三年級(jí)語(yǔ)文薄弱學(xué)科成因分析及整改計(jì)劃

1、三年級(jí)語(yǔ)文薄弱學(xué)科成因分析及整改計(jì)劃上古城小學(xué) 2015 學(xué)年秋季學(xué)期薄弱學(xué)科成因分析及整改計(jì)劃（三年級(jí)語(yǔ)文）一、形成薄弱學(xué)科的內(nèi)因1 、基礎(chǔ)較差很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文成績(jī)不好原因是認(rèn)為自己 “笨” 、 “不聰明”這實(shí)際上指的是他們的基礎(chǔ)有待提高。包括閱讀和字詞等。通過(guò)觀察我也發(fā)現(xiàn)學(xué)困生要么對(duì)問(wèn)題感到無(wú)從下手，不能在問(wèn)題和條件之間建立聯(lián)系。2、缺乏高效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣高效的學(xué)習(xí)方法能“事半功倍”，而低效的學(xué)習(xí)方法卻是“事倍功半” 。 學(xué)習(xí)實(shí)際上也是培養(yǎng)好習(xí)慣， 好的習(xí)慣能使人受用一生。有些人之所以成功，就在于他們有好的習(xí)慣。上課時(shí)，學(xué)優(yōu)生能做到全神貫注地聽(tīng)講，積極地思考。而學(xué)困生上課好開(kāi)小

2、差，懶于回答問(wèn)題。學(xué)優(yōu)生是先理解后記憶，而學(xué)困生是死記硬背，記得又慢，忘得又快。學(xué)優(yōu)生不論在學(xué)校還是在家里都能自覺(jué)學(xué)習(xí)，而學(xué)困生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性就很差。他們必須在家長(zhǎng)、老師或班干部的監(jiān)督下才能學(xué)一會(huì)兒。對(duì)于三年級(jí)來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)也是在成現(xiàn)在成為薄弱學(xué)科的一個(gè)重要原因。二、形成薄弱學(xué)科的外因1 、老師方面教師的知識(shí)系統(tǒng)，關(guān)于三年級(jí)的復(fù)習(xí)，教師對(duì)于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)系統(tǒng)掌握不夠全面，不能用系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，前后聯(lián)系，教師的教學(xué)方法， 老師沒(méi)有因材施教。 因材施教的道理我們每位老師都懂， 但是本人在教學(xué)中沒(méi)有真正落實(shí)因材施教這一教學(xué)策略，7 / 5每位學(xué)生能力不同，完成的作業(yè)量也應(yīng)該不同，但我卻經(jīng)常讓

3、全班同學(xué)做同樣的作業(yè)，這樣就導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”。 “吃不了”的學(xué)生不僅品嘗不到勝利的果實(shí)，還會(huì)受到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的歧視。造成他們對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，自信心下降，成績(jī)會(huì)越來(lái)越糟糕。老師對(duì)學(xué)生缺乏責(zé)任心、愛(ài)心、耐心、恒心。如果老師認(rèn)識(shí)到教好每位學(xué)生是自己的責(zé)任，那么他就不會(huì)把學(xué)困生置之不理；如果老師像愛(ài)學(xué)優(yōu)生那樣愛(ài)學(xué)困生，那么老師就不會(huì)把學(xué)困生當(dāng)成自己的負(fù)擔(dān)，輔導(dǎo)學(xué)困生時(shí)也會(huì)極具耐心、持之以恒，不會(huì)三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)。2、家長(zhǎng)方面父母沒(méi)有盡到管教責(zé)任。 父母都在外地打工， 根本沒(méi)有辦法去管教、輔導(dǎo)孩子，而把管教、照顧孩子的責(zé)任交給爺爺奶奶。爺爺奶奶卻是疼愛(ài)有余、嚴(yán)厲不足。一些學(xué)習(xí)自

4、覺(jué)性、自制力差的孩子就會(huì)由拖拉作業(yè)到不做作業(yè)，很快淪為學(xué)困生。（三）、整改策略1 、教師要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念根據(jù)多元智能理論，八種智能在任何人身上都以獨(dú)特方式組合而存在著。每個(gè)人都有一種或多種相對(duì)于別人或自身其他智能的優(yōu)勢(shì)智能。只要發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)智能，任何人都有可能成才。2、對(duì)學(xué)困生多加關(guān)心、愛(ài)護(hù)人人都喜歡學(xué)優(yōu)生，但只有像喜歡學(xué)優(yōu)生那樣喜歡學(xué)困生的老師才是一位好老師。 我們一般老師雖然對(duì)學(xué)困生達(dá)不到喜歡的程度，但我們可以做到不歧視他們，對(duì)他們多加關(guān)心。學(xué)困生本來(lái)就因?yàn)槌煽?jī)差而自卑，如果老師、同學(xué)都嫌棄他們，他們會(huì)更加沒(méi)有自信心。對(duì)學(xué)困生我們要從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上加以關(guān)心。讓其他學(xué)生看到他們身上的

5、閃光點(diǎn)，愿意和他們交朋友。3、提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣大部分學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有興趣，上課無(wú)精打采，懶于動(dòng)腦，下課不做作業(yè) 。 可見(jiàn)要想提高學(xué)困生的語(yǔ)文成績(jī)，首先要提高他們的學(xué)習(xí)興趣。（ 1 ）、要把課上得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生全身心參與其中。平時(shí)多關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，蹲下身來(lái)與他們交朋友。（ 2 ）、讓學(xué)生嘗到成功的甜頭。學(xué)生是有不少值得表?yè)P(yáng)的地方。另外創(chuàng)造條件讓學(xué)困生有機(jī)會(huì)感受成功。 凡是學(xué)困生能回答的問(wèn)題優(yōu)先讓他們來(lái)回答。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。每次測(cè)驗(yàn)，對(duì)不及格的學(xué)生，暫緩打分。在評(píng)講完試卷后讓他們?cè)僦刈鲆淮?，并以第二次為?zhǔn)。 3 、讓語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來(lái)。4、培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

