如何做一個(gè)優(yōu)秀的班主任

1、如何做一個(gè)學(xué)生喜歡的班主任高縣柳湖中學(xué)校袁慧敏班主任工作貫穿班級(jí)管理的始終，很多具體工作要靠班主任去抓，去完成。對(duì)一位學(xué)生來說，好班主任一生難求，從小學(xué)到高中，三個(gè)學(xué)段如果遇上一位開明、優(yōu)秀的班主任，必定會(huì)讓這位同學(xué)終身受益，也會(huì)讓這位同學(xué)終身難忘。班級(jí)管理的好壞，班主任起至關(guān)重要的作用。怎樣做一位優(yōu)秀的班主任？如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮呢？一、良好的班風(fēng)建設(shè)與學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)是班級(jí)管理的基礎(chǔ)紀(jì)律一向是班集體的重要內(nèi)容。雖說班集體是由于嚴(yán)格的管理和達(dá)成共識(shí)的紀(jì)律才不同于一般的群體，而這種嚴(yán)格又必須與尊重學(xué)生相結(jié)合。嚴(yán)格的管理，其出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)只能是熱愛和尊重，不從熱愛和

2、尊重出發(fā)的嚴(yán)格，可能會(huì)壓抑主體性并限制其健康個(gè)性的養(yǎng)成，同時(shí)也就導(dǎo)致了嚴(yán)格管理的外部約束性，失落學(xué)生發(fā)展中的直接興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如果在班集體中營造良好的班集體風(fēng)氣、培養(yǎng)健康的班集體輿論、建構(gòu)寬松而豐富的班集體文化環(huán)境等策略，盡可能發(fā)揮其主體性的個(gè)性發(fā)展心理，使學(xué)生不至于只注重外在形式的競爭、評(píng)比、選拔、淘汰水平上，從而克服非個(gè)性化的或虛假主體性的學(xué)生發(fā)展心理，進(jìn)而弘揚(yáng)內(nèi)在的個(gè)性化發(fā)展?jié)撃?。?duì)基礎(chǔ)教育而言，應(yīng)特別注重讓每一個(gè)個(gè)體都得到寬松的氛圍和個(gè)性的釋放，借以創(chuàng)造個(gè)性張揚(yáng)的廣闊空間，這會(huì)成為創(chuàng)新精神成長的有利條件。良好的班風(fēng)有以下特點(diǎn)：使班級(jí)有一種親切、團(tuán)結(jié)、互助、和諧、合作、開放的關(guān)系，積極

3、向上、勤奮進(jìn)取、文明禮貌的氛圍，遵守班集體行為規(guī)范和維護(hù)班集體榮譽(yù)的精神狀態(tài)。一個(gè)班級(jí)良好班風(fēng)的形成，將為學(xué)生的發(fā)展與成長提供一種有效的壓力與動(dòng)力。良好的班風(fēng)是一個(gè)班級(jí)最為重要也最為寶貴的資源，建立了良好的班風(fēng)，班主任的工作就會(huì)事半功倍。二、班集體對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣和個(gè)性發(fā)展比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要良好的習(xí)慣是一位中學(xué)生一生中受用不完的優(yōu)良品質(zhì)和道德操守。良好的習(xí)慣養(yǎng)成像學(xué)風(fēng)一樣不是一日之功，習(xí)慣是從行為開始的。而習(xí)慣的養(yǎng)成則是有階段性的，中學(xué)生是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，無論是良習(xí)，還是惡習(xí)，主要是在中學(xué)階段養(yǎng)成，習(xí)慣的良惡，直接影響行為，決定性格，最終決定命運(yùn)。良習(xí)受用終身，而惡習(xí)一旦形成，往往是頑

