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文檔簡(jiǎn)介
1、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)走進(jìn)生活穎東區(qū)棗莊鎮(zhèn)棗莊中心小學(xué)李宗艷數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)走進(jìn)生活內(nèi)容摘要:、營(yíng)造積極的課堂生活環(huán)境,讓教學(xué)環(huán)境生活化并建立新型師生的關(guān)系。、展示數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值,從引導(dǎo)數(shù)學(xué)故事入手,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的雄心。創(chuàng)設(shè)情境,使數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,構(gòu)建開放性課堂,解決實(shí)際問(wèn)題。關(guān)鍵詞:走進(jìn)生活、實(shí)用價(jià)值、學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)在大部分學(xué)生的心目中一直是神秘莫測(cè),枯燥費(fèi)解甚至高不可攀的,教師難教,學(xué)生難學(xué),學(xué)也乏味,如何變枯燥乏味為生動(dòng)有趣,變抽象為形象,使課堂永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生有一種魅力和吸引力!筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)要走進(jìn)生活,關(guān)注數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用,使他們感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,把數(shù)學(xué)與日常生活聯(lián)系起來(lái),理解
2、數(shù)學(xué)的數(shù)與日常的具體數(shù)學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別,使數(shù)學(xué)源于生活,又服務(wù)于生活,真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所述的理念之一“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。一、營(yíng)造積極的課堂生活環(huán)境。數(shù)學(xué)產(chǎn)生于人們的社會(huì)實(shí)踐中,它是經(jīng)過(guò)人們不斷總結(jié),不斷抽象形成的。營(yíng)造積極的課堂生活環(huán)境,使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。特級(jí)教師邱學(xué)華曾講過(guò)這樣一件事,他到一處講學(xué),有位老師向他訴苦說(shuō):“他班里有個(gè)學(xué)生笨得不得了,上下班年級(jí),兩步計(jì)算的應(yīng)用題還是一竅不通。邱老師說(shuō),把他叫來(lái)我看看。那學(xué)生跑來(lái)后,邱老師很和藹地跟他說(shuō),老師給你元錢,讓你去買支鋼筆,每去.元,再買了塊橡皮,每塊.元,售貨員應(yīng)找給你多少錢?這個(gè)學(xué)生脫口而出:“.元”。邱老師說(shuō),你
3、很聰明。他對(duì)那個(gè)老師說(shuō),學(xué)生三步的題目都會(huì)做,怎么叫笨呢?從這里可以看出,教學(xué)內(nèi)容生活化是多少重要。()教學(xué)環(huán)境生活化。首先,校園布置要有數(shù)感,讓每個(gè)學(xué)生從步入校園就開始接觸到數(shù),使學(xué)生感到數(shù)學(xué)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不在。如我講解:“一間教室的長(zhǎng)是米,寬是米,高是米。要粉刷教室的屋頂和四面墻壁。除去門窗和黑板面積.平方米,粉刷的面積是多少平方米?”這道題時(shí),學(xué)生讀題后,感到無(wú)法入手,怎么做呢?根據(jù)書本的公式,求長(zhǎng)方體的表面積需要個(gè)面,而這道師根據(jù)實(shí)際情況只求個(gè)面,上下面兩個(gè)面不計(jì)算,還要除去門窗和黑板。這樣把它與我們教室聯(lián)系在一起,做起來(lái)就容易多了,使學(xué)生就會(huì)有“柳暗花明又一村”。其次教室的桌凳擺事實(shí)
4、放要有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí),室內(nèi)的色彩與裝飾,讓學(xué)生有一種處身于樂(lè)園的感覺(jué)。()建立新型的師生關(guān)系。建立新型的師生關(guān)系是新課程實(shí)施與數(shù)學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。新型師生關(guān)系教師首先要承認(rèn)與學(xué)生在人格上是平等的,師生之間是平等的,朋友式的關(guān)系,而不是居高臨下的,專制管教式的關(guān)系。師生應(yīng)該成為“學(xué)習(xí)的共同體?!北热缭跀?shù)學(xué)課堂上,我們看到很多老師在學(xué)生動(dòng)手操作和合作討論時(shí),都會(huì)走下去,這“走”不是簡(jiǎn)單、清閑地巡視,而是積極地看,積極地聽,去感受學(xué)生的所作所為,所思所想,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。有的老師在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí),及時(shí)給予指導(dǎo),把一些公式,結(jié)論的“獲得權(quán)”交給學(xué)生,讓他們?cè)谧约旱膶?shí)踐中找出問(wèn)題的答案,有的老
