關(guān)于高校特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與探索

1、關(guān)于高校特殊教育專業(yè)理論教學(xué)改革與探究"論文摘要理論教學(xué)是高等教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種重要途徑和方法。本文以我校特殊教育專業(yè)理論教學(xué)改革為出發(fā)點(diǎn)。總結(jié)了理論教學(xué)改革的經(jīng)歷，提出了特殊教育專業(yè)理論教學(xué)改革的方向，以期為我國(guó)高校特殊教育專業(yè)理論教學(xué)改革提供參考。論文關(guān)鍵詞高校特殊教育專業(yè) 理論教學(xué)理論教學(xué)是高校教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的重要途徑，是深化理論知識(shí)、強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生理論才能和創(chuàng)新精神的綜合性訓(xùn)練環(huán)節(jié)。近年來(lái)，我國(guó)高等特殊教育院校對(duì)理論教學(xué)進(jìn)展了一些改革，也獲得了成效。但從理論教學(xué)的整體狀況來(lái)看，理論教學(xué)還是一個(gè)薄弱環(huán)

2、節(jié)，并且存在著一系列問(wèn)題。本文以我校特殊教育專業(yè)理論教學(xué)改革為視角，從理論教學(xué)課程體系、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文三個(gè)方面做了以下幾點(diǎn)的改革討論與嘗試。一、加強(qiáng)理論教學(xué)課程體系建立1.在教學(xué)方案中突出理論教學(xué)環(huán)節(jié)人們普遍認(rèn)為理論教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但在設(shè)置課程體系時(shí)，卻往往把理論教學(xué)看成是理論教學(xué)的一種補(bǔ)充，是為驗(yàn)證理論而設(shè)置的，這樣就形成了理論教學(xué)依附于理論教學(xué)的狀況。因此，要修訂教學(xué)方案，改變以課程為中心的教學(xué)方案的構(gòu)造形式，建立以突出理論知識(shí)的應(yīng)用和理論動(dòng)手才能的培養(yǎng)并重的新的教學(xué)方案構(gòu)造形式。為了突出理論教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)方案中的地位，幾年來(lái)，長(zhǎng)春大學(xué)特教學(xué)院不斷完善教學(xué)方案，加強(qiáng)理論教學(xué)環(huán)節(jié)建

3、立，調(diào)整特殊教育理論教學(xué)與理論教學(xué)的比例。在保證根本教學(xué)內(nèi)容的前提下，縮減理論課學(xué)時(shí)，增加理論教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)，進(jìn)步它們?cè)诮虒W(xué)方案中所占的比重。特殊教育專業(yè)理論教學(xué)時(shí)數(shù)由過(guò)去的2600學(xué)時(shí)減少到2 400學(xué)時(shí)，理論教學(xué)由過(guò)去的28周增加到35周，理論教學(xué)周數(shù)占總學(xué)時(shí)周數(shù)的比例由過(guò)去的20增加到26。教學(xué)方案的調(diào)整，為理論教學(xué)改革奠定了根底。2.建立標(biāo)準(zhǔn)的理論教學(xué)文件建立相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的理論教學(xué)文件，以理論教學(xué)文件為指導(dǎo)，加強(qiáng)理論教學(xué)的有效管理，才能保證理論教學(xué)有序、有效的運(yùn)行。長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育專業(yè)加強(qiáng)理論教學(xué)管理，把教學(xué)方案中的各項(xiàng)理論教學(xué)環(huán)節(jié)同根底課和專業(yè)課一樣對(duì)待，建立了各項(xiàng)理論環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱、理

4、論指導(dǎo)書和理論教學(xué)管理制度等一套較標(biāo)準(zhǔn)的理論教學(xué)文件，各個(gè)理論教學(xué)環(huán)節(jié)都根據(jù)理論教學(xué)大綱和理論指導(dǎo)書制訂出可操作的詳細(xì)施行方案。經(jīng)過(guò)3年的不斷探究，特殊教育專業(yè)構(gòu)建了較系統(tǒng)又相對(duì)獨(dú)立的理論教學(xué)體系，建立了標(biāo)準(zhǔn)的理論教學(xué)文件，使理論教學(xué)有了可操作性，便于監(jiān)視管理，改變了以往理論教學(xué)流于形式、疏于管理的場(chǎng)面。二、改革特殊教育實(shí)習(xí)形式1.教育見習(xí)、教育技能訓(xùn)練集中安排、統(tǒng)一管理 教育技能訓(xùn)練被安排在第7學(xué)期，是一次以實(shí)際操作為主的實(shí)習(xí)。通過(guò)四周的教育訓(xùn)練，使學(xué)生理解特殊學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，根本掌握特殊教育學(xué)校教師課堂教學(xué)過(guò)程和根本教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事課堂教學(xué)的實(shí)際才能奠定根底。詳細(xì)施行過(guò)程包括：

