《理想的風箏》教學設計

1、1 “學程導航”課時教學計劃 主備人：戴素萍 施教日期 年 月 日 教學內容 22.22.理想的風箏 共幾課時 2 2 課 型 講讀 第幾課時 2 2 1.1. 有感情的朗讀課文。 2.2. 品讀課文 6 6- -1111 自然段，繼續(xù)學習通過語言，動作，申請來刻畫人物特點 教學目標 的與作方法。體會到老師頑強的意志和對生活的熱愛與追求。 師生情。 感受濃濃的 3.3. 學習作者邊敘邊議，列舉事例的寫作方法。 4.4. 繼續(xù)培養(yǎng)學生邊讀邊想，圈畫批注的讀書習慣。 重點：引導學生抓住語言. 動作，申請等細節(jié)體會老師頑強的意志和對生活 教學重點 的熱愛與追求，感受濃濃的師生情。 難點 難點：理解兩

2、方面事例之間的關系。學習作者夾敘夾議的寫作方法。 1.1. 課文插圖有助于學生理解。 教學資源 2.2. 在預習和第一課時的基礎上， 學生能讀懂劉老師的樂觀， 堅強。 但劉老師 對生活強烈的愛以及 “理想的風箏”的深刻含義是學生難以理解的 , 客商 需要哦老師的引導，點撥。 預習設計 1.1. 默讀課文 6 6- -9 9 自然段，找找劉老師放風箏時的感人細節(jié)。 可以是- -個動作， 一個神態(tài)或是一句話。在感受神的文子旁與下批注。 2.2. 搜集幾條關于“理想” 的名言。 學程預設 導學策略 調整與反思 第一板塊：復習課文 （2 2 第一板塊: 導入課文 1.1.齊讀課題 1.1.這節(jié)課我們繼

3、續(xù)走進劇作家蘇叔 2.2.回憶文中的三件事， 談談感受。 陽的世界，跟他的劉老師一起去放 3.3.齊讀 飛 -理想的風箏 2.2.（出示作者照片）這就是熱愛生 活，渴望激情的蘇叔陽。 他在文中 回憶了劉老師的那幾件典型事 例？上節(jié)課我們品讀了前兩件事， 你有什么感受？ 3.3. 難怪蘇叔陽在文中有這樣一段心 2 第二板塊：感悟人物特點 （22 22 1.1. 自主學習（5 5 2.2. 合作探究（4 4 3.3. 展示（1212） “北方的冬季浮上心頭” 體會“浮”字表達的效果（ “浮” 有一種往上漂的感覺，寫出了人們 愉快的心情） “在晴朗而沒有大風風箏” 說感受，預設答案。劉老師心靈手 巧

4、；有自己的愛好；很有生活情趣 “他的腿扶搖直上” 從“決不肯” “親手” “總是” “不 斷”等詞體會到劉老師雖殘疾但仍 要親自享受這種快樂，挑戰(zhàn)自我； 他樂觀向上，熱愛生活。 “他仰望自己少年” 說說感受（預設：劉老師親手把 風箏放上了天，內心五筆快樂，此 時劉老師的信也隨風聲躍上了藍 天，如風箏一樣自由暢快） 聯系自己放風箏的經歷說說看 到風箏上天時的感受。 體會“漾”字的表達效果。 預設：“漾”原有一處的意思，這 里寫出了劉老師開心的神態(tài)，那是 發(fā)自內心的喜悅。 獨白：（出示“他將永遠翱翔”） 4.4.生活中的劉老師又是一個怎樣的 人？ “理想的風箏”究竟指什么？ 這節(jié)課我們繼續(xù)品讀課文

