三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《秋天的雨》教案

1、部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文秋天的雨教案一、教材今天我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育部編版三年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課秋天的雨。本課是一篇抒情意味很濃的 散文。作者抓住秋天的特點(diǎn)，以秋雨為線索，將秋天眾多的 景物巧妙的串起來(lái)，帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。使 學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ) 言美。這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在 寫(xiě)秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋 天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還 有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串 起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。因此，

2、 我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“鑰、匙、繽、枚、爭(zhēng)、勾、喇、叭、厚、曲、豐” 等11 個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“盒、顏、料”等13 個(gè)字。能讀寫(xiě)“顏料、淡黃、豐收、一曲”等詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋雨的喜愛(ài)和贊美之情，背誦課文第二自然段。喜歡秋天，能用自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)對(duì)秋雨的喜愛(ài)。這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，所以，制定此教學(xué)目標(biāo)，重在 使學(xué)生在讀中感受秋天的美好。二、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓具體的語(yǔ)言文字，正確、流利有感情地 讀好課文。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人 格化，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物，或很含蓄 地

3、抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，會(huì)給學(xué)生造成理解上 的困難。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字感受課文中描寫(xiě)的秋天美 景，體會(huì)作者對(duì)秋雨的喜愛(ài)之情是本課教學(xué)的難點(diǎn)。三、 教法（一）情境創(chuàng)設(shè)法一位教育家說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而 是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！蔽页浞掷靡恍┙逃Y源為學(xué) 生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生能興致高漲地參與到學(xué) 習(xí)活動(dòng)中去。（二）朗讀指導(dǎo)法有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)應(yīng)達(dá)成的重要教學(xué)目標(biāo)， 老師必須有策略地對(duì)朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。（三）多媒體輔助教學(xué)法我將合理運(yùn)用多媒體，以情景助讀。四、 說(shuō)學(xué)法課文的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，非常適于朗讀，葉圣陶先生說(shuō)：“美文需美讀?！彼裕抑笇?dǎo)學(xué)生采用自讀自

4、悟、情境朗 讀、邊讀邊想象畫(huà)面等學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主體、教師為主 導(dǎo)、訓(xùn)練為主線，通過(guò)多種形式的讀，在讀中積累、讀中感 悟、讀中運(yùn)用。五、教學(xué)過(guò)程作為課時(shí)，我這樣安排：說(shuō)秋天- 體會(huì)秋雨的清涼與溫柔一一總體把握，統(tǒng)領(lǐng)全文一一感受秋天的美景，理解五 彩繽紛怎樣才能突破難點(diǎn)？怎樣讓學(xué)生讀好課文？怎樣讓學(xué)生去感受，去領(lǐng)會(huì)？以境觸情從時(shí)間性來(lái)講，已經(jīng)過(guò)時(shí)了。要是正合時(shí)節(jié)的話(huà)，就可 讓學(xué)生從生活中去體驗(yàn)，去感知。有了生活的閱歷，再來(lái)上 這篇課文，可能更容易些。由于條件的限制，只有我自己盡 可能的去給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生在富有詩(shī)意的 情境中，去學(xué)習(xí)凝聚著作家靈感、激情的文字，去品悟的語(yǔ) 言美，去

5、感悟秋天的美好。讀一一積累一一感悟在新舊課標(biāo)交替過(guò)程中，給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)， 提升語(yǔ)言實(shí)踐能力，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應(yīng)該注重的是讓學(xué)生從讀中積累語(yǔ)言文字， 從讀中去感受。這來(lái)得很重要。注重“積累”讓學(xué)生從讀中積累，說(shuō)中積累，這些過(guò)程，在我的課中 這樣安排了一些內(nèi)容口：“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的 葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“它 把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，由 E 來(lái)了秋天的涼爽?！边@兩句在句式上是一樣的，學(xué)了一句，就等于學(xué)了兩句。安排一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生選擇性地背一背， 這其實(shí)就是一個(gè)積累的過(guò)程。講到菊花時(shí)，讓學(xué)生

