淺談任務型教學模式在中職英語教學中的應用

1、淺談任務型教學模式在中職英語教學中的應用【摘要】從中職人才培養(yǎng)對英語教學的現(xiàn)實要求來看，中職英語應該以一種更加高效、實用的方式來實施，應該更加注重學生學習動力的提升、學習氣氛的營造、實踐能力的培養(yǎng)和綜合素質的提升，從這個角度來看，任務型教學模式是可以很好地滿足以上需求的。本文主要從任務型教學的內涵、特點、意義、實施原那么和中職英語教學存在的問題等方面進行分析研究，嘗試探索任務型教學模式在中職英語教學中的實施路徑。【關鍵詞】任務型教學;中職英語;教學;應用;淺談【作者簡介】江泳嬌1979.03-，女，漢族，廣東佛山人，佛山市華材職業(yè)技術學校，講師，本科，研究方向：中職英語教學。隨著我國社會生產方

2、式和結構的深入調整，社會生產對職業(yè)人才的需求和重視程度不斷提升，不僅對職業(yè)人才數(shù)量的需求不斷提升，而對職業(yè)人才的質量和綜合素質也有了更高的要求，這也讓中職教育英語教學得到了更多的重視和提升，對中職英語教學提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。需要注意的是，目前中職英語教學中還存在很多問題，由于英語不是我們的母語，在學習上存在天然的劣勢和缺乏，加之中職學校對英語教學重視存在缺乏，教學方式和教學模式都存在一定短板，加之學生的學習動力和興趣缺乏，也造成了中職英語教學的弱勢和低迷。從這個角度來看，在中職英語教學中實施任務型教學模式，對有效激發(fā)學生的學習興趣、提升英語教學質量，對提升學生的英語應用能力都是十分有效的。

3、一、任務型教學模式的內涵和特點所謂任務型教學，一般是指英語教師在實施課堂教學的過程中，打破傳統(tǒng)教學思維的限制，對傳統(tǒng)教學過程進行積極的創(chuàng)新改革，通過預先給學生們設置一個針對性任務目標，引導學生在完成既定任務目標的過程中，完成英語學習過程，使英語教學由被動變?yōu)橹鲃?，進一步表達英語教學的針對性、職業(yè)性和實踐性要求。從任務型教學模式實施過程來分析，主要有以下突出特點：首先，任務型教學模式非常注重給學生營造一個真實的語言環(huán)境，這樣可以很好地將英語教學置于實際應用的環(huán)境之中，更好地凸顯中職英語教學的實用性特點。其次，任務型教學模式的教學目標是以一個任務的形態(tài)出現(xiàn)的，將英語教學的主體從教師轉變?yōu)閷W生，通過

4、讓學生完成任務，并在此過程中鼓勵和引導學生獨立解決教學中遇到的問題，更好地凸顯中職英語教學的實踐性特點。第三，在完成既定任務的過程中，學生往往是以分組合作的形式存在的，在合作過程中，學生們之間可以進行有效的交流、溝通，更好地解決英語教學的互動性問題。第四，每一個任務完成后，不同的學生完成的效果存在較大的差異性，教師通過對這些差異進行深入分析和研究，可以較好地檢驗學生的實際學習效果，并以此作為英語教學的評價標準，更好地表達教學評價的客觀性和差異性。二、任務型教學模式在中職英語教學中實施的必要性1.對中職英語的重視缺乏。從中職學校的教學體系來分析，仍然是以職業(yè)技術教學為主體的人才培養(yǎng)模式，專業(yè)技術

5、教學仍然是中職學校的教學重點和關注點，而英語這門根底性學科的地位和作用并沒有得到足夠的重視，無論是教師還是學生，都對英語教學的認知存在一定的偏差，認為英語教學對學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)產生的促進和推動作用十分有限，加之學生根底、英語課時、教學資源、教師素質等方面存在的欠缺和缺乏，一度使中職英語的位置十分為難，無法發(fā)揮自身應有的作用。2.英語學習環(huán)境的缺乏。需要看到的是，英語教學不僅僅依賴語法知識等英語理論的深入探究，更重視的是要有針對性地提升學生的英語實踐能力和應用能力，而從中職英語教學的現(xiàn)狀來看，這方面還是比較欠缺的。一方面，中職學生的英語學習根底不牢，英語的聽說讀寫等綜合素質也相對較差;另一方面，