4、固的，難改的。這個(gè)漸進(jìn)的過程中，知識(shí)的學(xué)習(xí)也是永無止境的。一定時(shí)期內(nèi)，在具有良好的班風(fēng)氛圍里學(xué)習(xí)，使其健康個(gè)性養(yǎng)成和培養(yǎng)良好習(xí)慣比傳授知識(shí)更為重要。班級(jí)是學(xué)校教育系統(tǒng)中的最基層的集體，是學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的最重要的社會(huì)環(huán)境。班級(jí)活動(dòng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主、自動(dòng)、自治的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，它對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響是立體的，互動(dòng)的。由于個(gè)人的天賦特點(diǎn)、后天環(huán)境的影響，每一個(gè)人的個(gè)性的差異而發(fā)展的需求就有所不同，班級(jí)中學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)只不過表明其差異是和諧的本質(zhì)。在一個(gè)和諧的集體中，學(xué)生需要有共同的意志、共同的理想、共同的約束，這也是包括班主任在內(nèi)的集體中的每一個(gè)人的權(quán)利和義務(wù)。而班級(jí)作為學(xué)生生活的最

5、為重要的環(huán)境之一，班主任又作為班級(jí)社會(huì)中的核心人物，理所當(dāng)然地要對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展負(fù)起更多的責(zé)任。一個(gè)班級(jí)成員所共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度及行為方式等班級(jí)文化也影響著學(xué)生的社會(huì)觀念的形成，班級(jí)文化體現(xiàn)了一定社會(huì)的風(fēng)俗習(xí)慣和政治主張等，它對(duì)學(xué)生的影響作用是潛移默化的。在學(xué)校教育中，時(shí)下倡導(dǎo)的主要還是班級(jí)約束性和模式化管理，受到關(guān)注的主要是認(rèn)知范疇。它真正推崇的是統(tǒng)一、是服從、聽話、是保守傳統(tǒng)，而不是尊重其個(gè)性差異，使得學(xué)生缺乏獨(dú)立自主與開拓創(chuàng)新精神，而作為終身教育的四大支柱未得到應(yīng)有均衡關(guān)注。班集體原本是個(gè)極富活動(dòng)優(yōu)勢、最能有效進(jìn)行行為訓(xùn)練的群體，而今卻被應(yīng)試教育統(tǒng)馭起來，學(xué)生也根本談不上張揚(yáng)個(gè)性了

6、。然而，我們尊重的個(gè)性在集體中往往局限于一統(tǒng)的規(guī)定性，而且，我們鼓勵(lì)的自覺主動(dòng)性也往往局限于形式，是學(xué)生們以自覺主動(dòng)的形式去滿足既定的、預(yù)期的目標(biāo)，而由教育者規(guī)定的目標(biāo)又往往不留余地，缺乏彈性，甚至是僵化的、唯一的。特別是一些學(xué)生處于特定的環(huán)境，而潛能的開發(fā)會(huì)受到壓抑。在教學(xué)實(shí)踐中，班主任教師應(yīng)該真正樹立“以人為本”的思想，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的教育主體性。人對(duì)尊重的需要有自尊和來自他人的尊重兩個(gè)方面。自尊包括對(duì)獲取信心、能力、本領(lǐng)、成就、獨(dú)立和自由等愿望。來自他人的尊重包括承認(rèn)、接受、關(guān)心、賞識(shí)等。教師尊重學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生感到自己不僅僅是一個(gè)學(xué)生，而且是一個(gè)獨(dú)立的人，他們會(huì)

