幼師編制考試理論知識試題及答案

1、幼兒教師招聘考試理論知識試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1 成人往往按照自己習慣設計的藍圖去要求、塑造兒童，使兒童的天性得不到發(fā) 展，這是因為在制定學前教育目的時未考慮到（）。A.社會發(fā)展的需要B.教育方針C.教育政策D.學前兒童的需求2在幼兒園工作規(guī)程所提出的教育目標中，“培養(yǎng)兒童活潑開朗的性格”屬 于（）目標的范疇。A.智育B.體育C.德育D.美育3 .對幼兒園幼兒活動的正確理解是（）。A.讓兒童盡情地隨意玩耍B.在安全的前提下按課程的要求活動C.為兒童舒展筋骨而進行活動D.教育過程就是活動過程，促進兒童身心健康發(fā)展4 .美國華盛頓兒童博物館的格言“我聽見就忘記了，我看見就記

2、住了，我做了就 理解了"，主要說明了在教育過程中應（）。7 .蒙臺梭利教育原理是以（）為出發(fā)點的。A.兒童中心B.兒童生命C適應自然D,反對成人化8直接決定托幼機構教育質量好壞的是（A.幼教領導8 .幼兒教師C幼教設施D.幼兒家長在幼兒園月計劃、周計從狹義上理解，幼兒園環(huán)境是指（9 .劃中，教師制定的目標是（A.全園教育目標B.中期目標C近期目標D.行為目標10 .A.幼兒園生活環(huán)境B.幼兒園心理環(huán)境C.幼兒園教育的一切外部條件D.幼兒園內一切影響幼兒發(fā)展的因素11 .在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦第一所幼兒學校-“兒童之家”，創(chuàng)立以感官為基礎的幼 兒教育教學體系的教育家是（）。A.福祿倍爾B.蒙

3、臺梭利C.德可樂利D.凱米12 .建立我國第一個幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園研究工作，提出“活教 育”思想的是（）。A.陶行知B.陳鶴琴C.張宗麟D.張雪門13 1989年11月聯(lián)合國大會通過的保障兒童權利的國際性法律文書是（）。A.義務教育法B.未成年人保護法C.兒童權利公約D.幼兒園工作規(guī)程14.我國幼兒園工作規(guī)程規(guī)定：幼兒園每日戶外活動時間不得少于（）小時。A. 1 2B. 23C. 34D. 4515.美國心理學家布魯姆的研究發(fā)現(xiàn)，兒童人學后學業(yè)成敗很大程度上取決于 （）。A.兒童的遺傳素質B.家長的文化素養(yǎng)C兒童的早期經驗D.學校的教育方式二、名詞解釋（每題3分，共15分）1

4、.兒童觀2 .幼兒園的物質環(huán)境3 .間接教學4-幼兒園課程5-幼小銜接三、判斷題（每題1分，共9分）1 教育是指學校教育。2幼兒美育不僅僅是指我們傳統(tǒng)觀念中的藝術教育。3教育與幼兒的溝通效果如何關鍵在于教師。四、簡答題（每題5分，共20分）1 -簡述現(xiàn)代社會的兒童觀。2幼兒教師必須具備哪些方面的能力？ 3 -簡述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則。4為什么說幼兒的教育離不開家庭？五、論述題（每題8分，共16分）1教師應如何提高與幼兒言語溝通的質 量？ 2 -如何認識幼小銜接工作是個長期的、整體性的工作？六、案例分析題（共10分）目前，我國由于升大學競爭和就業(yè)競爭的現(xiàn)實性矛 盾，學校教育陷入應試教育的模式中，

5、而這種競爭也影響到學前教育階段，如社會 上風行的“零歲方案”、“神童方案”。一些家長和幼教機構難以擺脫這種短視的 教育做法，表 現(xiàn)為重知識灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾 向。一些幼兒園迫于家長壓力或經濟利益的驅動，辦起了各式各樣的興趣班、特長 班。請你從如何正確理解我國學前教育目標這一角度分析以上現(xiàn)象答案解析】一、單項選擇題1. D.成人往往不能從幼兒角度出發(fā)思考幼兒教育，忽視幼兒特定年齡階段的需 求。2. C.培養(yǎng)活潑開朗的性格、發(fā)展個性是幼兒德育的重要內容。3. D.在幼兒園中，教育活動與游戲等活動是融為一體的。4. D.兒童經過動手操作才能有更深刻的認識。5. B.環(huán)境

