不拘形式靈活多樣的說課——談綜合實(shí)踐活動說課的途徑與應(yīng)用新

1、說有所依 , 理有所據(jù)哈爾濱市教育研究院 徐濱南 說課作為一種常見的教研方式，給綜合實(shí)踐活動的教學(xué)研究注入了新的活 力。由于綜合實(shí)踐活動學(xué)科教學(xué)，常常受時間、地域、場所、主題內(nèi)容、不同學(xué) 校學(xué)生的限制， 教研活動無法在有限的時間開展大面積， 尤其偏遠(yuǎn)農(nóng)村， 由于集 中不是很方便，活動無法參與，教師只能作壁上觀?；诖?，開展以說課為主的 教研活動應(yīng)運(yùn)而生， 由于說課不受這些條件的限制， 成為我們交流活動內(nèi)容最好 的方式，不但能客觀、真實(shí)的反應(yīng)老師教學(xué)情況，還能看到教師的素質(zhì)能力，和 對學(xué)科理念的理解，而且省事高效，提高參與活動覆蓋面。從國家、省、市各種 活動中，都是以說課形式來開展交流的。 雖然

2、在說課的過程中我們看到老師很用 心、也很努力，但是，卻常常出現(xiàn)很多問題， 讓我們看到這種簡便易行教研方式， 也是最多的薄弱環(huán)節(jié)。 要想弄清這些， 恐怕先要說說在我們說課過程出現(xiàn)主要問 題進(jìn)行分析辯證。一、出現(xiàn)的問題1. 說課的內(nèi)容不完整（完整性不夠） 說課活動是教育改革涌現(xiàn)出來的新生事物。 老師在說課的過程中出現(xiàn)的最大 的問題是內(nèi)容殘缺，有的說說忘了說目標(biāo)，有的忘記說教學(xué)過程，究其原因，主 要是教師在說課認(rèn)識上很模糊， 不知到底該說哪些內(nèi)容， 哪些內(nèi)容如時間不夠可 以省略， 哪些內(nèi)容無論在什么情況下都必須說。 現(xiàn)在老師有一個模糊認(rèn)識， 認(rèn)為 不上課才需要說過程， 而說過程的時候往往是再現(xiàn)說課細(xì)

3、節(jié)， 師說什么？生說什 么？，還有的認(rèn)為只要羅列主要教學(xué)環(huán)節(jié)就是說課了。 比如老師說的持卡時代 活動過程?！暗谝浑A段：卡的收集和認(rèn)識，本環(huán)節(jié)激發(fā)對卡的研究的興趣，并通 過課前的搜集對卡有個初步的了解。課上通過觀察卡培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力， 嘗試運(yùn)用各種研究方法解決問題， 培養(yǎng)小組合作意識。 通過資料的整理知道： 卡 到底有哪幾種，卡的分類，使用領(lǐng)域，使學(xué)生學(xué)會分類統(tǒng)計的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生 對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。 第二階段： 卡的使用和體驗(yàn)。 使學(xué)生通過親自實(shí)踐學(xué)會幾種 常用卡的使用方法”。我們說這不能說是一種認(rèn)識上的誤差。其實(shí)無論何種類型的說課，教學(xué)過程 的陳說，都是必要的。課時是怎么導(dǎo)入的，創(chuàng)設(shè)什

4、么樣的情境，學(xué)生怎么參與活 動情況, 抓住什么樣活動讓學(xué)生參與。都需要用描述的語言來呈現(xiàn)。當(dāng)然，這種 教學(xué)過程的陳述，并不是課堂教學(xué)的原始的復(fù)制品。2. 教學(xué)過程說理不足 在說教學(xué)過程中，教師缺少對理論的闡述，如何把握說理時機(jī)，把握說理的 角度和說理的深淺度， 一直是教師非常棘手的問題， 說理是否與教學(xué)過程區(qū)分開 來還是集中說。 說理是說課的重要標(biāo)志。 這次學(xué)科帶頭人考核中有的老師說理非 常充分，不但在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)中說理， 在教學(xué)環(huán)節(jié)中說理， 有的老師集中一個環(huán) 節(jié)說理，有的穿插在教學(xué)過程中三言兩語， 畫龍點(diǎn)睛式說理， 特別是活動中教師 活動環(huán)節(jié)、教學(xué)行為，注意說清理論依據(jù)，這是小學(xué)說課的典型

