案例分析與反思

1、案例分析與反思：折紙小風(fēng)波星期二上午，站在鋼琴臺(tái)前看我班小朋友的折紙的情況，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)我班美美小朋友的折紙折的很特別，一張大大的折紙被撕成了“四張小正方形”做成了四份一樣的作品，而且折好的作品比人家的小。于是我把這一發(fā)現(xiàn)悄悄地告訴了班里的張老師。我們兩個(gè)商量，暫且不聲張，看下午美美上完折紙課怎么說(shuō)，（為了調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)折紙的積極性，從這一學(xué)期開始，我們開設(shè)了“紙娃娃大擂臺(tái)”，規(guī)定每折10個(gè)折紙作品可換一面小紅旗，5面小紅旗換一個(gè)獎(jiǎng)品，美美加上“一撕為四的作品”折紙數(shù)正好是10張）。果不出我們所料，美美一下課，就拿著剛折好的四份作品，非常興奮得說(shuō)：“老師，我的折紙作品已經(jīng)10個(gè)了，該換小紅旗了?！边@

2、時(shí)張老師走過(guò)來(lái)說(shuō)：“好，我來(lái)看看。”還沒等張老師說(shuō)完，站在我跟前的佳怡小朋友大聲喊：“老師，美美把一張折紙撕成了四張，她做成了四份一樣的作品?！奔砚脑捔⒖桃齺?lái)了一些圍觀的小朋友，大家一起把目光投向了老師，再看美美“哇”的一聲哭了，大家開始議論紛紛：佳怡：“老師，美美這樣做不算數(shù)?！膘o怡：“是呀，她這樣是騙人的?！彼家耍骸袄蠋?，應(yīng)該把美美的折紙扔了?！泵仍拢骸皩?duì)，老師怎么辦？”于是，孩子們把目光又投向了我，我看看美美不知所措的樣子，再看看這邊孩子們期待的目光，我順勢(shì)把問題拋向了孩子們，說(shuō)：“美美這件事該怎么處理？如果你們?cè)敢庥懻摰脑?，咱們可以?lái)討論討論?！彪S即我們組成了一個(gè)臨時(shí)“討論小組”，開

3、始討論：師：“美美為什么要把紙一分為四折？”旭峰：“她想得小紅旗。”思杰：“她想得獎(jiǎng)品。”師：“她這樣想對(duì)不對(duì)?。磕銈冇袥]有這樣想?。俊毙娜悖骸拔乙蚕氲锚?jiǎng)品?！倍伲骸拔乙蚕氲锚?jiǎng)品，可是能這樣嗎？”東宇：“不能。這是騙人，騙人是不對(duì)的！”靜怡：“她把折紙撕成了四張，這是在耍小聰明”師：“那你們覺得現(xiàn)在要怎么辦呢？”冬琴：“張老師，不能發(fā)給她作品。”旭峰：“對(duì)，美美說(shuō)謊騙人，老師該把她的小紅旗收回來(lái)。”思杰：“把這個(gè)大象扔掉。這次的不算。”冬琴：“我們應(yīng)該幫幫她，可以給她一次機(jī)會(huì)?！睅煟骸岸僬f(shuō)要幫幫她，給她一次機(jī)會(huì)，你們覺得呢？”小朋友有的點(diǎn)點(diǎn)頭，有的想了想，慢慢的也點(diǎn)頭了。師：“那要怎么幫呢

4、？”佳怡：“美美，要靠自己的努力，不能耍小聰明?！泵仍拢骸吧险奂堈n要表現(xiàn)好點(diǎn)，才能得到更多的作品?！睖徺猓骸懊烂溃阋院蟛荒苓@樣了。“晉豪：“美美，你能改掉這個(gè)毛病嗎？”美美輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭，小聲說(shuō)：“能。”師：“美美，聽了小朋友的討論，說(shuō)說(shuō)你的想法好嗎？”美美：“老師我錯(cuò)了，以后我要好好表現(xiàn)，要靠自己的真本事多得作品?！睅煟骸皩?duì)了，要這樣做才會(huì)是教師和小朋友都喜歡的小伙伴。那今天的折紙作品就不算了，你們說(shuō)這樣行嗎？”小朋友聽了都點(diǎn)點(diǎn)頭。教師小結(jié)：美美想得到很多作品，很積極上進(jìn)，這種想法很好，她也很聰明，但她把一張大折紙一分為四，當(dāng)四紙來(lái)用，這種獲得很多作品的做法是不對(duì)的。應(yīng)該靠自己的努力和付出

5、得到的作品，才算真本事。我們每一個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只要能夠知錯(cuò)就改，就是最棒的。案例反思在解決事情的全過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了問題，但沒有直接介入，而是把問題留給了孩子，引導(dǎo)孩子，讓他們自己嘗試解決問題。教師關(guān)注的是引導(dǎo)孩子解決問題的過(guò)程，意在引導(dǎo)幼兒掌握合適的獲得途徑、解決問題的方式，體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的理念，重視幼兒的自主性和能動(dòng)性。通過(guò)討論，幼兒自己明白了作弊是不對(duì)的，積累了解決問題的經(jīng)驗(yàn)，而且，有些結(jié)論來(lái)自幼兒自己的思考，以及幼兒集體的智慧，所以對(duì)幼兒更有說(shuō)服力，認(rèn)識(shí)也更深刻。案例分析換個(gè)角度看，其實(shí)，幼兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只知道安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，對(duì)其個(gè)性發(fā)展都是不利的。爭(zhēng)強(qiáng)好勝在一定程度上能夠使競(jìng)爭(zhēng)者和被競(jìng)爭(zhēng)者調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。不擇手段遭到同伴抵制和老師的批評(píng)，認(rèn)識(shí)到自己不被同伴接受時(shí)，就會(huì)反思、調(diào)整自己的行為，教師在調(diào)解過(guò)程中注意教給幼兒運(yùn)用正確的方式來(lái)獲得成功，引導(dǎo)幼兒明白成功要靠自己的努力，才能讓大家信服與