關(guān)于數(shù)學課堂有效性的思考(夷陵余勤)

1、關(guān)于數(shù)學課堂教學有效性的思考 宜昌市夷陵中學 余 勤一、問題背景當前的課堂教學改革就其總體而言，正朝著新課程的理念和方向推進。雖然目前我省還未正式實施新一輪的基礎(chǔ)教育數(shù)學課程改革，但積極學習并把新課程作為自己專業(yè)化成長的契合點，提升課堂教學的有效性已經(jīng)勢在必行。二、理解課堂教學的有效性1 什么是課堂教學的有效性對學生來說，課堂教學的有效性是讓學生：在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會計算到會計算，從不會應(yīng)用到會應(yīng)用；在能力上，逐步提高學生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力；在情感上，從不喜歡數(shù)學到喜歡數(shù)學，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對教師來說，是通過有效的課堂教學，在成就學

2、生發(fā)展的同時，既讓學生感受到教師的教學魅力，又感受到教師自身的價值，同時收獲到課堂當中生成的許多鮮活和精彩的瞬間，讓教師不斷追求永無止境的數(shù)學教學，并在快樂教學中享受到成功的喜悅。這里所說的數(shù)學課堂教學的有效性，主要指在數(shù)學課堂教學中，教師通過多媒體或自制的教具等多種教學手段，采取有效的教學方法，讓學生通過自主學習、小組合作學習、探究性學習等多種方式掌握數(shù)學知識，促進學生知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標的協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷提高課堂效率和課堂效益。2 對課堂教學效果認識的幾個誤區(qū)： 誤區(qū)之一：有人認為，好的課堂表現(xiàn)就是有良好的課堂秩序，教師按規(guī)定完成授課內(nèi)容，學生也能認真聽講、較好

3、回答問題。教師任務(wù)完成了，學生也獲得了知識。 誤區(qū)之二：要提高課堂的有效性，大量的練習是不可少的。課堂上在教師的監(jiān)督之下，學生進行大量的練習，教師通過講解當場解決問題。 誤區(qū)之三：新課程改革要求注重學生的主體性，所以有討論的課才是好課，進行討論，課堂氣氛活躍，效果才好。 誤區(qū)之四：為了增加生動性和直觀性，教師應(yīng)該教學大量使用直觀教具或多媒體。3 課堂教學有效性的主要指標 有效教學是指教師在通過一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步或發(fā)展。教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好，如果學生學得不好，即使教師教得很辛苦、很認真，也是無效或低效的

4、教學。有教育專家通過課堂研究認為，有效教學最基本的條件有三個：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；課堂教學活動結(jié)束以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。三、 如何提高課堂教學的有效性研究表明，一個有效的數(shù)學課堂教學過程，除具有學習客觀知識的特點外，還應(yīng)成為師生共同構(gòu)建知識與人生的生活和創(chuàng)造過程。只有當師生的生活、經(jīng)驗、智慧、理解、問題、困惑、情感、態(tài)度、價值觀等課程資源能夠真實地進入課程、進入教學過程的時候，教師和學生才會真實地感受到教學過程是他們的人生過程，是他們生命的有機組成部分，數(shù)學課堂教學才有可能真正地促進學生的健康成長和健

5、全發(fā)展，才有可能不斷地提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，才有可能普遍地恢復(fù)課堂應(yīng)有的生機和活力。1 關(guān)注學生的需求、充分研究學情教師關(guān)注到了學生的需求并充分研究學情，同時彼此之間建立一種相互信任、相互配合的機制，教學的效果就可能是最佳的。研究學生、了解學生是提高數(shù)學課堂教學有效性的前提之一。因此，要使數(shù)學課堂教學有效，應(yīng)當對學生作出更為深入和具體的分析，為教師備課所用。好的教學設(shè)計，教學內(nèi)容的層次感，研討的核心問題和關(guān)鍵點等都基于對學生的了解。同時，好的構(gòu)思和創(chuàng)意都有很強的針對性，都需要對學生有真切的了解。如：學生在認識函數(shù)圖像方面，能從圖像中讀取數(shù)據(jù)，能對數(shù)據(jù)進行計算與比較，但是能發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律或推斷出

