創(chuàng)設(shè)真正的能與之“對話”的活動環(huán)境?！娟P(guān)鍵詞】主題墻、幼兒參與、對話、隱性課程

2、【正文】著名的瑞吉?dú)W教育模式提出了"墻壁會說話"的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：“環(huán)境生成課程，課程主體來源于幼兒與環(huán)境的互動作用?！庇變簣@環(huán)境是一種“隱性課程”，在幼兒園的教育活動中，幼兒園環(huán)境在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性方面，越來越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)。在新綱要的學(xué)習(xí)及實(shí)施過程中，我們越來越深刻領(lǐng)悟到：環(huán)境作為一項(xiàng)重要的教育資源，它是幼兒每天所處、所接觸的,幼兒的身心發(fā)展，社會化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展，無一不受到它的影響。但許多幼兒園存在著以下一些問題，如：在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師創(chuàng)設(shè)多，幼兒參與少，教師更多重視的是環(huán)境的裝飾效果，而忽視了幼兒的主體地位，幼兒失去了做主

3、人的地位，幼兒園環(huán)境也失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。為此，我以與互動墻飾為切入點(diǎn)，探索幼兒與墻飾互動，來實(shí)現(xiàn) “主題墻”對幼兒的“對話”。 一、當(dāng)前幼兒園環(huán)境存在的問題 幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。因此，我們應(yīng)“以人為本”，創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展所需要的主題墻飾。但是，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，仍存在著許多的問題： （一）墻飾的裝飾性太強(qiáng)走進(jìn)幼兒園，當(dāng)我們看見教師用剪貼、彩圖等多種形式表現(xiàn)出的主題墻飾時(shí)，我們常常為之贊嘆。但如果好好思考一下，我們可以發(fā)現(xiàn)：教師只是為了完成任務(wù)，他們只追求外在的形式而不注重環(huán)境創(chuàng)

4、設(shè)的教育意義。為了環(huán)境布置的美觀性，教師往往 “自編自導(dǎo)自演“，很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當(dāng)教師環(huán)境布置的觀賞者。在某個(gè)班級的主題墻上，貼著本班主題“春天真美麗”五個(gè)大字，除此之外就是一些教師打印的圖片和一些幼兒的繪畫作品，乍一看，五顏六色的圖片會讓你覺得眼前一亮，可是仔細(xì)想想：難道這個(gè)主題小朋友就學(xué)到這些嗎？這些主題墻僅僅就是幼兒的作品展覽區(qū)嗎？一位老師說：“現(xiàn)在弄主題墻，就是把他貼滿了就行了，事情太多。”可是，視覺上看是滿了，但是思想上呢？我們是不是應(yīng)該多從幼兒的角度去思考怎樣來布置主題墻呢？值得我們思考。 （二）忽視了幼兒的主體地位 幼兒是環(huán)境的主人，大多數(shù)的老師也知道環(huán)境布置應(yīng)有幼兒

5、的參與，突出幼兒的主體性，但在實(shí)際操作中往往忽視了這一環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1幼兒的參與較少，從主題墻布置到材料提供，這些主要以教師的意愿為主，一般一個(gè)主題僅會留一塊空缺的墻面給幼兒，大多數(shù)都是幼兒作品，其他方面的參與真的很少。2幼兒的參與僅僅限于表面。如：在秋葉飄的主題中,老師將幼兒用五顏六色繪畫好的葉子剪下來，貼在一棵畫好的大樹上?？此七@個(gè)主題也有了幼兒的參與，但在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒對主題設(shè)計(jì)、資料搜集、材料準(zhǔn)備等方面的參與甚少。教師可以讓幼兒在入園、散步的路上去觀察秋天樹葉、小草的變化去了解秋天的季節(jié)特征。幼兒通過自己去觀察、發(fā)現(xiàn)秋天環(huán)境等的不同。而不是局限于“老師要求我做什

6、么”而無法主動思考“我想布置什么”“怎么布置”“需要哪些材料”等問題，這就致使幼兒的參與多以動作形式為主，而很少以思維方式進(jìn)行，因此只能停留在表面。 3幼兒參與的形式過于單一，大多數(shù)幼兒參與墻飾創(chuàng)設(shè)的形式往往僅限于美工方面的繪畫、剪貼或手工制作，大多是按照老師的要求進(jìn)行，致使參與活動變成了一種簡單、呆板的活動。（三）主題墻飾的一塵不變我記得在每年的開學(xué)之初，教師都要花了大氣力精心布置的環(huán)境。因此，在一學(xué)期中，有些教室的環(huán)境都沒有過多的變化。而在瑞吉?dú)W創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，春天的幼兒園是嫩綠色的，夏天的幼兒園是翠綠色的，秋天的幼兒園是金黃色的，而冬天的幼兒園是雪白色的。幼兒處于這樣的環(huán)境中，才能感受著四

7、季的交替，認(rèn)識四季變化的規(guī)律和特征。所以，我們必須明確每一個(gè)墻飾的教育價(jià)值。如某小班的墻飾“春天真美麗”，教師通過提出問題“春天來了，你是怎么發(fā)現(xiàn)春天來了呢？”引導(dǎo)幼兒和家長一起觀察的小秘密的去發(fā)現(xiàn)春天來了。在收集信息的過程中，幼兒也參與了許多活動，自覺、主動地保護(hù)身邊的環(huán)境。在墻飾設(shè)計(jì)制作過程中，由于墻飾的內(nèi)容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關(guān)注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點(diǎn)上不斷提出新的問題，并與幼兒的日常行為聯(lián)系起來。主題墻飾制作好了，但教育活動并沒有就此結(jié)束，教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)收集、整理材料，豐富墻飾內(nèi)容。在此過程中幼兒彼此交流和分享收集到的信息，他們開始學(xué)會關(guān)注周

