初中英語(yǔ)課改總結(jié)(鐵廠)

1、初中英語(yǔ)課改總結(jié) (鐵廠轉(zhuǎn)眼間,初中英語(yǔ)新課程改革實(shí)施已經(jīng)三年多了。效果如何,在 實(shí)施過(guò)程中又出現(xiàn)了哪些問(wèn)題, 經(jīng)過(guò)調(diào)研我們認(rèn)為, 在集團(tuán)教委主管 領(lǐng)導(dǎo)的親自主抓,正確引領(lǐng)和具體指導(dǎo)下,我們確立了認(rèn)識(shí)課改、研 究課改、推進(jìn)課改的工作思路。近三年的改革實(shí)驗(yàn),我們對(duì)課改的認(rèn) 識(shí)由抽象、粗淺逐漸到具體、深入,課改為我們展現(xiàn)了新的舞臺(tái),新 的天地,變革了教師的教育思想,形成了新的教育觀念。并帶來(lái)了課 堂教學(xué)面貌的明顯變化, 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和教學(xué)效果的改善, 推 動(dòng)我集團(tuán)教委的英語(yǔ)教學(xué)水平上了新臺(tái)階。一、 高度重視,措施到位,實(shí)施有力,1、依照市教研室的統(tǒng)一安排部署、根據(jù)鐵廠的特點(diǎn),主要由教研員 參

2、加市級(jí)培訓(xùn)。2、根據(jù)我集團(tuán)教委、教研室統(tǒng)一安排,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)由教研員組織 全體初中教師全員培訓(xùn)(二級(jí)培訓(xùn)。三年來(lái)共完成培訓(xùn) 120人次。3、每位教師根據(jù)學(xué)校課改實(shí)施方案的要求,完成教委規(guī)定的教改必 讀書(shū)目,制定切實(shí)可行的課改計(jì)劃和相應(yīng)措施。4、對(duì)課改年級(jí)教師進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。二、我們從認(rèn)識(shí)課改、研究課改、到推進(jìn)課改達(dá)成如下共識(shí): 1、五種觀念的更新是確保課改成敗的關(guān)鍵:(1教學(xué)觀的更新 。通過(guò)培訓(xùn)廣大教師認(rèn)識(shí)到新課程的教學(xué)目標(biāo)不再是單一的知識(shí) 傳授, 而是知識(shí)與技能、 過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的 整合。 新的教學(xué)觀體現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)雙邊活動(dòng)。 教學(xué)是交流的 過(guò)程,是探究的過(guò)程,是師

3、生合作、互動(dòng)的過(guò)程,通過(guò)教學(xué)達(dá)到師生 共進(jìn)、共識(shí)、共享,不再是單向的教學(xué)過(guò)程,新的教學(xué)目標(biāo)觀體現(xiàn)出 課堂教學(xué)由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向以能力發(fā)展為本位, 教學(xué)過(guò)程不僅是獲取知 識(shí)與技能, 更是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力, 達(dá)到轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生 學(xué)習(xí)方式的過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合技能的發(fā)展。(2課程觀的更新。廣大教師通過(guò)學(xué)習(xí)都能較好地把握新課程的教學(xué)目標(biāo), 正確認(rèn)識(shí) 課程是體驗(yàn)和感受,課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境的整合,教材不 再是教學(xué)內(nèi)容的全部, 而是教學(xué)內(nèi)容的代表與示范, 要注意開(kāi)發(fā)教材 以外的教學(xué)內(nèi)容。 教材不是教學(xué)內(nèi)容的唯一載體, 課堂不是學(xué)生獲取 知識(shí)的唯一場(chǎng)所, 教師不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一指導(dǎo)者。