5、師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生從游戲開始導(dǎo)入新課,與學(xué)生一起走進(jìn)活動(dòng),在愉快中走進(jìn)課堂。課堂上注重師生的相互評(píng)價(jià)與交流,不僅讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià),甚至讓學(xué)生對(duì)老師的講課也提出自己的看法。其次要求教師尊重學(xué)生人格,尊重學(xué)生的思想、情感、意志和行為方式。創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件,建立一種平等、自由、寬容、關(guān)心、鼓勵(lì)、合作的關(guān)系,給學(xué)生充分表達(dá)自己的思想和感情的機(jī)會(huì)。只有這樣師生間,學(xué)生間才能處于真正的平等,溝通與理解之中,彼此才能真誠(chéng)“對(duì)話”思想碰撞,合作探討,才能共商和共享,數(shù)學(xué)活動(dòng)才能充滿生機(jī)與活力。二、展示數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值?!皩?shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉”,實(shí)踐對(duì)于知識(shí)的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著重要作用,教師要讓學(xué)生接觸實(shí)際
6、、收集信息數(shù)據(jù),積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)感受數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用,體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。()引入數(shù)學(xué)故事,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的雄心。數(shù)學(xué)的經(jīng)典故事引人入勝,數(shù)學(xué)家的奇思妙想,數(shù)學(xué)家對(duì)數(shù)學(xué)不懈追求的精神令人贊嘆,推人奮進(jìn)。在教學(xué)中教師運(yùn)用得當(dāng),能激發(fā)學(xué)生的靈感,增強(qiáng)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力。如自學(xué)成才的大數(shù)學(xué)家華羅庚,為摘取數(shù)學(xué)王冠上明珠而努力的數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)。他們學(xué)習(xí)的精神值得借鑒。又如“位置”教學(xué)時(shí),讓學(xué)生把教室當(dāng)作電影院,模擬看電影時(shí)找座位的情景,以提高學(xué)生參與的熱情,使學(xué)生在情境中與生活對(duì)接,從而輕松地理解接受相對(duì)抽象的概念。這樣教師講得少了,學(xué)生之間,師生之間的互動(dòng)多了,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生積極地參與
7、教學(xué)環(huán)節(jié),情緒高昂,切身感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè),品嘗了成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生積極攀登數(shù)學(xué)高峰。()創(chuàng)設(shè)情境,使數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。著名數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾從數(shù)學(xué)教學(xué)的特別出發(fā),提出了“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)原則,即數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí),扎根于現(xiàn)實(shí),應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。因此,教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)的興趣。()構(gòu)建開放性課堂,解決實(shí)際問(wèn)題。把“身邊數(shù)學(xué)”引進(jìn)課堂,實(shí)現(xiàn)大眾化的數(shù)學(xué)教學(xué),即從現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題作為教學(xué)內(nèi)容。例如:在教學(xué)“行程問(wèn)題”時(shí),我就組織學(xué)生進(jìn)行有趣的表演:讓兩個(gè)學(xué)生站在教室的兩邊,準(zhǔn)備相對(duì)而行,請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生喊口令。一聲“出發(fā)”,兩個(gè)學(xué)生難免撞在一起,這時(shí)我在黑板上面出兩個(gè)行走的示意圖,讓學(xué)生了解什么叫同時(shí)從兩地相向而行,什么叫相遇。然后再讓兩個(gè)學(xué)生背對(duì)背站好,隨著口令走向相反的方向,直至面壁方停。學(xué)生很快知道什么叫相背而行,什么是終點(diǎn)的含義,這類表演生動(dòng)真實(shí),學(xué)生仿佛感到還不是上課。然而正是在歡快的表演中他們不知不覺(jué)地了解了行程問(wèn)題的概念。又如:教學(xué)了“三角形的認(rèn)識(shí)”后給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題:老師的一塊玻璃板不小心被壓碎成兩部分。如果要照原樣配一塊,要不要兩塊都帶去了,在生活中,有的學(xué)生曾經(jīng)碰到過(guò)類似的問(wèn)題,但他們從沒(méi)有仔細(xì)考慮過(guò)。經(jīng)老師這么一問(wèn),他們的思維被激活了,情感被調(diào)動(dòng)起來(lái),有的說(shuō)帶第一塊,有的則說(shuō)帶第二塊。經(jīng)過(guò)學(xué)生激烈的爭(zhēng)
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