5、第一周，把各類特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)錄相“請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，指導(dǎo)教師與學(xué)生觀摩課堂教學(xué)實(shí)況，師生一起評(píng)課，要求學(xué)生寫評(píng)課稿；第二周，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研教材，編寫教案，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生修改教案；第三周，進(jìn)展學(xué)生獨(dú)立課堂教學(xué)訓(xùn)練，把特殊教育學(xué)校有教學(xué)經(jīng)歷的教師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，和指導(dǎo)教師一起評(píng)課，分析學(xué)生講課中的優(yōu)缺點(diǎn)及其原因并提出改進(jìn)建議；第四周，學(xué)生在第三周根底上總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)進(jìn)展第二輪的課堂教學(xué)訓(xùn)練，進(jìn)步教學(xué)技能。這種訓(xùn)練形式和管理方法，經(jīng)過(guò)三屆學(xué)生的檢驗(yàn)，獲得了較好的效果。既節(jié)省時(shí)間和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，又便于管理，進(jìn)步了實(shí)習(xí)效率。2.畢業(yè)實(shí)習(xí)以分散為主、集中為輔的形式畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的是使學(xué)生穩(wěn)固特殊教育專業(yè)的根本

6、知識(shí)和技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的才能，進(jìn)步學(xué)生綜合才能，為就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的根底。集中實(shí)習(xí)給教學(xué)、管理、食宿、交通、平安等帶來(lái)了諸多困難，為此，我們采取以分散為主、集中為輔的形式，把學(xué)生社會(huì)理論才能的進(jìn)步和學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己將來(lái)的就業(yè)趨向及個(gè)人特長(zhǎng)獨(dú)立選擇實(shí)習(xí)單位。通過(guò)獨(dú)立聯(lián)絡(luò)實(shí)習(xí)單位的鍛煉，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)習(xí)的主動(dòng)性，也鍛煉了學(xué)生社會(huì)交往才能，同時(shí)為其將來(lái)就業(yè)提供了時(shí)機(jī)。對(duì)于少數(shù)找不到實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，統(tǒng)一安排到實(shí)習(xí)基地集中實(shí)習(xí)。經(jīng)過(guò)理論檢驗(yàn)，這種形式的畢業(yè)實(shí)習(xí)不僅進(jìn)步了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和實(shí)際工作的才能，也使他們認(rèn)識(shí)到了與別人交往、合作的重要性，進(jìn)步了學(xué)生社會(huì)化程度，為他們

7、順利進(jìn)入社會(huì)打下了良好的根底。3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建立建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，是理論與理論相結(jié)合的重要措施。幾年來(lái)，我們根據(jù)專業(yè)開展需要，先后建立了5個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。與此同時(shí)，我們還加強(qiáng)了與實(shí)習(xí)基地的溝通，堅(jiān)持每年召開一次校外實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)、教師座談會(huì)，交流思想，共同研究實(shí)習(xí)方案，解決實(shí)習(xí)中的問(wèn)題，不斷進(jìn)步實(shí)習(xí)質(zhì)量。三、優(yōu)化畢業(yè)論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)針對(duì)以往畢業(yè)論文存在的寫作不認(rèn)真、題目過(guò)大、深度不夠、抄襲等問(wèn)題，我們加強(qiáng)了畢業(yè)論文各個(gè)環(huán)節(jié)的管理。首先，要加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文選題的指導(dǎo)。對(duì)此，我們改變過(guò)去由教師出題、學(xué)生選題的形式，實(shí)行學(xué)生和教師雙向選擇，把選擇的權(quán)利交給了學(xué)生。學(xué)生首先根據(jù)自己的實(shí)際情況結(jié)合所學(xué)專業(yè)擬定研究方向，然后根據(jù)其選題方向安排一位專業(yè)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師與學(xué)生共同研究確定題目。這種選題形式進(jìn)步了學(xué)生主動(dòng)性與積極性，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣。指導(dǎo)教師必須具備中級(jí)(含中級(jí))以上職稱，嚴(yán)格規(guī)定每位教師指導(dǎo)的學(xué)生不許超過(guò)8人，這樣教師才能有足夠的時(shí)間和精力與學(xué)生交流、討論，才能在源頭上保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。其次，要加強(qiáng)畢業(yè)論文寫作過(guò)程指導(dǎo)。指導(dǎo)教師在學(xué)生撰寫論文的每個(gè)階段都要及時(shí)提出要求，明確各階段的目的、任務(wù)及完成任務(wù)的方法，以保證論文寫作質(zhì)量。第三，要嚴(yán)格審查畢業(yè)論文辯論資格。根據(jù)辯論工作要求，由辯論小組確認(rèn)學(xué)