4、教師要用教 材教而不是教教材。(3學(xué)生觀的更新 。通過(guò)實(shí)踐新課程, 廣大教師認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中, 學(xué)生是學(xué)習(xí)的 主體。每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的發(fā)展主體,學(xué)生是發(fā)展的人,是 獨(dú)特的人,是具有獨(dú)立意義的人。教師要尊重學(xué)生,承認(rèn)不同學(xué)生具 有獨(dú)特性,并為其創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。教師要樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí), 相信學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生,相信每位學(xué)生都有發(fā)展?jié)摿?都有進(jìn)步的愿望 ,都有獲得成功的可能。課堂教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的健全人格的培養(yǎng), 強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生正確人生觀、 價(jià)值觀的形成, 以學(xué)生形成積極進(jìn)取樂(lè)觀 的人生態(tài)度為宗旨, 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn), 不僅要 使學(xué)生具有適應(yīng)社會(huì)的能力, 更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知

5、識(shí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造 性。(4教師觀的更新。通過(guò)學(xué)習(xí),廣大教師認(rèn)識(shí)到教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者,是學(xué) 生學(xué)習(xí)的參與者,是學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)者,新課程的實(shí)踐者。因此 ,建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)“互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式 尤為重要。(5評(píng)價(jià)觀的更新。通過(guò)學(xué)習(xí), 廣大教師認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的目的不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔甄別 ,而是為了促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。2、觀念的更新必然帶來(lái)課堂面貌的變化:(1課堂上堅(jiān)定貫徹任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)思想課改伊始,我們?cè)诮涛I(lǐng)導(dǎo)的親自安排和主持下進(jìn)行了“任務(wù)型 語(yǔ)言教學(xué)”理論的學(xué)習(xí)。所謂“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí) 或虛擬的語(yǔ)言環(huán)境, 使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中, 感受語(yǔ)言的

6、形式與 意義,培養(yǎng)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力,在語(yǔ)言實(shí)踐中體驗(yàn)快樂(lè)、建構(gòu)知識(shí)。 在教研室的指導(dǎo)下, 嘗試進(jìn)行五步教學(xué)與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的有機(jī)結(jié) 合,更好地體現(xiàn)語(yǔ)言的“學(xué)得”與“習(xí)得”思想。我們的課時(shí)安排以 單元主話題為主線, 結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)編出主話題下的子話題。 每一堂課 完成一到兩個(gè)子任務(wù), 后一堂課是對(duì)前一堂課子任務(wù)的的提升和擴(kuò)展 ,因此,一個(gè)單元的課均呈螺旋式上升趨勢(shì),設(shè)計(jì)的任務(wù)由易到難, 由簡(jiǎn)到繁,環(huán)環(huán)相扣,起到鞏固語(yǔ)言知識(shí),深化教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)化語(yǔ)言 的綜合運(yùn)用能力的目的。(2正確把握新課程的教學(xué)目標(biāo)新課程的教學(xué)目標(biāo)不再是單一的知識(shí)傳授, 而是知識(shí)與技能、 過(guò) 程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的整

7、合。 新的教學(xué)目標(biāo)觀體現(xiàn) 出課堂教學(xué)由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向以能力發(fā)展為本位, 教學(xué)過(guò)程不僅是獲取 知識(shí)與技能, 更是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力, 達(dá)到轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué) 生學(xué)習(xí)方式的過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合技能的發(fā)展。(3創(chuàng)設(shè)“互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式:建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)“互動(dòng)式”課堂教學(xué)模 式。課堂變得生動(dòng)有趣,課堂上,給學(xué)生一片自由發(fā)揮的空間,培養(yǎng) 學(xué)生積極思維、敢于爭(zhēng)辯,淡化課堂上學(xué)生由老師牽著走的痕跡,通 過(guò)語(yǔ)言意義、結(jié)構(gòu),盡可能由學(xué)生自己來(lái)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。以前的課堂 ,主要是老師講,學(xué)生聽(tīng)。課堂安靜、學(xué)生聽(tīng)講聚精會(huì)神,就是好的 課堂效果,而且每堂課有著固定的模式:復(fù)習(xí)舊課,導(dǎo)入新課,講授

