對信息技術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)入有效性的實踐與思考

1、邊楚女：對信息技術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)入有效性的實踐與思考 本文作者浙江瑞安中學(xué) 邊楚女請您在閱讀本文時尊重作者版權(quán) 邊楚女 浙江省信息技術(shù)特級教師，溫州大學(xué)兼職教授，中高級職稱評委和全國案例評審專家。曾被評為浙江省教壇新秀、浙江省“三下鄉(xiāng)”先進(jìn)個人、瑞安市首屆名教師,獲全國優(yōu)質(zhì)課評比一等獎、浙江省優(yōu)質(zhì)課評比一等獎第一名、溫州市優(yōu)質(zhì)課評比一等獎第一名，主持、參與課題和教材建設(shè)8項，近30篇論文、案例在刊物上發(fā)表,做出省、市級公開課和講座30余次。由她提出的“任務(wù)串聯(lián)法”和“技術(shù)性和文化性融合”的教學(xué)理念開創(chuàng)了信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式，使信息技術(shù)課成為一門“有深度、有溫度、有文化”的課。近日讀了她的教學(xué)文章

2、，深感做為信息技術(shù)教師要認(rèn)真研究教學(xué)，把信息技術(shù)課上的生動、活潑、科學(xué)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。 教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，如何提高課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性是一個值得探討和研究的課題。本文對目前高中信息技術(shù)新課程教學(xué)導(dǎo)入中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了針對性的分析，并結(jié)合作者的教學(xué)實踐，提出并通過實例論述了提高課堂教學(xué)導(dǎo)入有效性的三種方法，即核心問題導(dǎo)入法、熱身題目導(dǎo)入法、學(xué)生需求導(dǎo)入法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了分析、總結(jié)和思考。 一、現(xiàn)狀與分析 教學(xué)導(dǎo)入作為課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，越來越引起信息技術(shù)教師的重視，良好的教學(xué)導(dǎo)入對創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)起到了積極的作用。但筆者發(fā)現(xiàn)，在目前的信息技

3、術(shù)新課程的課堂教學(xué)導(dǎo)入中，存在以下三種常見的亟待解決或需要改正的問題： (一過分渲染情景，導(dǎo)入占用時間過多 教學(xué)實例：一位教師在教學(xué)“聲音的加工和處理”這一節(jié)課時，先播放了一段周杰倫的演唱會片段，課堂氣氛非常熱烈。隨后這位教師說：大家看周杰倫唱得這么好，你們想不想也唱一曲啊?學(xué)生回答：想!這位老師就又播放伴奏讓學(xué)生們演唱周杰倫的歌，學(xué)生們開心地唱了起來，但這時課堂已經(jīng)過去了8分鐘。 分析：以上的教學(xué)導(dǎo)入無疑占用了太多的課堂時間，而且教學(xué)導(dǎo)入中出現(xiàn)了重復(fù)的內(nèi)容：演唱會片段和演唱周杰倫的歌。教師的目的可能是想更好地調(diào)動課堂的氣氛。但是忽略了對課堂的控制，使學(xué)生處于一種長時間的情緒亢奮中，其實教師完

4、全可以采取其中的一個片段進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。 建議：在用情景作教學(xué)導(dǎo)入時，長短一定要適度，要保證學(xué)生能入情入境，進(jìn)到情景中，但又能走出情景。思考教學(xué)問題。另一方面，課堂時間是寶貴的，教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的實際需要出發(fā)，而不 是單純的為了渲染氣氛。 (二偏離教學(xué)主題，導(dǎo)入與教學(xué)脫節(jié) 教學(xué)實例：有位教師在教授“Excel排序和篩選”時正值“嫦娥一號”衛(wèi)星發(fā)射成功，上課伊始，他讓學(xué)生觀看了“嫦娥一號”發(fā)射的片段，學(xué)生看得很專注，看完后老師說：同學(xué)們，你們知道嗎，“嫦娥一號”發(fā)射時要處理大量的數(shù)據(jù)，而我們知道我們正在學(xué)習(xí)的Excel也能處理大量的數(shù)據(jù)，所以學(xué)好Excel非常有用，那今天我們就來學(xué)習(xí)Excel