5、，深入文 字內部尋找答案。 第二板塊：感悟人物特點 11任務驅動（學習單） 再默讀6 6- -9 9自然段， 完善預習中寫 下的批注，有新的想法也可以寫下 來。 組內交流，先讀讀句子，再說說感 受，同學間可以互相補充。 （） 自學時間：5 5 分鐘 22觀察學生的自主學習，歸納共性問 題，思考導學策略。 3.3. 巡視，參與小組合作交流。 4.4. 導學（隨學情調整） “北方的冬季浮上心頭” “浮”字好在哪里？ “在晴朗而沒有風箏” 他制作的風箏有哪些式樣？帶著感受 讀，文字就有了味道（指名讀） “他的腿扶搖直上” 導：為什么劉老師要親手放風箏？走 進他的內心想一想。 “他仰望自己少年” 知道

6、學生聯系自己放風箏的經歷來 談談感受。 劉老師的感受和大家是一樣的（知 道看圖，仔細觀察） 你覺得特別哪一個字寫出了劉老師的 這種感受？ “漾”原指什么？這里指 3 有感情的朗讀。 什么？ “有一次神氣” 指導朗讀：這個“漾”不止感染了 談感受。預設：劉老師生命的頑 作者，也感染了我們每個人。誰能讀 強和對生活的熱愛。 出這份美好的情景？ “關著”：體現了他不畏困難和樂 “有一次神氣” 觀的精神。 指導學生抓住劉老師的動作表現及 “叫著”：指他心中的快樂。 預期來體會他對生活的熱愛及堅強自 “蹦跳著”：一種忘我，忘記了自 信的品質。 己是殘疾人。 現在你認為劉老師放飛的還僅僅是 “不要管，我自

7、己來”：自信，自 風箏嗎？ 強不息。 指導朗讀：誰能讀出那份堅強樂 體會“風箏”代表的含義。 （放 觀？ 飛自己的理想，快樂，生命，信念） 5.5.組織反思： 有感情的朗讀。 作者怎樣表現劉老師的這些特點的？ 4 4 學習反思（1 1 概括寫人要領，抓住人物語言，動 作，神態(tài)表現人物特點。 第三板塊：品味心聲 （9 9 第三板塊：品味心聲 1.1.齊讀第十自然段 1.1.這一切已成了美好的回憶，作者已 2.2.體會作者的情感：對劉老師的 有 3030 年沒見劉老師了（引讀第十 思念。抓住“圓木棍”來體會 自然段） （“圓木棍”支撐了劉老師的身 2.2.從這段文字中，你體會到了作者對 體，也撐起

8、了他的樂觀與自信） 劉老師的哪些情感？（指導學生結 3. 3. 了解作者的經歷，讀讀小詩： 合語句談） 不管我多么衰弱， “圓木棍”在文中出現了多次，至 U U 只要生命的燭火還燃燒著， 前文中找找、讀讀，說說感受。 我就會走， 33就是這份思念，給了作者無窮的力 哪怕是爬行， 量。雖然作者在自己的人生經歷中遇 也還在這路上掙扎。 到許多挫折，甚至在“文革”中受到 蘇叔陽文集總序 了非人的迫害，被關進了牛棚，有很 4.4.理解“理想的風箏”的含義（寄 多人以悲壯的方式結束了自己的生 托了劉老師對生活的熱愛和對 命，但作者不會，因為他的生命里有 4 事業(yè)的不懈追求。 他為學生樹 立了榜樣。在孩子們心中播下 了理想的種子，也讓我心中升 騰起一只只理想的風箏） 5.5. 再讀句子 6.6. 學習反思（體會作者邊敘邊議 的寫作方法） 第四板塊：提升感悟 （7 7 1.1. 讀最后一節(jié) 2.2. 體會省略號的不同用法。 3.3. 讀寫：劉老師啊，思念你一一 （讀評） 第五板塊：明確任務，完成作業(yè) 。 數不清的風箏（補充小詩） 44現在，你能說說對理想的風箏有什么 新的認識？ （組織交流有關理想的名言） 55引讀句子：他將永遠 66組織反思： 這小節(jié)用什么形式表達情感的？ 第四板塊：提升感悟 1.1. 引讀最后節(jié) 2.2. 文中出現不少的省略號，找出來說 說用法。 3.3. 作者深