8、 新課,鞏固小結(jié)。通過(guò)聽(tīng)課我們發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)教師的課能夠很好地 體現(xiàn)課程改革的精神, 課堂上不是教師一言堂, 而以師生共同探討問(wèn) 題、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師起組織、示范、引導(dǎo)的作用。根據(jù)每節(jié) 課的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際,采取靈活多樣、切實(shí)可行的教學(xué)方法,比如 知識(shí)競(jìng)賽、辯論會(huì)、演講比賽、故事會(huì)等等,教室里有笑聲、有掌聲 ,氣氛活躍,體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“學(xué)并快樂(lè)著”的思想。從我們聽(tīng) 的課看, 這些老師上課的共同特點(diǎn)主要有三:一是能夠較好地把握課 程標(biāo)準(zhǔn), 課堂上能很好地運(yùn)用教材教而不是教教材; 二是改變了傳統(tǒng) 的教學(xué)方式, 教師角色定位轉(zhuǎn)換快, 教師將自己放到一個(gè)與學(xué)生平等 、理解、和諧、民主、寬松、

9、自由的氛圍中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),努力使自 己成為一個(gè)知識(shí)研究的參與者, 學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、 組織者和指導(dǎo)者 ; 三是改變了學(xué)生傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式, 變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué) 習(xí),培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。(4正確處理好三種關(guān)系:1、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系:掌握知識(shí)的終極指向是發(fā)展能 力, 而發(fā)展了能力是為了更進(jìn)一步地繼續(xù)學(xué)習(xí)。 它們是并行不悖的關(guān) 系。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只注重知識(shí)的傳授,不注重能力的培養(yǎng)。學(xué)生的 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能得不到和諧發(fā)展。所以出現(xiàn)了詞匯學(xué)了不少 ,卻不會(huì)表達(dá)與交流的“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”現(xiàn)象。根據(jù)課改 精神, 教師主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的教學(xué)情境, 激

10、發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)并參與 英語(yǔ)交際對(duì)話的興趣, 把知識(shí)傳授、 思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合 起來(lái), 使學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)際環(huán)境中去, 最終轉(zhuǎn)化 成語(yǔ)言運(yùn)用能力。 2、課堂教學(xué)中的精講與多練的關(guān)系:課堂教學(xué)是 傳授知識(shí)的主渠道。所以提高課堂授課技巧是我們急待解決的問(wèn)題。 講和練是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。講是練的前提,練是講的基礎(chǔ); 在教學(xué)中, 教師要靈活地處理講和練的比例關(guān)系, 找到二者的最佳切 入點(diǎn),以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中,教師往往不注重 講練的有機(jī)結(jié)合,容易犯“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的毛病,或“題海 戰(zhàn)術(shù)”的大容量的書(shū)面練習(xí)的毛病,現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)提倡課堂教學(xué)要“ 精講多

11、練”,即要求教師在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí),必須對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行優(yōu) 選, 認(rèn)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn), 把有限的時(shí)間用到最核心的教學(xué)任務(wù) 上來(lái),講精講透,利用較充足的時(shí)間來(lái)操練句式,強(qiáng)化新授課知識(shí), 培養(yǎng)技能技巧。 新課程要求突出語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng), 注重學(xué)生的口 頭語(yǔ)言表達(dá)能力。 這就更要求教師要拿出充足的時(shí)間來(lái)組織學(xué)生操練 句式,培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。精講多練的教學(xué)思想日益明朗化。講練結(jié) 合,有講有練,有練有講。做到每課一練,每單元一一練,一語(yǔ)法項(xiàng) 目一練,題目精練,目標(biāo)明確,針對(duì)性強(qiáng),有的放矢。 3、教學(xué)結(jié)果 的評(píng)價(jià)與教學(xué)常規(guī)檢查的關(guān)系:我們需要用常規(guī)目標(biāo)及時(shí)的、 多層次 的、反復(fù)的考查,再結(jié)合課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)

