《要下雨了》教學(xué)實(shí)錄與反思_教案教學(xué)設(shè)計(jì)_1

1、要下雨了教學(xué)實(shí)錄與反思一、引導(dǎo)說(shuō)話，揭示課題。師：夏天里有一種特殊的天氣現(xiàn)象。 （多媒體出示雷陣雨圖片及文字）誰(shuí)來(lái)讀一讀？（生舉手，讀。 ）師：那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)下雷陣雨時(shí)的現(xiàn)象？生：雷陣雨是下得很大的雨。生：下雷陣雨時(shí)，又是刮風(fēng)又是打雷。生：下雷陣雨時(shí)，還會(huì)有閃電。師：是呀。夏天的一個(gè)午后，小白兔正在割草，在回家的路上，遇到了三位小伙伴，都告訴它要下雨了。這是怎么回事呢？（多媒體出示課題，指名讀題，齊讀。二、明確要求，自學(xué)課文。師：接下來(lái)，請(qǐng)小朋友按照要求自學(xué)課文。 （出示自學(xué)要求：1、看拼音，讀準(zhǔn)生字； 2、多讀幾遍課文，將課文讀通順； 3 、小兔子遇到了哪三個(gè)小伙伴，你能找出來(lái)嗎？）生： （自主

2、讀要求，個(gè)別讀要求。然后按要求學(xué)習(xí)。 ）三、把握重點(diǎn)，檢查自學(xué)。大約 3 分鐘后。師： 好， 現(xiàn)在老師要檢查一下小朋友生字認(rèn)讀地怎么樣了。 （出示帶生字的詞語(yǔ)，指名讀。 ）師（隨機(jī)提醒） ： 詞與詞之間要有一定的停頓。 （生開(kāi)火車讀，齊讀。 ）師（出示生字卡片）：哪些能干的小朋友能拼讀生字？（指名拼讀。其中，前鼻音的“陣”和“伸”學(xué)生區(qū)分不是很清楚。 ）師（隨機(jī)重點(diǎn)正音）：小朋友，你們仔細(xì)拼一拼，這兩個(gè)字究竟該怎么讀？生：zhen陣，shen伸，都是前鼻音。（區(qū)分得十分清楚。 ）師：誰(shuí)還能給生字寶寶找朋友？生： （去拼音開(kāi)火車組詞讀生字。 ）師：課文共有幾個(gè)自然段？（指名學(xué)生分段朗讀課文。 ）

3、師及時(shí)提醒：人坐坐正。書本又該怎么拿？生齊刷刷地坐端正了，做到了正確拿書，而且精神抖擻。四、變序?qū)W習(xí)第九自然段。師：哪三個(gè)小伙伴告訴小白兔要下雨了？生：是燕子、小魚和螞蟻。 （課件出示三種小動(dòng)物的圖片。 ）師： 課文哪一自然段寫確實(shí)下雨了？ （指名讀。 男女生賽讀。 ）師：雨下得怎么樣？生：下得很大。師：從什么地方看出雨下得大？生：嘩嘩嘩，說(shuō)明雨下得大。師：轟隆隆又指什么？生：說(shuō)明雷聲很響。師：看樣子，這是一場(chǎng)生：雷陣雨。 （齊讀課文第九自然段。 ）五、指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)第二三自然段。師：三個(gè)小伙伴的消息準(zhǔn)不準(zhǔn)？我們先來(lái)看看小白兔與小燕子的對(duì)話。（出示課文二、三自然段。）生：（自由讀；指名讀。）師

4、：小燕子從頭上飛過(guò)，小白兔會(huì)怎么喊？生：（響亮的）燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？師：能不能加上動(dòng)作？（生加動(dòng)作再讀。）師：小白兔為什么要大聲喊？生：聲音輕了，小燕子聽(tīng)不到。生：小燕子一會(huì)兒就飛走了，所以要大聲喊。師：哦，原來(lái)是這樣。那問(wèn)號(hào)該怎么讀？（指名讀句。 ）師：（出示小白兔與小燕子的對(duì)話。指導(dǎo)分角色朗讀。）師：燕子是怎么知道要下雨了？（出示課文第三自然段。）生：因?yàn)橐掠炅耍⊙嘧用χ叫∠x(chóng)子。師：要下雨了，與小燕子捉小蟲(chóng)子有什么關(guān)系？能不能用文中的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（生讀句）師：請(qǐng)小朋友根據(jù)老師這里的句式，說(shuō)說(shuō)燕子低飛的原因。（出示：因?yàn)?，所以空氣很潮濕。因?yàn)?，所以蟲(chóng)子的翅膀沾了小水珠。