6、，特別是教育對人的成長和發(fā)展有重要意義。6. C.在幼兒的獨立性、自主性比較欠缺的情況下，教師的主導性起著決定性作7. C.蒙臺梭利受裴斯泰洛齊等教育家思想影響，認為教育要遵循自然規(guī)律。8. B.幼兒教師的專業(yè)素質、教學思想、教學組織形式等直接決定幼兒園教育質 量。9. C 幼兒園月、周計劃屬于近期計劃。10. D.狹義的幼兒環(huán)境指幼兒園內所有的物質和精神環(huán)境。11. B. 1907年，蒙臺梭利在羅馬平民區(qū)創(chuàng)辦了 “兒童之家”，從事教育實驗。12. B. 1923年，陳鶴琴先生在南京創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心，創(chuàng)立了 “活教育”理論。13. C. 1989年，聯(lián)合國大會通過兒童權利公約，

7、用法律保護兒童的權 利。14. B.幼兒需要有一定量的戶外活動時間。15. D.兒童學業(yè)成敗與諸多因素都有關系，其中學校教育方式占有重要地位。二、名詞解釋1 .兒童觀：指人們對于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及兒童的地位和權利、兒童 期的意義、兒童的特點和能力、兒童生長發(fā)展的特點和原因等問題。教育觀是人們 對于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。2幼兒園的物質環(huán)境：分為廣義和狹義兩個方面。廣義是指對幼兒園教育產生影 響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物的要素的總和，包括自然風光、城市建筑、社區(qū) 綠化、家庭物質條件、居室空間安排、室內裝潢設計等。狹義是指幼兒園內對幼兒 發(fā)展有影響作用的各種物質要素的總和，包

8、括園舍建筑、園內裝飾、場所布置、設 備條件、物理空間的設計與利用及各種材料的選擇與搭配3間接教學：指教師對幼兒教學指導的一種形式。教師不是把教育要求直接講給 幼兒聽，而是通過環(huán)境中適當的中介，比如，利用環(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關心 的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達到教育目的。這種方式中的教師從講授者變成幼 兒活動的觀察者、合作者、游戲伙伴、活動環(huán)境的創(chuàng)設者、材料的提供者，教育影 響力不直接由教師而是通過中介間接地作用于幼兒。4幼兒園課程：是指實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，幫助幼兒獲得有益的學習經 驗，以促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和，包括幼兒園進行的一切活動。5幼小銜接：指幼兒園與小學直接過

9、渡的特定階段。學前階段與小學階段存在不 同的教學特點，主導活動、作息制度、師生關系、環(huán)境布置、社會期望等都存在差 異，導致兒童的生理、心理和社會性方面都出現(xiàn)不適應狀態(tài)。幼小銜接是個長期的、整體性的工作，需要各個環(huán)節(jié)的密切配合。三、判斷題1. . X。教育有廣義和狹義之分，狹義的教育才是指學校教育。2. ”3. Vo4. X。幼兒園以活動為主要內容，只涉及簡單的讀、寫、算，大量的文化知識學 習不適合幼兒身心發(fā)展階段的需要。5. Vo6. X。幼兒園的環(huán)境有廣義和狹義之分，狹義的才是指幼兒園校舍等。7. X。對游戲的指導應有啟發(fā)性，不能盲目地干涉。8. X。教師與幼兒的溝通除了言語溝通外，還有非言

10、語的形式，如身體接觸等。9. XO幼兒的游戲以間接指導為主，但是效果的好壞不是以直接和間接為區(qū)分。 四、簡答題1 ,現(xiàn)代社會的兒童觀。1 )兒童是一個社會的人，他應該擁有基本的人權2)兒童是一個正在發(fā)展的人，故而不能把他們等同于成人，或把成人的一套 強加于他們，或放任兒童自然、自由發(fā)展(3)兒童期不只是為成人期做準備，它 具有自身存在的價值，兒童應當享有快樂的童年。(4)兒童是具有主體性的人，是在與各種豐富的活動之中不斷建構精神世界 的。(5)每個健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?6)幼兒才能的發(fā)展存在遞減法則，開發(fā)得越早就開發(fā)得越多。(7)兒童的本質是積極的，他們本能地喜歡和需要探索學習，他