6、要求每天晚上要把第二天學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下，并把不懂的內(nèi)容記下來(lái)。認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣。要求上課聚精會(huì)神地聽(tīng)講，積極動(dòng)腦，積極發(fā)言。開(kāi)始時(shí)，可以要求低一些，不要求整節(jié)課都認(rèn)真聽(tīng)講。講到他不懂的內(nèi)容時(shí)， 老師提醒他注意聽(tīng)講。 講完后及時(shí)對(duì)他進(jìn)行提問(wèn)，檢查聽(tīng)講效果。課后及時(shí)和他交流意見(jiàn)。使他體會(huì)到認(rèn)真聽(tīng)講的好處。以后逐步提高要求。復(fù)習(xí)的習(xí)慣。要求：在做作業(yè)之前，先對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。每天晚上要復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。周末要復(fù)習(xí)本周所學(xué)的內(nèi)容。認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣。要求作業(yè)格式要規(guī)范，字跡工整，做每道題都要執(zhí)行審題、做題、檢查的程序。開(kāi)始時(shí)，可以讓他少做題。老師及時(shí)檢查他執(zhí)行的情況。讓他敘述題目，講講思考過(guò)程，怎樣檢

7、查的。5、提高學(xué)生的邏輯思維能力邏輯思維能力是智力的核心，一個(gè)人的成績(jī)優(yōu)差與他的邏輯思維能力的高低有很大關(guān)系，而學(xué)困生的邏輯思維能力普遍較差，所以提高學(xué)困生的邏輯思維能力對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作非常重要多讀書(shū)。讀書(shū)能提高學(xué)生的閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文需要閱讀理解能力， 如有的學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)， 連題意都讀不懂，怎么做題呢？針對(duì)學(xué)生的思維速度慢的特點(diǎn)，讓他們提前預(yù)習(xí)新課。針對(duì)他們的困難之處，老師提前輔導(dǎo)。這樣在課堂上，他們的思維就會(huì)跟上其他同學(xué)的思維節(jié)奏。調(diào)動(dòng)學(xué)困生思考的積極性。邏輯思維能力是習(xí)得的，必須靠學(xué)困生的許多次積極思維實(shí)踐才能提高。 如果學(xué)困生對(duì)思維沒(méi)有興趣，那老師是毫無(wú)辦法的。讓學(xué)困

8、生體會(huì)到動(dòng)腦的成果。只要學(xué)困生能回答的就優(yōu)先讓他們回答。對(duì)他們的回答，多正面肯定，回答對(duì)的大力贊揚(yáng)；回答錯(cuò)的，也要對(duì)他們積極回答問(wèn)題的行為加以中肯地表?yè)P(yáng)，讓他們明白只要?jiǎng)幽X就有收獲。重結(jié)果、更重過(guò)程。學(xué)生光知道結(jié)果是學(xué)不會(huì)思維的。他們只有在探索知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中，才能學(xué)會(huì)思考。過(guò)程比獲得知識(shí)、解決問(wèn)題更重要。所以，課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索知識(shí)，積極解決問(wèn)題，去進(jìn)行思維的碰撞。讓學(xué)困生掌握科學(xué)的思考方法。思維有科學(xué)與不科學(xué)，高效與低效之分?？茖W(xué)的思考方法可以事半功倍，反之，就是事倍功半。老師要在課堂上、課外引導(dǎo)學(xué)困生掌握科學(xué)的思考方法，引導(dǎo)他們?cè)诒姸嗟乃季S方法中選擇科學(xué)的思維方法。批

9、改作業(yè)時(shí)，老師既要看結(jié)果，更要看學(xué)生的思考方法是否科學(xué)。對(duì)做錯(cuò)的，首先讓學(xué)困生說(shuō)說(shuō)他們是怎樣想的，和他們一起討論其思考方法是否科學(xué)。6、發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的作用學(xué)困生人數(shù)較多，老師不可能天天單獨(dú)輔導(dǎo)每位學(xué)困生。老師可以搞一個(gè)“手拉手，共同向前走”的活動(dòng)。充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的作用 ,讓每位學(xué)優(yōu)生幫助一位學(xué)困生。7、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合學(xué)生的家長(zhǎng)在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上、教育方法上或多或少都有其不科學(xué)的地方。如果不改變家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、教育方法，那么老師對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果就大打折扣。所以，老師一定要取得家長(zhǎng)的配合，家長(zhǎng)、老師擰成一股繩，共同搞好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。教師要在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同類(lèi)型的家長(zhǎng)，采取不同的措施。老師就要通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，讓他們明白一母生九子，九子各不同的道理，用社會(huì)上的事實(shí)告訴他們壓力過(guò)大對(duì)孩子的危害。讓他們明白只要孩子努力了，家長(zhǎng)就不要給他們過(guò)大的壓力。有的家長(zhǎng)或因孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，或因孩子不服管教，而逐漸對(duì)孩子失去信心，采取不管不問(wèn)的態(tài)度。老師要讓家長(zhǎng)看到孩子的閃光點(diǎn)，看到孩子的希望，從而擔(dān)起對(duì)孩子的教育責(zé)任。有些家長(zhǎng)雖然盡心盡責(zé)地管教自己的孩子的，