5、因?yàn)椋韵x(chóng)子飛不高。因?yàn)?，所以燕子飛得這么低去捉蟲(chóng)子。）生讀文說(shuō)句式，教師隨機(jī)利用多媒體填空。生：（齊讀上面四句話。）師小結(jié)：因?yàn)橐掠炅?，空氣變得很潮濕，蟲(chóng)子的翅膀沾了 小水珠飛不高，燕子要捉小蟲(chóng)子，所以也飛不高。六、學(xué)說(shuō)句式，結(jié)束學(xué)習(xí)。師：小燕子說(shuō)“我正忙著捉蟲(chóng)子呢”，我們還能用“正忙著” 說(shuō)什么？（出示：我正忙著捉蟲(chóng)子呢！李老師正忙著改作業(yè)呢！你來(lái)說(shuō)正忙著?。┥何艺χ鴮懽鳂I(yè)呢！生：小紅正忙著畫畫呢！（指名說(shuō)后寫下來(lái)，讀給同桌聽(tīng)，再次交流。）師：小魚和小螞蟻又是怎么知道要下雨的呢？下節(jié)課等你去 發(fā)現(xiàn)。反思：一、關(guān)注細(xì)節(jié)，注重習(xí)慣培養(yǎng)。關(guān)注細(xì)節(jié)是一種習(xí)慣，也是一種眼光，一種智慧。習(xí)慣不

6、是 空喊出來(lái)的，習(xí)慣就是一種經(jīng)驗(yàn)的積累，需要不斷地在細(xì)節(jié)的支 持下加以重復(fù)。以新課程的理論為依據(jù)，重建我們的課堂，不僅 需要確立新的教育理念，更需要通過(guò)無(wú)數(shù)細(xì)節(jié)來(lái)培養(yǎng)習(xí)慣，支撐 課堂。教師必須抓住一切有利資源，從細(xì)節(jié)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好 的習(xí)慣。在上述案例中，教師與不經(jīng)意的細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生良好的 讀書習(xí)慣。如讀詞時(shí)教師的提醒“詞與詞之間要有一定的停頓”；拼讀生 字時(shí)對(duì)“伸”和“陣”的重點(diǎn)正音“小朋友，你們仔細(xì)拼一拼， 這兩個(gè)字究竟該怎么讀”；學(xué)生讀書時(shí)，教師的指導(dǎo)“人坐坐正 書本又該怎么拿？ ”等。這些都反應(yīng)了上課教師對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注和 對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)的重視。二、把握重點(diǎn)，體現(xiàn)階段特色。識(shí)字寫字是

7、一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，而且識(shí)字量較大。在識(shí)字 教學(xué)過(guò)程中，我們只有采用形式多樣的識(shí)字方法，給予學(xué)生充足 的時(shí)間，才能保證學(xué)生識(shí)記生字的效果。本節(jié)雖是一節(jié)公開(kāi)課， 但教師毫不吝嗇在識(shí)字環(huán)節(jié)的時(shí)間。通過(guò)自主拼讀、指名讀、齊 讀、開(kāi)火車讀等多種形式，保證了識(shí)記的時(shí)間，而且形式多樣， 切實(shí)提高了識(shí)記的效果?？梢哉f(shuō)，這樣的課，把握了低年級(jí)語(yǔ)文 教學(xué)的重點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)特色。三、句式分解，突破教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于課文中介紹的下雨前的三種現(xiàn)象，燕子低飛這一段包含 著多重因果關(guān)系，是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師采取了句式分 解的方式，來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)，可以說(shuō)是本課教學(xué)的又一亮點(diǎn)。請(qǐng) 看教師設(shè)計(jì)的一組句式訓(xùn)練：因?yàn)?，所以空氣很潮濕。因?yàn)?，所以蟲(chóng)子的翅膀沾了小水珠。因?yàn)?，所以蟲(chóng)子飛不高。因?yàn)?，所以燕子飛得這么低去捉蟲(chóng)子。通過(guò)句式分解，使學(xué)生理解了原來(lái)要下雨了與燕子低飛之間 存在這么多的因果關(guān)系，突破了教學(xué)難點(diǎn)。四、角色朗讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在孩子的眼中，一切都是有生命的。他們特別喜歡走進(jìn)文中的童話世界。讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗 讀形式。分角色朗讀有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握。 上述案例中, 教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，并配上合適