6、隱含的結(jié)論有一定困難。對學生了解得越清楚，教學中就更能心中有底，通過及時反饋調(diào)節(jié)教學的重點與進程，就能適時進行質(zhì)疑、追問，把問題引向深入，提高數(shù)學課堂教學的有效性。學生個體差異性是客觀存在的，每個學生都有自己原有的基礎(chǔ)，重視學生的已有知識和生活經(jīng)驗，進一步了解學生心理傾向和認知規(guī)律，了解學生與教師、學生與教材、學生與數(shù)學、學生與課堂的關(guān)系，建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等、融洽、開放、寬容的教學氛圍.是保證數(shù)學課堂教學有效性的重要條件。2 認真鉆研教材、把握教材 數(shù)學教材不再是學生數(shù)學學習的目標以理解或掌握教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容作為學生學習數(shù)學的最重要任務(wù)；數(shù)學教材應(yīng)當成為學生學習數(shù)學的基本出發(fā)點讓學生

7、在教材所搭建的數(shù)學活動平臺上展開數(shù)學學習。采用由淺入深、層層遞進的方式逐步滲透重要的數(shù)學思想方法，給學生充分探索和交流的機會，強化學生在數(shù)學學習過程中的主體地位，突出探索式學習方式：即在知識的學習過程中給學生留有充分的思考與交流的時間和空間，讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動。 新教材的課堂教學方法呈現(xiàn)兩個特點：一是情感化；二是技術(shù)化。所謂情感化，就是要動之以情，曉之以理，體現(xiàn)人性化色彩。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有情感的課堂教學氛圍，讓學生在寬松的環(huán)境下輕松地學習。所謂技術(shù)化，就是要善于借助現(xiàn)代化的教學手段，幫助學生理解和探索。 在現(xiàn)有教材內(nèi)容的處理、組織等方面多下功夫，適當引入一些與生活

8、聯(lián)系緊密的實例，使課堂教學內(nèi)容更貼近學生的生活和經(jīng)驗，在數(shù)學活動中留意數(shù)學中的操作、觀察、歸納、猜想和證明的過程，注重理解，學會學習，學習數(shù)學地思考，形成提出數(shù)學問題的習慣。3貫徹新課程理念、轉(zhuǎn)變教學模式 數(shù)學課堂教學是以學生為學習主體的教學，是促進學生發(fā)展，也就是引導(dǎo)學生在知識技能、情感態(tài)度、價值觀這三個方面有機整合。改變教師講，學生聽，學生被動接受，學習方式單一，缺乏學生的主動參與的傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式。不斷呈現(xiàn)出興趣性、自主性、探究性，給學生廣闊的參與空間.充分利用教材中豐富多彩的問題，給學生多樣化的學習方式，充分體現(xiàn)學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。體現(xiàn)自主、探索和合作的學習方

9、式，使學生成為學習的主人，使學生主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，創(chuàng)新精神和實踐能力得到一定的培養(yǎng).數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分地從事數(shù)學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，數(shù)學學習不是單純的知識的接受，現(xiàn)實的和探索性的數(shù)學學習活動要成為數(shù)學學習內(nèi)容的有機組成部分。4 激發(fā)學生的數(shù)學熱情 、培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣 當數(shù)學和學生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣.同時，在現(xiàn)實問題的解決中

10、表現(xiàn)數(shù)學概念，掌握數(shù)學方法，形成數(shù)學思想，更能促進在以后遇到相關(guān)問題時自覺地動用有關(guān)數(shù)學經(jīng)驗去思想、去解決問題。在課堂教學中，多做數(shù)學實驗，注重形成過程，在自主探索、合作交流中學習.結(jié)合數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，創(chuàng)設(shè)富有趣味性、探索性的情景，充分利用現(xiàn)代教育教學手段，給學生提供充分的時間和空間，讓學生在動手實踐中學習，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，并從評價方式為自主學習提供動力，從而增強課堂教學的有效性。5 面向全體學生、因材施教 學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展.不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使學生之間發(fā)生實質(zhì)性的互動，這是實現(xiàn)教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。不僅要為學優(yōu)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，還要為學困生提供更多的機會，切實解決他們的實際困難。課堂中常見教師與個別學生的對話，對話表達出所要學習的內(nèi)容，其中對話者的想法，得出的重要結(jié)果，教師要適當重復(fù)或強調(diào)，使個別學生的理解成為全體學