《教育心理學》 第四章學習遷移

1、第四章 學習遷移 第一節(jié) 學習遷移概述 一、學習遷移的含義 三種觀點 1、是指一種學習對另一種學習的影響 2、已經獲得的知識、技能、情感和態(tài)度等對新學習的影響。 3、在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度形成的影響。 理解： 遷移不僅發(fā)生在知識和技能的學習中，還遷移不僅發(fā)生在知識和技能的學習中，還體現(xiàn)在態(tài)度和行為規(guī)范的形成中；不僅表體現(xiàn)在態(tài)度和行為規(guī)范的形成中；不僅表現(xiàn)為先前學習對后繼學習的影響，而且表現(xiàn)為先前學習對后繼學習的影響，而且表現(xiàn)為后繼學習對先前學習的影響。影響可現(xiàn)為后繼學習對先前學習的影響。影響可是積極的也可以是消極的。是積極的也

2、可以是消極的。二、遷移的分類 （一）根據(jù)影響效果劃分（一）根據(jù)影響效果劃分 1、正遷移：指一種學習對另一種學習起到指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。積極的促進作用。 2、負遷移：指一種學習阻礙和干擾了另一一種學習阻礙和干擾了另一種學習。種學習。 3、零遷移：指一種學習對另一種學習沒有指一種學習對另一種學習沒有產生影響產生影響 （二）根據(jù)遷移內容的抽象和概括水平劃分（二）根據(jù)遷移內容的抽象和概括水平劃分 1、水平遷移（橫向遷移）：、水平遷移（橫向遷移）：指處于同一概指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。如學習銳角、括水平的經驗之間的相互影響。如學習銳角、直角、鈍角、平角、周角等概念時的

3、相互影直角、鈍角、平角、周角等概念時的相互影響就是水平遷移。響就是水平遷移。 2、垂直遷移（縱向遷移）：、垂直遷移（縱向遷移）：指處于不同概指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。如對平行四括水平的經驗之間的相互影響。如對平行四邊形有關內容的掌握影響著對菱形的學習。邊形有關內容的掌握影響著對菱形的學習。（三）根據(jù)遷移內容的不同劃分1、一般 遷移（普遍遷移）：將一種學習中得到的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。如在數(shù)學學習中形成的認真審題的態(tài)度也將影響到化學、物理的審題活動。 2、具體遷移（特殊遷移）：某一領域的學某一領域的學習對另一種學習有直接的、特殊的適應性。習對另一種學習有

4、直接的、特殊的適應性。如英語學習中，當學完單詞如英語學習中，當學完單詞eye（眼睛）后（眼睛）后再學習再學習eyeball（眼球）時，即可以產生具（眼球）時，即可以產生具體遷移。體遷移。三、遷移在教育中的意義和作用三、遷移在教育中的意義和作用 遷移與培養(yǎng)問題解決的能力和創(chuàng)造性遷移與培養(yǎng)問題解決的能力和創(chuàng)造性密切相關密切相關 認清遷移的實質和規(guī)律對教材的選擇認清遷移的實質和規(guī)律對教材的選擇和編寫、教學方法的選擇、教學過程和編寫、教學方法的選擇、教學過程的組織都具有重要的實踐意義和理論的組織都具有重要的實踐意義和理論意義。意義。第二節(jié)第二節(jié) 學習遷移的基本理論學習遷移的基本理論 一、形式訓練說一、

5、形式訓練說 （一）代表人物：沃爾夫（德）（一）代表人物：沃爾夫（德） （二）主要觀點：（二）主要觀點： 1、個體心理的組成部分是各種官能，如注意力、個體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理等，這些官能可以像肌肉一樣通過記憶力、推理等，這些官能可以像肌肉一樣通過訓練而得到發(fā)展和加強。如果一種官能在某種學訓練而得到發(fā)展和加強。如果一種官能在某種學習情境中得到改造，就可在與該官能有關的所有習情境中得到改造，就可在與該官能有關的所有情境中自動地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應。情境中自動地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應。 2、訓練和改造各種官能，是教學最重要的目標，、訓練和改造各種官能，是教學最