7、增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望，更增強(qiáng)個(gè)人獨(dú)特性的自由自主的個(gè)性張揚(yáng)。因此，一個(gè)具有自尊心的人，總是更有信心、更有能力、更有個(gè)性特征。班主任在管理與了解學(xué)生、組織與培養(yǎng)班集體的過程中，應(yīng)該具有科學(xué)而有效的向?qū)W生傳導(dǎo)教育影響的能力，更需要組織協(xié)調(diào)班集體及其成員的調(diào)控能力。同時(shí)，在班級(jí)中班主任以自身個(gè)性化的人格特征影響集體中的每一個(gè)學(xué)生，以個(gè)性影響個(gè)性。因?yàn)?，學(xué)生眼里的老師是高尚和近乎完美的，所以，自己就得不斷完善自己的人格和提升自己的精神境界。我也相信“只有老師站得高，才能引導(dǎo)學(xué)生看得更遠(yuǎn)?！比绻嘀魅沃谎?guī)蹈矩、庸庸碌碌、不能張揚(yáng)個(gè)性缺乏創(chuàng)造精神，而他就必然客觀地在實(shí)施著壓抑學(xué)生個(gè)性的潛教育。三、班主

8、任工作需要講究策略與方法班主任工作既是一種復(fù)雜性勞動(dòng)，也是一種綜合性勞動(dòng)，更是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，還是一種非常講究藝術(shù)性的具體勞動(dòng)。班主任只有熱情與干勁、投入與付出是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班主任工作必須講究方式與方法、藝術(shù)與策略。首先，班主任要能容。所謂“能容”是指班主任要能容得下學(xué)生存在不良習(xí)慣，容得下學(xué)生犯錯(cuò)誤，容得下犯錯(cuò)誤的同學(xué)出現(xiàn)反復(fù)等。中學(xué)生頑皮、好動(dòng)、好奇、惡作劇，耍小聰明，愛說謊，甚至談戀愛，決不是本質(zhì)上的壞或不可救藥，作為班主任，必須正視中學(xué)生存在的問題，只有樹立正確的態(tài)度，才能正確的對(duì)待，也才能有針對(duì)性地解決，否則只會(huì)適得其反，甚至發(fā)生矛盾與沖突。其次，班主任工作應(yīng)該是慈母般的工作，班主任

9、是班級(jí)的核心，是學(xué)生的臨時(shí)父母，學(xué)習(xí)上的良師，生活上的益友，心聲的傾述者，困惑的排除者，也是思想情感的直接交流者。因此，班主任工作應(yīng)該是全面而細(xì)致的，無微不至的，甚至是方方面面的，大到學(xué)生人生前進(jìn)方向的選擇，小到學(xué)生的生活起居，班主任都要顧到、管到、面面俱到，班主任一要耐心，二要細(xì)心，三要精心，四要樹立信心，五要有慈母之心。我常說的四字：勤、細(xì)、嚴(yán)、實(shí)，就是體現(xiàn)了班主任工作的這一特點(diǎn)。第三，公平公正，是取信于學(xué)生的前提。班主任工作無小事，處處都要講公正，學(xué)生的眼中是揉不進(jìn)沙子的，班主任處理事情上的任何不周、不公、不平，都會(huì)直接影響班主任的形象，都會(huì)直接降低班主任的威信。因此，班主任任何時(shí)候都不能對(duì)同學(xué)們表現(xiàn)出親疏不同，遠(yuǎn)近不同，對(duì)后進(jìn)同學(xué)的關(guān)愛要做給大家看，對(duì)優(yōu)秀的同學(xué)厚愛只能讓當(dāng)事者一人領(lǐng)會(huì)，所有工作都需要班主任用心去做。第四、善用表揚(yáng)，激發(fā)孩子的潛力。我在具體教育的工作中，注重多表揚(yáng)、少批評(píng)，獲得了良好的效果。比如在我現(xiàn)在所帶的班級(jí)，一開始就提出“我愛我班，我最棒”的口號(hào)，以此帶動(dòng)全班同學(xué)團(tuán)結(jié)向上，健康發(fā)展。為了讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的快樂，我就把每周班會(huì)課當(dāng)成了孩子們的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。把孩子們一周所取得的成績，XX學(xué)習(xí)狀態(tài)有進(jìn)步，被評(píng)為“進(jìn)步之星”；XX助人為樂，被評(píng)為“雷鋒之星”；XX本周各科作業(yè)情況好，被評(píng)為“作業(yè)之星”