5、做法，也是區(qū)別 備課和其他教研活動的顯著標(biāo)志。但是我們老師時間把握上容易出現(xiàn)拖沓現(xiàn)象。 有的為了說理而說理。3. 研究深度不夠在我們說課的過程中，歷來老師關(guān)注的活動什么和怎樣設(shè)計活動，而并不關(guān) 注“為什么這樣設(shè)計活動”說不出所以然來，從中看出教師只交不研，研與交脫 節(jié)。在教學(xué)中你為什么確定這樣的教學(xué)目標(biāo)， 為什么選擇這樣的教學(xué)內(nèi)容， 為什 么采用這樣的教學(xué)方法， 反思依據(jù)效果進(jìn)行反思。 有的老師在反思時 “活動還不 完善，不能及時給與學(xué)生更多的指導(dǎo)” 說的很空， 為什么空說明活動中對學(xué)生關(guān) 注的程度不夠。不完善在哪？沒有給予指導(dǎo)的原因是？還有我們老師在說目標(biāo)的 時候，往往提出根據(jù)綱要的要求和學(xué)

6、生實(shí)際， 學(xué)生的實(shí)際是個什么實(shí)際， 沒有深 入了解情況， 從中看出教師思考深度。 要避免以上問題首先還要弄清楚說課的基 本理念。4缺少過渡語 教師在說課的過程中，很少使用過度語言，照本宣科，讓人感到每個環(huán)節(jié)都 是獨(dú)立的個體，沒有起承轉(zhuǎn)合。也就說沒有過渡語言。比如：我說的課是首 先談?wù)勛约旱脑O(shè)想，先談、 、接著、說說、圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計教 學(xué)過程。很簡單的一句話說得內(nèi)容轉(zhuǎn)述到教學(xué)過程，轉(zhuǎn)的十分自然、簡潔。說到 活動流程，先分析學(xué)情， 再說根據(jù)學(xué)情打算怎樣組織活動， 然后說明這樣組織活 動的好處，如此一步步，邏輯嚴(yán)密，才使科學(xué)說課思路，緊接著、 、設(shè)計活 動。這一緊接著就把第一環(huán)節(jié)和第二個環(huán)

7、節(jié)緊緊聯(lián)系在一起了。5時間把握不好一般來說， 說一課時教學(xué)內(nèi)容的課， 說課的時間最少不能低于 10 分鐘，因?yàn)?麻雀雖小，五臟俱全，說課內(nèi)容，無論說課時間長短，都必須說。但是由于說課 組織者受客觀原因的影響，把說課規(guī)定 8 分、5 分鐘，這雖然出于無奈，但對說 好課，卻造成困難。因?yàn)檎f課好比一出戲，雖然演員的演技、舞臺的設(shè)備可以不 同，但是演一出戲的時間大致總是差不多的。 如果把原 2 個小時演完的戲壓縮到 一個小時，即使是最好的演員也肯定沒法演好。 如果就給你 8 分鐘的時間你應(yīng)該 怎樣把握呢？說目標(biāo)、說特色、說過程。二、說課的概念 什么是說課？說課的概念有廣義和狹義兩種。狹義概念上的說課，

8、是教師 在備課的基礎(chǔ)上， 比較系統(tǒng)的向活動參與者， 以講述的方式， 就某一個具體的教 學(xué)內(nèi)容，述說對這一內(nèi)容分析、設(shè)計、理論依據(jù)的過程。說課的內(nèi)容可以是自己設(shè)計，也可以是不同版本資源包?？梢允且徽n時， 也可以是幾課時。 關(guān)鍵是： 第一說課必須是教師自己親自上過的或者備過的。 第 二說的內(nèi)容中要有具體的教學(xué)過程和理論依據(jù)。這是我們說課的基本條件。廣義的說課，是以說課為中心，開展的教研活動。包括評價和研討。說課內(nèi) 容也可以針對具體課題， 或者針對一個觀點(diǎn)或一個問題的說加上群體研討。 可以 是個體也可以是個體與群體組合，包括集體研討、專人準(zhǔn)備、集中說課、合作研 討、積淀經(jīng)驗(yàn)等， 就是將集體討論中初步