11、們的認識結構 和知識寶庫是其自身與客觀環(huán)境交互作用過程中自我建構。，(8)實現(xiàn)全面發(fā)展 與充分發(fā)展，是每個兒童的權利，其先天的生理遺傳充分賦予了實現(xiàn)全面發(fā)展的條 件，只有全面發(fā)展才能充分發(fā)展。(9)兒童的學習形式是多種多樣的，如模仿學習、交往學習、游戲學習、探索學習、操作學習、閱讀學習。成人應尊重幼兒各種學習形式，并為他們創(chuàng)造相應的學 習條件。2-幼兒教師素質要求主要有三個方面：思想品德與職業(yè)道德素質、身心素質和能 力素質。(1)幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質。教師必須忠誠于社會主義教育事業(yè)， 是最基本的、最重要的思想品德素質；教師也要熱愛幼兒，把身心奉獻給幼教事 業(yè)。(2)健康的身心素質。

12、幼兒教師應該有寬闊慈愛的心胸、穩(wěn)定的情緒、豐富的感 情和活潑開朗的性格。(3)幼兒教師的能力素質。幼兒教師需要掌握幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律、了解 洞察每個幼兒的內心世界、因人施教的技能和能力等。從知識結構上說，需要涉及 一個教育學、心理學、生理學、社會學等多方面的、寬廣的能力結構。觀察力是幼 兒教師首要的能力，這種觀察可以是有計劃地進行，同時也滲透在平時的教育教學 活動中。溝通能力也是幼兒教師的一種基本能力，包括非言語的溝通和言語的溝 通、與家長和同事的溝通、促進幼兒之間的溝通。組織分組能力也是衡量教師能力 的一個方面，教師需要有能力組織教學活動、分組和指導小組活動。3幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則是指

13、教師創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時應遵循的基本要求。(1)環(huán)境與教育目標一致的原則。幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在創(chuàng)設幼 兒園環(huán)境時，要考慮它的教育性，應使環(huán)境創(chuàng)設的目標與幼兒園教育目標相一致。 環(huán)境創(chuàng)設要有利于教育目標的實現(xiàn)。幼兒園的教育目標是促進幼兒的全面發(fā)展。(2)發(fā)展適宜性原則。幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個性形成的重要時 期，有多方面的發(fā)展需要。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應與幼兒身心發(fā)展的特點和發(fā)展需要相 適宜，并且要隨著幼兒的身心特點和發(fā)展需要而對環(huán)境進行調整。(3)幼兒參與的原則。環(huán)境創(chuàng)設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育 者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的意識，認識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于

14、環(huán)境之 中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設的過程中。(4)開放性原則。開放性原則是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，不僅要考慮幼兒園內環(huán)境要 素，同時也要重視園外環(huán)境的各要素，兩者有機結合、協(xié)同一致地對幼兒施加影 響。幼兒園需要與家庭、社區(qū)進行合作，充分利用各個方面的資源。(5)經濟性原則。創(chuàng)設幼兒園環(huán)境應考慮幼兒園自身經濟條件，勤儉辦園，因地 制宜辦園。4幼兒的教育離不開家庭，其原因是：(D家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境。幼兒身心尚未成熟，他們需要社會特殊 的保護和照料。家庭是社會最基本的單元，也是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境，擔負 著養(yǎng)育幼兒的重大責任。對于幼兒來說，與父母共同生活是最重要的需要。(2)家庭是人的第一所學