6、在中職英語課堂教學中，英語學習大多還是以漢語的方式來實施，英語學習缺乏可以應用的環(huán)境和契機，這讓學生們的英語學習毫無用武之地。3.學生的主體性表達缺乏。從目前中職英語教學實施過程來看，由于英語教學資源、教師力量等方面的缺乏，導致大多數(shù)英語教師都是以完成既定教學任務為目標，這也使英語教學過程變成了教師的一頭熱。一方面，學生的個性化需求得不到重視和滿足，導致學生對英語教學的興趣和動力始終得不到激發(fā)和提升。另一方面，在英語課堂學習過程中，學生與教師幾乎處于一種零交流的狀態(tài)，教師的提問得不到學生的積極回應，這也讓教師無法準確地檢驗學生的學習成果和狀態(tài)。4.教師的素質存在缺乏。一方面，中職英語教師對中職

7、英語教學的實用性和實踐性特點認知缺乏，大多數(shù)時間里仍然照搬照抄初中英語的內容和教學方式，甚至使用初中英語教材，使中職英語教學失去了應有的作用，無法為學生的專業(yè)技術學習提供根底和支撐。另一方面，中職英語學科師資力量缺乏，一些教師的知識陳舊，教學理念落后，缺乏教學創(chuàng)新的積極性，這在很大程度上影響了中職英語教學水平的持續(xù)提升。三、任務型教學模式的突出作用和意義1.可以有效提升學生的英語學習興趣。從中職學生的角度來看，大多數(shù)學生對英語學習存在很大的畏難情緒，加之英語學習能力和根底都較差，因此，對中職英語學習大多缺乏足夠的興趣，有的甚至產生一定的厭學情緒。從這個角度來看，通過在中職英語教學中實施任務型教

8、學模式，就可以將英語教學的內容化整為零，有效地隱藏在具體教學任務中，并通過提升英語教學過程的競技性、合作性、趣味性等，有效降低學生的畏難情緒，進而有效激發(fā)學生的學習興趣。2.可以有效地營造英語學習氣氛。從中職英語教學的現(xiàn)狀來看，英語學習的氣氛存在一定的缺乏，學生的英語學習很大程度上只局限于課堂教學，而且英語課堂教學的氣氛和模式都十分傳統(tǒng)，教師和學生之間的溝通和交流嚴重缺乏，制約了英語教學效果和質量的提升。從這個角度來看，通過在中職英語教學中實施任務型教學模式，就可以有效地為學生們營造應用英語的模擬真實環(huán)境和氣氛，為學生們更好地提升英語應用能力創(chuàng)造條件。3.可以促進中職英語教學創(chuàng)新開展。隨著我國

9、對職業(yè)人才能力素質要求的不斷提升，英語教學的地位和作用進一步凸顯，英語教學的實際需求與英語教學滯后的現(xiàn)狀之間的矛盾逐漸加深，需要中職學校更好地探索和創(chuàng)新。從這個角度來看，通過在中職英語教學中實施任務型教學模式，可以在很大程度上豐富中職英語教學的路徑和方式，更好地對中職英語教學資源進行優(yōu)化整合，對中職英語教學提供更加持久的動力。四、任務型教學模式的實施原那么1.實踐性原那么。任務型教學模式與傳統(tǒng)英語教學模式的最大區(qū)別在于，任務型教學模式的出發(fā)點和落腳點是為了提升英語教學的實用性和學生的聽說讀寫等英語實踐能力，這就要求在任務型教學模式實施過程中，必須要緊緊把握住實踐性這一根本原那么，在任務的選取、