9、構(gòu)想融入備課之中， 集體力量加自身特 長，產(chǎn)生共性與個性， 聽者與說者互為一體的效果。 就時間來說狹義的說課早于 廣義的說課。那么，說課說什么？怎樣說 ?如何根據(jù)不同活動來設(shè)計自己說課的 內(nèi)容。我們就要深入了解說課基本特點(diǎn)。二、 說課的基本特點(diǎn) 綜合實(shí)踐的說課也和其它學(xué)科一樣，有鮮明學(xué)科特色。它的基本特點(diǎn)是：1. 說理 所謂說理，就是融合學(xué)科的理念特點(diǎn)，融于教學(xué)過程之中，簡言之，就是敘 說教學(xué)過程中有觀點(diǎn)、 有理論。就綜合實(shí)踐活動來說， 主題的產(chǎn)生、 目標(biāo)的確定、 活動程序的安排、教學(xué)方法、學(xué)法的選擇、一個活動情境設(shè)計、問題的提出，都 不是隨心所欲， 都必須講究一個理字， 符合教學(xué)的常理、 符

10、合學(xué)生活動心理和綜 合實(shí)踐活動本身學(xué)科理念。 這些都要說清楚。 通過你的說理看目標(biāo)是否合理、 活 動安排、時間分配、方法選擇等。既要合理又要說理。這是我們學(xué)科的一個顯著 特點(diǎn)。怎樣把理說清楚？我想重點(diǎn)從這幾方面來把握。 首先明確活動內(nèi)容 “活動什 么”打算“怎樣活動”那你“為什么這樣設(shè)計這樣活動” , 其中“為什么”要設(shè) 計這樣的活動， 就是說理。說理的過程中自然帶上很強(qiáng)的理論性， 因?yàn)椋獙Α盀?什么”這樣設(shè)計活動作出解釋， 就必然運(yùn)用教育學(xué)、 心理學(xué)和教學(xué)方法和學(xué)科基 本理念去闡述其中的道理。比如：顯然說課比備課、上課、寫教學(xué)設(shè)計要求更高，難度更大。其次把握說理的 時機(jī)。怎樣把握好說理的時

11、機(jī)， 把握說理的角度和說理的深淺度。 是教師非常棘 手的地方。我們一般采取的方法是在教學(xué)過程中說理， 在說理時， 最好采取講述 的語言，把說理和教學(xué)的內(nèi)容區(qū)分開來。 課堂教學(xué)用教學(xué)語言， 說理用講述語言。 另外說理有不同的方法， 可以采取說理貫穿于說課的始終， 可以在確定主題、 重 點(diǎn)難點(diǎn)說理，在學(xué)生情況分析、教法學(xué)法是說理，在教學(xué)依據(jù)時說理，在小結(jié)時 說理，甚至板書都要說理， 可以把說理貫穿教學(xué)設(shè)計始終。 另外說理也可以整段 說，也可以穿插在教學(xué)中三言兩語說。 我們通常是在教學(xué)過程中的說理， 不論哪 種說理都要說清楚理論依據(jù)。 這是我們說課的典型做法。 也是區(qū)別備課的顯著標(biāo) 志。2. 說設(shè)想

12、對所說的主題的背景、 內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)特色（教學(xué)創(chuàng)新） 要說清楚、明白，有條理，做到內(nèi)容系統(tǒng)完整。由于說課是在備課的基礎(chǔ)上，因 此，在設(shè)計上就要科學(xué)、合理。也就是說清楚你的教學(xué)設(shè)想。什么是教學(xué)設(shè)想？ 教學(xué)設(shè)想指的是怎樣組織教學(xué)活動的計劃。 再說清楚主題來源背景的基礎(chǔ)上， 特 點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。說自己的教學(xué)設(shè)想。然后再說具體的教學(xué)程序。3. 說預(yù)見所謂說課的預(yù)見，就是教師對課堂教學(xué)實(shí)際效果及學(xué)生的接受情況等作出較 為符合客觀實(shí)際的預(yù)見。 說課，尤其是課前的說課或只說不上的課， 陳述預(yù)見是 十分必要的。只有說課時做到知己知彼，課堂才能收到預(yù)期的效果。比如：所有 這些預(yù)見，都反映了說