6、來(lái)補(bǔ)白，說(shuō)說(shuō)菊花的其他顏色，再 概括地用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)這些顏色，學(xué)生肯定會(huì)用上學(xué)過(guò)的詞 語(yǔ)來(lái)說(shuō)。也是一個(gè)積累的過(guò)程，同時(shí)還是對(duì)所學(xué)知識(shí)的形象 再現(xiàn)。最后讓學(xué)生把喜歡的詞語(yǔ)和句子找出來(lái)，去讀讀，背背，以便今后寫(xiě)作。這又是一個(gè)積累的過(guò)程。之前，我還想過(guò)放一個(gè)讓學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程，可以讓學(xué)生仿 寫(xiě)一兩句話(huà)。但課文寫(xiě)得那么美，那么詩(shī)情畫(huà)意，說(shuō)實(shí)在， 我們老師去寫(xiě)也未必能寫(xiě)好，讓學(xué)生去寫(xiě)就更難了。要去引 導(dǎo)寫(xiě)好，我沒(méi)有這個(gè)把握。以讀帶說(shuō)，以說(shuō)帶讀以讀帶說(shuō)，以說(shuō)帶讀去體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ) 言美。課文中多數(shù)詞語(yǔ)是以聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解的。比如第 二自然段的“五彩繽紛“，這個(gè)成語(yǔ)比較抽象，但是當(dāng)我們 讀完了這一

7、段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹(shù)、 紅紅的楓葉、 金 色的田野和美麗的菊花時(shí)，就自然而然地知道五彩繽紛指的 是什么意思了。課文的語(yǔ)言很美，有些句子富有詩(shī)意，需要 好好體會(huì)品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙。 把秋天的 大門(mén)打開(kāi)了。”先讀，再說(shuō)，說(shuō)了再讀。有了感受去讀課文， 感覺(jué)就出來(lái)了。 “秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”“黃 黃的葉子像一把把小扇子， 扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼 爽。”理解這些句子，一要聯(lián)系上下文和自己平時(shí)的生活積 累，二要反復(fù)朗讀品味。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨 比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)

8、感情。這 么美的，我在教學(xué)時(shí)，有一點(diǎn)感觸很深：書(shū)到用時(shí)方恨少。 教學(xué)時(shí)，覺(jué)得自己的語(yǔ)言真的太平乏了， 需要引導(dǎo)學(xué)生去讀、 去說(shuō)時(shí)，我沒(méi)有更多的詞匯、更多的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)?？磥?lái)自己 真的該多讀讀書(shū)了！設(shè)情境，說(shuō)中品，提升能力。新課標(biāo)指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力， 激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在品讀第三自然段時(shí)，我要求學(xué)生 閉上眼，通過(guò)引述讓他們仿佛聞到秋雨藏著的氣味，并讀出 來(lái)。再讓他們小組討論，秋雨里還藏著什么香味？請(qǐng)學(xué)生當(dāng) 當(dāng)小導(dǎo)游，帶領(lǐng)我們參觀秋天的果園， 對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)， 如何自由準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心的想法還存在一定的問(wèn)題，因此我 就出示了這樣的例子，為學(xué)生思維的表達(dá)作出了實(shí)例示范，這時(shí)

9、的學(xué)生也許會(huì)說(shuō)：“板栗樹(shù)上的板栗球露出了笑臉，板 栗們趁此機(jī)會(huì)溜出來(lái)了”等一些句子。此時(shí)的我會(huì)充當(dāng)學(xué)生 忠實(shí)的聽(tīng)眾，引領(lǐng)學(xué)生由閱讀遷移到感受生活，思考生活，從而發(fā)現(xiàn)生活之美，讓學(xué)生們明白：這樣美的語(yǔ)言我也可以 說(shuō)出來(lái)。在品讀第四自然段時(shí)，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，采用“創(chuàng) 設(shè)情境”的方式來(lái)理解、品味本段的語(yǔ)言文字。首先告訴學(xué) 生秋雨是個(gè)關(guān)心別人的好孩子， 瞧！它吹起了金色的小喇叭， 它會(huì)對(duì)好朋友關(guān)心的說(shuō)些什么呢？激發(fā)學(xué)生興趣盎然地將 書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言。再讓孩子們當(dāng)當(dāng)森林中的廣播 員，替秋雨姑娘廣播廣播！設(shè)想有哪些動(dòng)植物聽(tīng)到了？最后 讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行表演，不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的感悟和 積累，使學(xué)生在與文本的對(duì)話(huà)過(guò)程中超越文本，享受著創(chuàng)造的快樂(lè)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們語(yǔ)言的創(chuàng)新能力。指名朗讀第五自然段，用以評(píng)促讀的方式讓學(xué)生讀好這 段話(huà)。聯(lián)系全文內(nèi)容，讓學(xué)生思考回答：為什么說(shuō)秋天的雨 帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌？先在四人小組內(nèi)討論，然后 集體交流。引導(dǎo)學(xué)生拓展活動(dòng)：美麗而又豐收的秋天已經(jīng)來(lái) 到了我們的身邊，學(xué)了這篇課文后，此時(shí)同學(xué)們最想做的又是什么事?六、說(shuō)板書(shū)這堂課的板書(shū)簡(jiǎn)明扼要地反映了課文的主要內(nèi)容，脈絡(luò) 清楚，豐收和快