8、圍環(huán)境，并用自己的實(shí)際行動保護(hù)周圍環(huán)境。二、如何讓“主題墻”說話在主題活動中，墻飾為幼兒提供了一個(gè)表達(dá)、表現(xiàn)、交流的平臺。主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅能美化環(huán)境，它還是孩子們自我展示的一個(gè)舞臺，是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)設(shè)的天地。隨著主題活動的不斷變化，主題環(huán)境布置的問題越來越重要，讓 “主題墻”會說話，讓幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)已成為大多數(shù)教師的共識。環(huán)境為主題而創(chuàng)設(shè)，而主題必須依靠環(huán)境才能深入，那么，幼兒園應(yīng)如何參與布置環(huán)境、怎樣讓“主題墻”會說話呢？（一）教師要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)別差異教育的任務(wù)要面向全體幼兒。不同幼兒在興趣、表現(xiàn)能力、個(gè)性及發(fā)展水平等方面，都存在著很大的差異，他們

9、對環(huán)境的要求是不一樣的。教師要注意發(fā)現(xiàn)不同年齡段幼兒的不同發(fā)展水平和不同活動需要，使環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更能促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的表現(xiàn)及發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)人在自身水平上的提高。如：小班主題 “我上幼兒園啦”，幼兒在剛?cè)雸@時(shí)肯定會具有不同程度的焦慮和不安，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上充分考慮到這一點(diǎn)，于是在活動室的墻上，我安排了“我的媽媽”的照片的墻飾。幼兒看見媽媽的照片，他們的臉上還帶著笑，仿佛在說：“寶寶別害怕，媽媽在這兒呢！每當(dāng)孩子們想家想媽媽了，都會看這面墻，就好像看到了本人的媽媽一樣。此外，還特別安排了一面墻貼著幼兒與爸爸、媽媽等家人親親近熱在一同的照片。教師可以用這些照片來緩解幼兒入園焦慮，用這些墻面環(huán)境來表達(dá)

10、對幼兒情感的關(guān)心。由此可見，教師在選擇環(huán)境中墻飾的內(nèi)容時(shí)更多的考慮內(nèi)容隱含的教育價(jià)值，而不能一味只追求精巧、美觀。（二）給孩子一個(gè)與“主題墻”對話的機(jī)會環(huán)境，應(yīng)該讓幼兒參與。在很多的墻面創(chuàng)設(shè)中，教師經(jīng)常會用一些幼兒作品，很多時(shí)候這些作品都是經(jīng)過精心挑選的。這種做法使得一部分孩子失去了表達(dá)、交流的機(jī)會。我們更需要孩子的參與，例如，在小班“冬天到”的主題活動中，根據(jù)孩子的個(gè)體差異性及各自喜歡的活動方式，我們采用了手工與繪畫的結(jié)合，讓孩子們積極的創(chuàng)作，孩子們興高采烈。有的畫有的剪，正當(dāng)我們高高興興的把冬天動物冬眠的圖片貼在墻上時(shí)，有小朋友問我：“老師，小動物冬眠住哪呢？”這時(shí)，所有的孩子也疑問了：“

11、對呀，小動物沒有家，刮風(fēng)下雨可該怎么辦？我們幫它們把家也畫上吧。”彤彤說：“好呀，好呀?！焙⒆觽兌冀衅饋?。根據(jù)孩子的反應(yīng)，我們采取了分工合作。孩子們制作了各種新穎別致的廢舊玩具，有的精致、有的粗糙，只要孩子愿意，他們的作品都可以在主題墻上得到展示，不能獨(dú)立完成的幼兒，教師也應(yīng)為他們提供積極的幫助，這既是對孩子的尊重和肯定，也是孩子應(yīng)有權(quán)利的回歸?！熬瓦@樣老師畫孩子們剪，終于把小動物的家也給造起來了。就這樣一副漂亮的主題墻飾完成了?！埃ㄈυ捳咧g要主動、積極，讓幼兒主動參與對話的全過程幼兒的思維是以直覺行動思維和形象思維為主，他們認(rèn)識周圍事物大多是依靠直接感知的，因此，在主題探索活動中我們首

12、先應(yīng)考慮：是否給孩子足夠的探索時(shí)間，讓幼兒用自己的方式直接作用于環(huán)境，主動探索事物之間的關(guān)系，使之在親身的觀察、體驗(yàn)中獲得具體、真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)并通過主題墻進(jìn)行展示，達(dá)到交流、分享、共同學(xué)習(xí)的目的。比如，在創(chuàng)設(shè)“新年到”的主題墻飾時(shí)，我先是和孩子們共同討論墻飾布局，孩子們一個(gè)個(gè)爭著告訴我過新年有些什么趣事，孩子們還主動帶來了和賀卡、中國結(jié)的實(shí)物要求裝飾墻面。有個(gè)小朋友就是自己親手剪出了一只只形象逼真的燈籠，真的很棒！在幼兒親手參與主題墻布置的整個(gè)過程中，他們通過觀察、構(gòu)思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展，幼兒與“主題墻”有了很好的對話，促進(jìn)了教師、幼兒與環(huán)境的互動。教師要多關(guān)心孩子，觀察孩子的興味點(diǎn)、觀察孩子的需求。激起他們創(chuàng)設(shè)主題墻飾的積極性，然后多傾聽孩子創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的所思、所想，給孩子提供過度的支撐。發(fā)動幼兒討論最初單獨(dú)定出墻飾的內(nèi)容?？傊?，環(huán)境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一