13、課者思維的縝密和較高的分析判斷能力。三、說課的基本類型1 研討性說課綜合實(shí)踐活動由于主題內(nèi)容有長有短，因此說課的內(nèi)容也要根據(jù)自己設(shè)計， 可以說一個課時、 也可以是幾個課時， 可以是一天的內(nèi)容， 也可以是一個月的內(nèi) 容，或者是一周的內(nèi)容， 但是通常我們比賽要求都是說一個課時的內(nèi)容。 實(shí)際說 課講述自己的教學(xué)設(shè)計， 然后由聽者評說， 達(dá)到互相交流， 共同提高的目的的一 種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。1、備課以后的說課備課以后的說課，是目前組織教研活動和教學(xué)基本功競賽中說課的主要形 式。教師在充分備課的基礎(chǔ)上，把自己怎樣進(jìn)行備課，備課時進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計、 教學(xué)安排設(shè)想以及估計學(xué)生的達(dá)標(biāo)程度和盤托出，供專

14、家們評說。 2上課以后的說課如果說課是在上課之后進(jìn)行的， 由于已經(jīng)有了課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)， 可以在前述 說課的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己上課的感受進(jìn)行說課。 這時，說課的內(nèi)容包括自己怎樣進(jìn)行備課和教學(xué)中實(shí)際是怎樣處理的， 側(cè)重面有 所變化。結(jié)合上述要點(diǎn)， 重點(diǎn)說明上課過程哪些方面體現(xiàn)了備課意圖， 包括對學(xué) 生達(dá)標(biāo)情況的分析， 說明自己作了哪些改變和調(diào)整， 作調(diào)整的意圖和效果， 包括 對自己上課的效果和感受進(jìn)行評價，提出進(jìn)一步改進(jìn)的設(shè)想等。 3評課以后的說課如果說課是在評課之后進(jìn)行的， 或者經(jīng)過了前述說課之后和評課之后， 說課 者可以進(jìn)一步說課。 內(nèi)容包括， 可以談自己備課的特點(diǎn)和發(fā)生的疏漏， 對自己的 課的

15、效果和感受， 指出自己上課的進(jìn)程與備課的意圖吻合程度及其原因， 自己做 出調(diào)整的原因和作用， 分析學(xué)生達(dá)標(biāo)度與實(shí)際達(dá)標(biāo)度的區(qū)別和可能的原因。 同時， 對于專家們的評課結(jié)合自己的感受進(jìn)行必要的說明。 說課的組織者則可以進(jìn)一步 展開討論， 在此基礎(chǔ)上綜合評價施教者和專家的討論， 提出值得進(jìn)一步研究的問 題，提高說課的理論層次。（四）、創(chuàng)新性原則： 不拘形式，富有靈活性說課可以針對某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，也可圍繞某一單元、某一章節(jié)展開；可以同時說出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)程序 的全部內(nèi)容，也可以只說其中的一項(xiàng)內(nèi)容，還可以只說某一概念的如何引出， 或 某一規(guī)律的如何得出，或某個技能的如何使

16、用等等。要做到說主不說次，說大不 說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式、自由 研討的原則，防止教條式的傾向。同時，在說課中要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的特色，展示 自己的教學(xué)特長。四、說課的類型：說課的類型很多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分法。按學(xué)科分：語文說課、數(shù)學(xué)說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實(shí)踐型說課，一類是理論型說 課。實(shí)踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。 而理論型說課是指針對某一理 論觀點(diǎn)的說課。五、說課的主要內(nèi)容什么是說課的內(nèi)容？說課的內(nèi)容是指說什么的問題，它是說課的核心。內(nèi)容的完整與內(nèi)容處

17、理，顯示說課者的說課技能、知識水平和學(xué)科教學(xué)教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)，自然關(guān)系說課的質(zhì)量。綜合實(shí)踐活動說課的內(nèi)容很豐富，但是主要的內(nèi)容概括以下幾個方面。1說主題背景2.說學(xué)情分析.3.說活動目標(biāo)卜4說活動重難點(diǎn).1 F5.說活動準(zhǔn)J應(yīng)說出活動主題在課程中所占的地位及活動主題 在育人方面的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，沒有一定的知識積累，或者說教 師沒有提前做好認(rèn)真的預(yù)設(shè)，對學(xué)生來說要完成探究任 務(wù)是有困難的。所以針對上課學(xué)年學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析。綜合實(shí)踐活動課的主題活動的實(shí)施應(yīng)注意其目標(biāo) 的指向性，其說課應(yīng)圍繞著課程培養(yǎng)的總目標(biāo)與活動中 所內(nèi)涵的教育目標(biāo)來展開。根據(jù)本節(jié)課的目標(biāo)來制定重難點(diǎn)，重點(diǎn)放在教師的 指導(dǎo)