6、重要的目標，訓練的項目越困難，官能得到的訓練就越多。形訓練的項目越困難，官能得到的訓練就越多。形式的訓練要比具體內容的學習更重要。式的訓練要比具體內容的學習更重要。二、共同要素說 （一）代表人物：代表人物： 桑代克、吳偉士桑代克、吳偉士 （二）（二） 主要觀點：主要觀點： 從一種學習情境到另一種學習情境的遷移，從一種學習情境到另一種學習情境的遷移，只是由于這兩個學習情境存在相同的成分，只是由于這兩個學習情境存在相同的成分，遷移是非常具體而有限的。遷移是非常具體而有限的。 “共同元素共同元素”實質就是兩次學習在刺激反實質就是兩次學習在刺激反應聯(lián)結上的相同要素。應聯(lián)結上的相同要素。三、經驗類化理論

7、三、經驗類化理論 （一）代表人物：（一）代表人物： 賈德賈德 （二）主要觀點（二）主要觀點 共同成分只是產生遷移的必要條件，而遷共同成分只是產生遷移的必要條件，而遷移產生的關鍵在于學習者能夠概括出兩組移產生的關鍵在于學習者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學習者的概括水平活動之間的共同原理，學習者的概括水平越高，遷移的可能性越大。概括說強調了越高，遷移的可能性越大。概括說強調了原理、原則的概括對遷移的作用。原理、原則的概括對遷移的作用。 實驗：水下打靶實驗：水下打靶 被試：小學生被試：小學生 程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學習光學折射

8、原理；乙組不學。前學習光學折射原理；乙組不學。 結果：射擊水下結果：射擊水下30厘米靶子時成績相同；水下厘米靶子時成績相同；水下10厘厘米時則甲組好于乙組。米時則甲組好于乙組。 結論：因為經過訓練的兒童對不同深度的目標可以結論：因為經過訓練的兒童對不同深度的目標可以作出更適當?shù)恼{整，將折射原理概括化，并運用到作出更適當?shù)恼{整，將折射原理概括化，并運用到特殊情境中去。特殊情境中去。 （三）經驗類化理論對教學的意義經驗類化理論對教學的意義1 1、概括不是一個自發(fā)的過程，它與教學方、概括不是一個自發(fā)的過程，它與教學方法有密切關系。法有密切關系。2 2、同樣的教材內容，由于教學方法不同，、同樣的教材內

9、容，由于教學方法不同，會使教學效果大為懸殊，遷移的效應也會使教學效果大為懸殊，遷移的效應也大不相同。大不相同。3 3、教學中應該強調基本原理的教學以及使、教學中應該強調基本原理的教學以及使學生獲得過程與方法方面的知識。學生獲得過程與方法方面的知識。四、認知結構遷移理論認知結構遷移理論（一）代表人物：奧蘇貝爾、布魯納等（一）代表人物：奧蘇貝爾、布魯納等布魯納的觀點布魯納的觀點(1) 遷移就是把習得的編碼系統(tǒng)用于新的事例。遷移就是把習得的編碼系統(tǒng)用于新的事例。 把適當?shù)木幋a系統(tǒng)應用于新事把適當?shù)木幋a系統(tǒng)應用于新事例例正遷移正遷移 把編碼系統(tǒng)錯誤地應用于新事把編碼系統(tǒng)錯誤地應用于新事例例負遷移負遷移

10、(2) 特殊遷移和一般遷移。特殊遷移和一般遷移。 重視一般遷移重視一般遷移2.奧蘇貝爾的奧蘇貝爾的觀點(1)一切有意義的學習都是在原有學習的基礎一切有意義的學習都是在原有學習的基礎上產生的，即有意義的學習必然包括遷移。上產生的，即有意義的學習必然包括遷移。 認知結構是遷移的中介變量。認知結構是遷移的中介變量。 認知結構是通過累積獲得的、按一定層次認知結構是通過累積獲得的、按一定層次組織的、適合當前學習任務的知識體系。組織的、適合當前學習任務的知識體系。 影響遷移的認知結構變量影響遷移的認知結構變量: 可利用性：是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可可利用性：是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可供利用供利用