12、,以及期末考試成績(jī)對(duì)學(xué)生做 出整體評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果的評(píng)價(jià),需要采用口試,聽(tīng)力,與 筆試三者有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)檢測(cè), 不能再做表面文章。 從課改教材來(lái)看 ,每一課的 Pre-read 以及 Spelling and pronunciation 就是很好的 口語(yǔ)訓(xùn)練素材, 我們用檢測(cè)的手段來(lái)訓(xùn)練口語(yǔ)。 每一課的 Read and act 或 Read, say and act都配有磁帶,我們可以利用播放磁帶的方法進(jìn) 行課文教授與領(lǐng)讀。并注意訓(xùn)練中的“機(jī)會(huì)均等”問(wèn)題,把表現(xiàn)的機(jī) 會(huì)讓給每一位學(xué)生, 把每一位學(xué)生的訓(xùn)練表現(xiàn)定時(shí)記錄下來(lái), 把學(xué)生 的口語(yǔ)、聽(tīng)力,與期末考試成績(jī)整合在一起,用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生

13、的學(xué)習(xí)效 果。 采用這樣的評(píng)價(jià), 就可以從終結(jié)性評(píng)價(jià)逐漸向過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行過(guò) 渡。三、主要存在問(wèn)題及應(yīng)對(duì)方略1、新的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材需要擁有新的教育理念與一定文化積淀 的教師。但長(zhǎng)期以來(lái),不少教師已經(jīng)習(xí)慣了照搬教科書(shū)和教參書(shū),很 少讀書(shū)學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)進(jìn)修,面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容,失去了既有的教參,不 少人不知所從。 還有部分英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)教學(xué)方法的慣性?xún)A向的影響 ,面對(duì)國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程和教材的重大變革,在觀念上不適應(yīng),生 搬硬套、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式根深蒂固, 形成一種難以扭轉(zhuǎn)的巨大慣性。老教法不靈了,新的教法又找不到, 教學(xué)行為出現(xiàn)了新的迷茫期。有些人“穿新鞋走老路”,自覺(jué)不自覺(jué)

14、地把新課程走入了“應(yīng)試教育”的老路,使新課改的效果大打折扣。 教師之間的差異是一種客觀存在, 年輕教師觀念轉(zhuǎn)變快, 年齡較大的 教師適應(yīng)新教材便比較困難。即便在同一學(xué)校、同一年級(jí)、同一年齡 段的教師,也因其個(gè)人文化素養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)、情感投入等的差異,會(huì) 產(chǎn)生高低有別的課改效果。2、新教材知識(shí)面多,知識(shí)點(diǎn)分散,大到天文地理,小到生物細(xì)胞, 遠(yuǎn)到古今中外, 近到身邊人物無(wú)所不包, 而與之相配套的參考資料少 ,更不要說(shuō)課件。這些都給教師備課帶來(lái)一定困難,特別是課件的制 作占據(jù)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)上的大量時(shí)間。 這就要求教師改變以前個(gè)人 “ 單打獨(dú)斗”,“維我為大”的慣性行為,以合作即合作備課,共享 -共享課件,共進(jìn) -共同進(jìn)步,共榮 -與集體共榮的思想創(chuàng)造合 作的教研氛圍,集大家的智慧為我所用,使不同年齡,不同類(lèi)型,不 同起點(diǎn)的教師共同提升專(zhuān)業(yè)水平。3、我們認(rèn)為我市中小學(xué)的英語(yǔ)課本缺乏銜接性、一體化。針對(duì)這一 問(wèn)題我們要求中學(xué)教師要熟悉小學(xué)課本, 盡量避免上重復(fù)的內(nèi)容, 重 復(fù)的課。減少時(shí)間的浪費(fèi)。4. 評(píng)價(jià)相對(duì)滯后。 新的課程應(yīng)當(dāng)有一套與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系, 但目 前的情況是,不少教師只是參照“標(biāo)準(zhǔn)”摸索評(píng)價(jià)。缺乏科學(xué)性、系 統(tǒng)性、一致性,全面性?？傊? 教師是課改的主力軍, 教師擁有全新的教育理念是課改成敗的 關(guān)鍵。新課程的實(shí)施,對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)是一次