18、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法?；顒忧暗臏?zhǔn)備有兩方面，一種是教師的準(zhǔn)備，一種 是學(xué)生方面的準(zhǔn)備。一般教師在活動前應(yīng)做好課前布置、 教具和課件制作等，學(xué)生課前準(zhǔn)備一般是根據(jù)教師的布 置要求調(diào)查了解、收集資料、帶好活動材料等。6. 說活動流程.應(yīng)說明活動的具體環(huán)節(jié)安排應(yīng)說明活動初期的導(dǎo)入辦法-應(yīng)說明活動的設(shè)計意圖應(yīng)說明學(xué)生在完成活動中出現(xiàn)的問題及解決方法應(yīng)說明評價手段7. 說活動效果，對教學(xué)目標(biāo)有較高的達(dá)成度；學(xué)生應(yīng)用知識，學(xué)會方法，經(jīng)歷體驗(yàn)； 教師反思活動中存在的不足及提出改革措施；產(chǎn)生較高水平的學(xué)習(xí)成果。8.說活動反思.一般可以根據(jù)學(xué)生的日?；顒颖憩F(xiàn)來說明反思活動目標(biāo)的達(dá)成情況，可以在主題項(xiàng)目預(yù)設(shè)下反思

19、活動生成的調(diào)控指導(dǎo)，可 以在活動方式的多樣性中反思活動設(shè)計的創(chuàng)新改進(jìn)等。說課與講課的區(qū)別簡單的說：“說課”是一種課前行為；“講課”是一種課堂行為?！爸v課”是通過現(xiàn)場課堂教學(xué)實(shí)踐來體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計、分析與教學(xué)技能也就是 說，“說課”是指教學(xué)的設(shè)計及其分析，“講課”是指教學(xué)的設(shè)計及其分析的實(shí) 施；“說課”重在闡述、說明，“講課”重在講述、解疑；簡而言之，說課是常 規(guī)備課的科學(xué)化和理性化。說課與講課區(qū)別類型說課講課目的不同目的是提高教師知識水平與教學(xué) 能力目的是全面提咼學(xué)生整體素質(zhì)形式不同執(zhí)教者以教師為對象，是面對教 師的一項(xiàng)單邊活動執(zhí)教者以學(xué)生為對象，是面對 學(xué)生的一種雙邊活動對象不同對象是領(lǐng)導(dǎo)、同仃

20、或?qū)ｕ?、評委授課的對象是學(xué)生內(nèi)容不同運(yùn)用教材及相關(guān)教育科學(xué)理論運(yùn)用教材方法不同以教師自己的解說為主。授課是教師與學(xué)生的雙邊活 動，在教師的指導(dǎo)下，通過讀、 講、議、練等形式完成評價不同以教師整體素質(zhì)作為評價的標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為評價從上表看出， 說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動， 對于備課是 一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備 六、說課的基本特點(diǎn)綜合實(shí)踐的說課和其他學(xué)科說課一樣，也要有特點(diǎn)。（一）、突出理論性理論性，是綜合實(shí)踐說課突出特征。 說課的重點(diǎn)是 “為什么這樣教 ”。要把教學(xué)設(shè) 想、教學(xué)效果及其理論依據(jù)說清楚。 說課前， 一般都要事先寫說課教案

21、。寫說課教案的過程 也是備課的一種形式。 說課教案的主要內(nèi)容不但要寫出教什么， 怎么教、 更重要的是還必須 寫出為什么要這樣教， 理論依據(jù)是什么。 這就是說課教案與課堂教學(xué)教案的根本區(qū)別， 寫說 課教案和說課能有效地提高教師的教學(xué)能力、教研能力，是全面提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵所在。 客觀真實(shí)，具有可操作性說課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)、科學(xué)合理，不能故弄玄虛， 生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語。（二）突出學(xué)科性（三）、形式多樣性：說課說課是指說課教師運(yùn)用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學(xué)中如何以教 育教學(xué)理論為指導(dǎo)， 依據(jù)教學(xué)大綱和教材， 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況， 進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的一種教研 活動形式。