15、校。父母對孩子的態(tài)度給幼兒以后對社會的態(tài)度奠定了 基礎。每個幼兒都從自己家庭的生活中獲得不同于他人的經驗、形成自己的行為習 慣、發(fā)展待人處事的能力以及語言等。這一切在幼兒入園后，仍然極大地影響和制 約著幼兒園教育，幼兒園教育只能在幼兒原有的基礎上展開，否則教育效果就不 佳。(3)家長是幼兒園重要的教育力量。家長與幼兒天然的聯(lián)系使家長具有別人難以 替代的優(yōu)勢，一旦家長與教師為著一個共同的目的攜起手來，教育效果將倍增。具 體表現(xiàn)在：家長的參與極有利于幼兒的發(fā)展；家長是教師最好的合作者家長本身是 幼兒園寶貴的教育資源。五、論述題1 提高與幼兒言語溝通的質量，最根本的是教師從權威的地位轉到與幼兒平等交

16、 流、共同分享的地位，并真正地面向全體幼兒。在此基礎上，具體的技能是必要 的。(1)引發(fā)交談的技能。善于敏銳地抓住時機，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話 題，將幼兒自然地引入交談之中，或者善于用多種方法引起幼兒對某個特定話題的 興趣。(2)傾聽的技能。用恰當的言語或非言語方式熱情地接納和鼓勵幼兒談話、提 問，讓幼兒產生“老師很喜歡聽我說”、“老師覺得我的問題很有意思”的喜悅感 和自信心，并相信老師是自己隨時可以交談的對象。(3)擴展談話的技能。用幼兒能夠理解的方式向幼兒提供適宜的信息、詞匯或問 題，引導幼兒把談話延續(xù)、深入下去。(4)面向全體、注意差異、有針對性的談話技能。例如，注意激發(fā)那些沉默寡

17、言 或說話不清的幼兒的說話積極性，耐心傾聽，盡量多鼓勵；根據幼兒的特點使用不 同的話題、方式、詞匯、語速等有效地刺激幼兒交談。(5)結束交談的技能。適 時地結束談話，讓幼兒表現(xiàn)出滿足感。即使由于時間或別的原因必須要結束談話， 也要讓幼兒感到，老師很想聽他講，可惜沒時間了，回頭還有機會的。2幼小銜接工作是一項長期的、整體的工作，其表現(xiàn)在：(1)長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，要為兒童 的終身發(fā)展打好基礎。因此，不應當把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡 問題，而應把它置身于終身教育的大背景下去考慮。應當看到，讓幼兒順利地進入 小學只是幼兒園教育的近期目標，它是實現(xiàn)幼

18、兒園教育長遠目標的一個組成部分。 也就是說，要以兒童的長遠發(fā)展為目標，對兒童進行全面的素質教育。對幼兒園來 講，在時間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段，而不僅僅是大班后 期；在內容上要涉及幼兒發(fā)展的各個方面，而不僅僅是知識準備；在人員上要包括 幼兒園全體人員、家長及有關成人，而不僅僅是大班老師。對小學來講，也不能僅 僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應當遵循素質教育的精神，改革不適合兒童 發(fā)展的教育形式、方法等(2)整體性而非單項性。幼小銜接是全面素質教育的重 要組成部分，應當從幼兒體、智、德、美各方面全面進行，不應僅偏重某一方面。 在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴重。有的教師

19、一談到銜接，馬上就想到讓 幼兒認漢字、學拼音、做算術題，而對于體、智、德、美各方面的全面準備重視不 夠。研究表明：健康的身體、積極的學習態(tài)度、濃厚的學習興趣及求知欲、充足的 自信 心與自我控制能力、穩(wěn)定的情緒以及人際交往能力、獨立性等，對幼兒順利適 應小學生活是至關重要的。兒童入學后適應不良的主要原因是對新環(huán)境所需的身 體、心理素質、獨立自理能力等準備不足。幼兒入學適應困難不僅僅是在“智”的 方面，更多的是由于身體、態(tài)度、習慣、意志、人際關系、交往能力、獨立自理能 力等方面的準備不足而造成的。要搞好幼小銜接工作，必須促 進幼兒的體、智、 德、美的全面發(fā)展，在全面發(fā)展教育過程中培養(yǎng)他們入學所 必須的各種基本素質。 在銜接中僅偏重某一方面是錯誤的，而在某一方面中又偏重某些因素則