10、目標的建立、教學方案的設定、任務完成過程的引導等各個方面都要表達和遵循實踐性原那么，通過教學任務目標的科學設定，有針對性地提升學生的應用綜合素質和應用能力。2.前瞻性原那么。任務型教學模式的重點在于任務目標的科學設定，而對任務目標的設定并非自發(fā)性的，也不是毫無目的的，必須要緊密結合中職英語教學的現(xiàn)實需求，必須要緊密結合專業(yè)技術教學的實踐性特征，因此，在實施任務型教學過程中，必須要牢牢把握前瞻性這一重要原那么。教師無論對任務目標進行設定，還是對任務完成過程進行把握，或是對任務完成結果進行評價，都要有一個預先的設定和評估，防止任務完成過程脫離教學需求，有效減弱任務過程的不可控性。3.互動性原那么。

11、任務型教學模式與普通教學存在的不同之處在于，任務型教學模式實施過程中，教師與學生之間、學生與學生之間可以實現(xiàn)非常有效的互動交流，通過這種交流，教師可以有效地對教學過程進行把控，對教學結果進行評估，而學生們通過互動可以提升學習動力。因此，在實施任務型教學模式過程中，必須要把握互動性原那么，通過教學環(huán)節(jié)的科學設計，讓互動環(huán)節(jié)更加充分有效。五、任務型教學模式在中職英語教學中的實施路徑1.持續(xù)提升對任務型教學模式的重視和認知。一方面，中職學校教育管理者，一定要高度重視英語教學的重要地位，充分認識英語教學對中職人才培養(yǎng)的促進作用，持續(xù)對教學資源進行優(yōu)化整合，確保中職英語在教學時間、教學資源、教學力量方面

12、的需求，讓英語教學能夠持續(xù)優(yōu)化。另一方面，中職英語教師要強化對任務型教學模式的認知和探索，充分結合中職英語教學任務和專業(yè)技術教學需求，讓任務型教學模式與中職英語結合得更加緊密。2.持續(xù)優(yōu)化對教學任務的設定和選擇。一方面，教師在設定教學任務目標的時候，一定要充分結合中職人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，將中職英語的實踐性、應用性要求表達其中，使教學任務目標符合中職人才培養(yǎng)的根本要求。另一方面，在設定教學任務目標時，教師一定要立足學生的學習能力、學習根底和學習興趣，通過豐富教學任務的趣味性、參與性、競技性、互動性，讓教學任務目標更易于被學生們接受，更易于取得良好的效果。3.持續(xù)優(yōu)化對教學過程的引導和把控。一方面

13、，教師要在教學過程中充分表達學生的主體地位，盡量防止對學生完成任務目標的方式進行干預，更要從鼓勵引導的角度去激發(fā)學生的學習積極性。另一方面，教師要根據(jù)自己預先的教學設計和課時要求，對教學過程進行精準把控，一旦學生的學習行為脫離了任務目標和教學內容要求，教師就要及時進行干預，確保學生能夠在有限的課堂教學時間內，高效地完成教學任務。4.持續(xù)豐富教學輔助手段的使用和選擇。一方面，教師可以將微課教學引入中職英語任務型教學模式中，通過教學微視頻的方式，幫助學生們更好地了解任務目標的深層次內涵，更好地對任務過程有一個充分的了解，利于任務型教學的實施。另一方面，教師也可以通過微信、互聯(lián)網(wǎng)等方式，將任務型教學的相關根底知識推送給學生們，讓學生們在課堂教學之前可以對英語教學的任務目標進行充分預習，有利于任務型教學的高效實施。5.持續(xù)提升教師的綜合素質。一方面，教師要注重從英語教學思維上進行深度轉變，充分認識任務型教學模式的內涵、意義、規(guī)律和實施途徑，并從自身的知識結構上進行及時更新，為任務型教學的實施奠定根底。另一方面，中職英語教師要強化對多媒體教學、微課教學、互聯(lián)網(wǎng)教學等方式的熟悉，通過對這些教學手段的熟練應用，為任務型教學的實施提供前提條件。綜上所述，任務型教學模式在提升中職英語教學的效果質量、增強學生的學習積極性等方面具有不可替代的重要作用，因此，在中職