22、是說課教師在制定教學(xué)方案后向聽課的教師講述教什么， 怎樣教，為什么這樣教， 然后由說者和聽者共同討論和評議達(dá)到相互交流、共同提高的目的。說課的基本內(nèi)容主要有以下幾個方面： 一是說教學(xué)任務(wù)，說出本活動環(huán)節(jié)的主體背景生成、 教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)、編者意圖及本書 課與其他章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系和地位；二是說教法和學(xué)法， 結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際， 說出本節(jié)課要選出怎樣的教學(xué)方 法才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化； 說出本節(jié)課教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法， 培養(yǎng)學(xué)生哪些能力， 如 何調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生積極思維和激發(fā)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（說課時必須說明三個問題。一是在這節(jié)課中要讓學(xué)生掌握什么樣的學(xué)習(xí)方法， 二是為什么要掌握這樣的學(xué)

23、習(xí)方法， 三是要說明 白是怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方法的 , ）三是說活動程序， 即說出自己教學(xué)思路及理論依據(jù)， 課堂結(jié)構(gòu)、 教學(xué)媒體的合理運(yùn)用實(shí) 驗(yàn)設(shè)計及板書設(shè)計等。四是說活動效果，對教學(xué)目標(biāo)有較高的達(dá)成度；學(xué)生應(yīng)用知識，學(xué)會方法，經(jīng)歷體驗(yàn)； 教師反思活動中存在的不足及提出改革措施；產(chǎn)生較高水平的學(xué)習(xí)成果。通過近兩年的說課實(shí)踐，充分地證明了說課在教學(xué)和教學(xué)研究中對提高教師素質(zhì)，提 高教學(xué)質(zhì)量起著不可替代作用，表現(xiàn)在：說課促使教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。（ 說課能夠在一定程度上體現(xiàn)教師理論與實(shí)踐的綜合水平。 ）現(xiàn)代的教學(xué)，一時一刻也離不開現(xiàn)代化教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，特別 在說課中， 不僅在說教

24、什么、 怎樣教中需要理論指導(dǎo)， 在說明理論依據(jù)中更需要從教育教學(xué) 理論中尋找理論依據(jù)， 如在說教學(xué)程序設(shè)計時， 需要以教學(xué)論中課堂教學(xué)的類型和結(jié)構(gòu)的理 論為指導(dǎo)，而在教與學(xué)的關(guān)系中就要依據(jù)教育學(xué)中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的關(guān)系的理論， 這就極大地促進(jìn)了教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。上課，即課堂教學(xué)，至今它仍然是對學(xué)生傳授知識、 培養(yǎng)能力、 實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。 我們的任務(wù)， 是如何在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，面對全 體學(xué)生全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，使所有的學(xué)生都得到發(fā)展。 從這一點(diǎn)上說， 任何 教學(xué)行為都是為它服務(wù)的。各種形式的教學(xué)研究活動，也是為它服務(wù)的。說課要求

25、及評價標(biāo)準(zhǔn)：一、課題選擇1. 科學(xué)性：屬于綜合實(shí)踐活動四大領(lǐng)域；綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)。2. 可行性：符合本區(qū)、本校實(shí)際；考慮學(xué)生年齡、興趣、個性差異；有完成課題的條 件保證。3. 新穎性：選題有創(chuàng)意、有區(qū)域、學(xué)校特色。二、教學(xué)目標(biāo)1. 科學(xué)性 : 目標(biāo)符合綜合實(shí)踐活動的要求，合理、明確、有層次。2. 可達(dá)性 : 目標(biāo)分解合理得當(dāng)，可操作，有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的條件保證。三、活動過程1. 整體設(shè)計 : 活動整體設(shè)計合理、新穎；重點(diǎn)、難點(diǎn)明確；過程環(huán)節(jié)清晰、時間安排 合理。2. 教學(xué)過程 : 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過程規(guī)范，學(xué)習(xí)進(jìn)程調(diào)控，教學(xué)資源開發(fā)，預(yù)設(shè)與 生成矛盾的處理等等均恰到好處。能體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性、探究