11、可辨別性：學習任務與原有觀念的可以辨別的可辨別性：學習任務與原有觀念的可以辨別的程度程度 穩(wěn)定性：起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性穩(wěn)定性：起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性 促進認知遷移的方法：先行組織者促進認知遷移的方法：先行組織者第三節(jié) 促進學習遷移的教學策略促進學習遷移的教學策略 一、影響遷移的主要因素 （一）學習任務的相似性 （二）原有認知結構 1、學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。 2、原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。 3、學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節(jié)、控制的元認知策略。 （三）學習的心向與定勢 陸欽斯的“量杯”實驗 （

12、四）學習的指導 學習的指導包括對學生的學習目的、學習態(tài)度和學習內容及學習方法的指導，其中學習態(tài)度和學習方法的指導，對遷移有重要影響。學習態(tài)度是一種比較穩(wěn)定的心理反應傾向，幫助學生形成良好的學習態(tài)度是一項復雜的、長期的工作。良好的學習態(tài)度一經形成，就會促進其它方面態(tài)度的形成。學習方法是達到學習目的的手段，是制約學習效果的重要因素之一，學習方法的實質是在頭腦中形成的一種認知或解決問題的策略。良好的學習方法需要教師的指導和個人實踐才能被掌握，指導學生學習，就某種意義上說，就是幫助學生學會如何學習。學生會學習、會解決問題，實際上這也是一種能力，有了這種能力就會明顯地促進正遷移。 二、促進學習遷移的教學

13、策略二、促進學習遷移的教學策略 “為遷移而教為遷移而教”是現(xiàn)代教育流行的頗有吸引力的口號，教是現(xiàn)代教育流行的頗有吸引力的口號，教師若能據(jù)此把遷移理論應用于教學實際，有力地促進學生師若能據(jù)此把遷移理論應用于教學實際，有力地促進學生遷移能力的提高，那么學生當下的學習將會對日后的學習遷移能力的提高，那么學生當下的學習將會對日后的學習工作和生活產生更為持久的積極的影響。工作和生活產生更為持久的積極的影響。 （一）改革教材內容，促進遷移（一）改革教材內容，促進遷移 根據(jù)同化理論，認知結構中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^根據(jù)同化理論，認知結構中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是決定新的學習與保持的重要因

14、素。為了促念可以利用，是決定新的學習與保持的重要因素。為了促進遷移，教材中必須有那種具有較高概括性、包容性和強進遷移，教材中必須有那種具有較高概括性、包容性和強有力的解釋效應的基本概念和原理。布魯納認為，這樣的有力的解釋效應的基本概念和原理。布魯納認為，這樣的概念和原理應放在教材的中心。他認為：概念和原理應放在教材的中心。他認為：“領會基本的原領會基本的原理和觀念，看來是通向適當理和觀念，看來是通向適當訓練遷移訓練遷移的大道。的大道?！眾W蘇奧蘇伯爾指出，學生的認知結構是從教材的知識結構轉化而來伯爾指出，學生的認知結構是從教材的知識結構轉化而來的。好的教材結構可以簡化知識，可以產生新知識，有利的

15、。好的教材結構可以簡化知識，可以產生新知識，有利于知識的運用。這種結構必須適合學習者的能力。于知識的運用。這種結構必須適合學習者的能力。 （二）合理編排教學內容，促進遷移（二）合理編排教學內容，促進遷移 精選的教材只有通過合理的編排，才能充分發(fā)揮精選的教材只有通過合理的編排，才能充分發(fā)揮其遷移的效能，學習與教學才能省時省力。否則其遷移的效能，學習與教學才能省時省力。否則遷移效果小，甚至會阻礙遷移的產生。怎樣才能遷移效果小，甚至會阻礙遷移的產生。怎樣才能合理編排教學內容呢？從遷移的角度來看，其標合理編排教學內容呢？從遷移的角度來看，其標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化。準就是使教材達到結構