26、性、合作性等學(xué)習(xí)方式，利 于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、探究、創(chuàng)新能力。（要有記錄活動過程的圖片或錄像片段）3. 教學(xué)管理 : 組織合理，管理有序。利于全員參與，利于合作學(xué)習(xí)，關(guān)注個性差異， 有利于教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變。4. 教學(xué)評價 : 符合新課程評價理念。評價主體多元，內(nèi)容多樣，注重過程，結(jié)果呈現(xiàn) 多元，評價有利于學(xué)生的發(fā)展。5. 教學(xué)效果 : 對教學(xué)目標(biāo)有較高的達(dá)成度；學(xué)生應(yīng)用知識，學(xué)會方法，經(jīng)歷體驗(yàn)；教 師反思活動中存在的不足及提出改革措施；產(chǎn)生較高水平的學(xué)習(xí)成果。四、基本素養(yǎng)1. 表達(dá) : 語言表達(dá)清晰流暢，條理分明，規(guī)范且富有邏輯性。2. 儀態(tài) : 表情自然，儀態(tài)端莊，富有激情和藝術(shù)感染力3. 課件

27、 : 說課課件設(shè)計精巧，制作精美，有特色。五、說課中值得注意的幾個問題1、說課要能說出教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)說課則要求教師從理論到實(shí)踐、從組織安排到理論依據(jù)做出系統(tǒng)的設(shè)計與安排，還要用精煉、準(zhǔn)確的語言加以表述。教法、學(xué)法、程序等理論依據(jù)要準(zhǔn)確，不能空、不能虛。 說課整體設(shè)計要新穎，典型環(huán)節(jié)要獨(dú)特，體現(xiàn)教者個性。2、說課應(yīng)能體現(xiàn)創(chuàng)新意識和個性特點(diǎn)根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，對教材的完整把握和微觀處理要有自 己獨(dú)到的見解，充分發(fā)揮個人的專長優(yōu)勢，體現(xiàn)個人教學(xué)風(fēng)格與特點(diǎn)。3、說課應(yīng)注重實(shí)效性與可行性要遵循教學(xué)規(guī)律， 符合學(xué)生心理、 生理發(fā)展規(guī)律； 遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律； 注重實(shí)效， 不搞花架子

28、，不搞形式主義，要在理論與實(shí)踐的結(jié)合上提高或有所突破。4、說課應(yīng)注意詳略得當(dāng)說課應(yīng)準(zhǔn)備說課提綱，應(yīng)抓住重點(diǎn)、突出特點(diǎn)、解決難點(diǎn)，詳略得當(dāng)；要體現(xiàn)科學(xué) 性、全面性和層次性；表述流暢、清晰、準(zhǔn)確。七、結(jié)合我的一篇說課與大家分享應(yīng)用：光盤大變身說課今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育評價教材三年級 （下）我校開展的閑置光盤 主題中的一課光盤大變身。我將從以下五方面進(jìn)行實(shí)物展示性說課。（一）、活動背景：有一天，兩個孩子拿著一幅畫來到我跟前說： “侯老師，你猜這條小魚是用 什么做的？”我看了看眼前的畫，剛要開口，一個孩子迫不及待地說： “老師告 訴你吧，這是用光盤做的，咱們綜合課上也做一做，多好?。?”學(xué)生的建議

29、，引 發(fā)了我的思考，他們說的對呀，生活中的廢舊光盤這么多，有的使用完就扔了 , 有的堆棄在角落里， 如果我把們這些廢舊的光盤再利用， 創(chuàng)新改造一下， 既可以 成為玩具、 生活用品繼續(xù)使用， 也可以裝飾美化我們的環(huán)境一舉兩得！ 因此我和 學(xué)生商量制定以光盤大變身為主題的綜合實(shí)踐活動課 , 本次活動分四個階段 進(jìn)行： 第一階段：確定活動主題 制定活動計劃；第二階段：小組收集資料 交流整理問題；第三階段：學(xué)生實(shí)施體驗(yàn) 嘗試解決改造；第四階段：總結(jié)匯報反思創(chuàng)新作品比賽本課為第三階段： 學(xué)生實(shí)施體驗(yàn)， 嘗試解決改造。 主要是針對學(xué)生制作中的問題為線索，尋求解決方法并設(shè)計改造， 創(chuàng)新作品。本課屬于實(shí)踐體驗(yàn)

30、創(chuàng)新改造課型。（二）、學(xué)情分析：本次課執(zhí)教年級是四年級， 四年級學(xué)生無論是語言表達(dá)能力還是邏輯思維及 想象能力都正處在較好的階段， 并且對身邊的事物有著極強(qiáng)的探究欲望。 根據(jù)學(xué) 生的個性、 心理特點(diǎn)及興趣需要， 我將此次的活動的側(cè)重點(diǎn)放在創(chuàng)新改造上， 以 便學(xué)生能夠掌握更多的學(xué)習(xí)技巧， 充分的學(xué)會學(xué)習(xí)。 在活動中采用小組合作學(xué)習(xí) 探究方式，以小組為單位，讓學(xué)生在活動中 “想一想、說一說、做一做、試一試”， 讓學(xué)生體驗(yàn)快樂，收獲成功。結(jié)合以上方面分析，我確定本課的活動目標(biāo)：（三）、活動目標(biāo)：1、在小組合作中研究發(fā)現(xiàn)問題，了解掌握制作技巧，創(chuàng)新改造光盤作品。2、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神得到提高

31、，并嘗試用多種方法解決問題。3、通過對光盤作品進(jìn)行研究和改造，增強(qiáng)問題意識和規(guī)劃能力，學(xué)做生活中的 有心人?；顒又?、難點(diǎn)： 重點(diǎn)：研究發(fā)現(xiàn)問題，了解制作技巧。 難點(diǎn)：設(shè)計制作光盤作品，提高創(chuàng)新改造能力（四）、活動流程： 我設(shè)計了三個活動環(huán)節(jié)：1、回顧內(nèi)容 引出課題2、自主探究 實(shí)踐體驗(yàn)3、拓展延伸 總結(jié)評價1、回顧內(nèi)容 引出課題：在上課之初，我與孩子們一起回顧了前兩個階段的內(nèi)容： （PPT） 孩子們，還記得我們這個月的活動主題嗎？我們確定了研究內(nèi)容， 了解了光 盤給我們的學(xué)習(xí)生活帶來了幫助， 知道了光盤的制作， 還進(jìn)行了閑置光盤的調(diào)查， 那么光盤在什么情況下不再使用？這些廢舊光盤我們平時如何處

32、理的？現(xiàn)在我們大家看到的就是學(xué)生們在課前進(jìn)行的調(diào)查表匯總。（PPT這個匯總 表是一個班的學(xué)生家中各類閑置光盤的數(shù)量統(tǒng)計，看到表格不夠清晰一目了然， 于是我們又采取了第二種統(tǒng)計圖方式這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是遵循綜合實(shí)踐活動課程綱要中提出的指導(dǎo)學(xué)生在理性思 考下主動探究，掌握探究活動的基本原理和思路，練習(xí)運(yùn)用常見的研究方法： 觀察法、實(shí)踐法、調(diào)查法等，才能保障研究性學(xué)習(xí)的開展。我覺得我在本環(huán)節(jié) 的設(shè)計通過調(diào)查表和條形統(tǒng)計圖直觀地了解光盤的數(shù)量和種類，不光為下面第 二個環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)，而且充分地體現(xiàn)課程的研究方法。2、自主探究 實(shí)踐體驗(yàn)：在第二個環(huán)節(jié)中我設(shè)計兩個活動：第一次活動：初次探索 發(fā)現(xiàn)問題首先我在每個

33、小組的桌上放了光盤作品， 讓每個小組同學(xué)通過 “看一看、 想 一想、拆一拆”來研究作品，提出問題： “你有什么發(fā)現(xiàn)？” （PPT）通過此環(huán)節(jié)學(xué)生發(fā)現(xiàn) 1、制作工具、材料 2 、光盤可以做哪些作品 活動結(jié)束后學(xué)生自由發(fā)言師生交流得出每一個小組都是用光盤做的什么作 品，并說一說做光盤作品的材料工具。學(xué)生還遇到兩個問題并小組合作研究： （1）、如何連接光盤？使用哪種工具更合適？（實(shí)物）學(xué)生們發(fā)現(xiàn)制作作品時需要把光盤連接起來， 使用什么工具能更堅固更美觀 地連接呢？嘗試后發(fā)現(xiàn)平面連接可以用雙面膠， 而立體連接使用透明膠帶、 繩或 細(xì)鐵絲。（2）、對于需要剪形的作品，怎樣處理？（圖示）學(xué)生歸納出了步驟：畫剪 （PPT）在實(shí)際操作中又發(fā)生了許多預(yù)想不到的困難， 大家又共同總結(jié)出剪形作品的 注意事項(xiàng)：A、篩選硬度適合的光盤B、找準(zhǔn)位置，畫清楚C、沿線使用均勻的力度剪準(zhǔn)D注意剪