16、化、一體化、網絡化。 1、結構化、結構化 結構化是指教材內容的各構成要素具有科學的、結構化是指教材內容的各構成要素具有科學的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內在關系，合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內在關系，如上下、并列、交叉等關系。只有結構化的教材，如上下、并列、交叉等關系。只有結構化的教材，才能在教學中促進學生重構教材結構，進而構建才能在教學中促進學生重構教材結構，進而構建合理的心理結構。合理的心理結構。 2、一體化、一體化 一體化指教材的各構成要素能整合為具有內在聯(lián)一體化指教材的各構成要素能整合為具有內在聯(lián)系的有機整體。只有一體化的教材，才能通過同系的有機整體。只有一體化的教材，才能通

17、過同化、順應與重組的相互作用不斷構建心理結構?；?、順應與重組的相互作用不斷構建心理結構。為此，既要防止教材中各要素之間的相互割裂、為此，既要防止教材中各要素之間的相互割裂、支離破碎，又要防止相互干擾或機械重復。支離破碎，又要防止相互干擾或機械重復。 3網絡化網絡化 網絡化是一體化的引申，指教材各要素之間上下網絡化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通、要突出各種基本經左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通、要突出各種基本經驗的聯(lián)結點、聯(lián)結線，這既有助于了解原有學習驗的聯(lián)結點、聯(lián)結線，這既有助于了解原有學習中存在的斷裂帶及斷裂點，也有助于預測以后學中存在的斷裂帶及斷裂點，也有助于預測以后

18、學習的發(fā)展帶、發(fā)展點，為遷移的產生提供直接的習的發(fā)展帶、發(fā)展點，為遷移的產生提供直接的支撐。支撐。 （三）改進教材呈現(xiàn)方式，促進遷移。（三）改進教材呈現(xiàn)方式，促進遷移。 1、從一般到個別，漸近分化、從一般到個別，漸近分化 依據(jù)學生認識事物的過程，教材的呈現(xiàn)或課堂教依據(jù)學生認識事物的過程，教材的呈現(xiàn)或課堂教學內容的安排應符合從一般到個別、從整體到細學內容的安排應符合從一般到個別、從整體到細節(jié)的順序，即漸近分化原則。例如，我國小學數(shù)節(jié)的順序，即漸近分化原則。例如，我國小學數(shù)學教材對有關三角形知識的呈現(xiàn)就符合不斷分化學教材對有關三角形知識的呈現(xiàn)就符合不斷分化的原則：先教一般三角形；在一般三角形中按角

19、的原則：先教一般三角形；在一般三角形中按角的大小分化出銳角三角形、直角三角形和鈍角三的大小分化出銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形；在銳角三角形中分化出等邊三角形；在銳角形；在銳角三角形中分化出等邊三角形；在銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形中分化出等角三角形、直角三角形和鈍角三角形中分化出等腰三角形，等等。腰三角形，等等。 2、綜合貫通，促進知識的橫向聯(lián)系、綜合貫通，促進知識的橫向聯(lián)系 依據(jù)知識的系統(tǒng)性和科學性，概念之間、原理之依據(jù)知識的系統(tǒng)性和科學性，概念之間、原理之間、知識的前后連貫與單元縱橫之間應體現(xiàn)出內間、知識的前后連貫與單元縱橫之間應體現(xiàn)出內在的關系和聯(lián)系。例如，語文是其他學科的基礎，在的關系和聯(lián)系。例如，語文是其他學科的基礎，數(shù)學是物理化學的基礎，對這些教材內容加強橫數(shù)學是物理化學的基礎，對這些教材內容加強橫向聯(lián)系既必要也可能。教師在教學中應引導學生向聯(lián)系既必要也可能。教師在教學中應引導學生努力探討觀念之間的聯(lián)系，指出它們的異同，消努力探討觀念之間的聯(lián)系，指出它們的異同，消除學生認識中表面的或實際存在的不一致之點。除學生認識中表面的或實際存在的不一致之點。 3、教材