5、的兩種重要的功能：排序和篩選。 分析：這位教師結(jié)合了當(dāng)前的時事熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。初衷是好的，但是導(dǎo)入的內(nèi)容“嫦娥一號”發(fā)射與“Excel排序和篩選”沒有邏輯相關(guān)性或者說教師沒有挖掘出它們之間的關(guān)聯(lián)性，從而偏離了教學(xué)主題，課堂過渡就顯得很突兀。 建議：在教學(xué)導(dǎo)入時，展示的情景應(yīng)與本課的教學(xué)內(nèi)容和主題有高度關(guān)聯(lián)，這樣課堂才有完整的邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也易于建立科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。 (三忽視學(xué)生需求，導(dǎo)入效能低下 問題分析：有些教師的教學(xué)導(dǎo)入，表面上看非常熱鬧，但細(xì)心體會就會發(fā)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入中所激發(fā)出來的學(xué)習(xí)內(nèi)容是老師強(qiáng)加上去的，而不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，造成這種現(xiàn)象的原因在于有些教師在設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入時并

6、沒有考慮學(xué)生的需要，只是在形式上進(jìn)行了包裝，而主動權(quán)卻完全掌控在教師的預(yù)設(shè)中。 建議：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)導(dǎo)入中所觸發(fā)的熱情和注意力應(yīng)該是學(xué)生實質(zhì)性參與和積極思考后的結(jié)果，所以教師在設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入時要進(jìn)行換位思考，站在學(xué)生的角度上預(yù)計可能會產(chǎn)生的各種情況和反應(yīng)，這樣才能提高導(dǎo)入的效果。 結(jié)論：以上三個教學(xué)導(dǎo)入存在的現(xiàn)象和問題大大弱化了教學(xué)導(dǎo)入的功能，從而影響了課堂的效益。所以如何提高教學(xué)導(dǎo)入的有效性是一個值得探討的課題。 二、實踐與方法 建構(gòu)主義理論告訴我們，教學(xué)的有效性最終是以學(xué)生的“意義建構(gòu)”為最終的目標(biāo)和歸宿。筆者認(rèn)為，與之關(guān)聯(lián)的教學(xué)導(dǎo)入的有效性應(yīng)該體現(xiàn)在三個方面：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有效

7、激發(fā)；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)得到指引；三是課堂的整體邏輯性得到體現(xiàn)。而教學(xué)導(dǎo)入低效或無效會大大影響課堂的有效性，為提高教學(xué)導(dǎo)入的有效性，筆者在實踐中進(jìn)行了較為深入的研究，提出了三種提高教學(xué)導(dǎo)入有效性的方法。 (一核心問題導(dǎo)入，引領(lǐng)整個課堂核心問題導(dǎo)入法 1、核心問題導(dǎo)入法的主要內(nèi)涵 在教學(xué)導(dǎo)入時，教師設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，使該情景產(chǎn)生或引發(fā)一個學(xué)生感興趣的核心問題，而這個核心問題只有在學(xué)完了整堂課的內(nèi)容后才能回答或解決，從而使課堂在核心問題的引領(lǐng)下順利推進(jìn)。 2、實 例分析 例1：在教授信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊第一章第二節(jié)“信息的編碼”這一內(nèi)容時，筆者設(shè)計了這樣的導(dǎo)入： 學(xué)生操作：在D盤新建一個以“機(jī)號”為主文

8、件名的文本文檔，在文本文檔里輸入任意10個漢字和五個英文字母，然后保存上交文件，并請觀察該文件的大小是多少? (設(shè)計意圖：上課伊始，讓學(xué)生帶著問題操作，使學(xué)生很快進(jìn)入統(tǒng)一學(xué)習(xí)狀態(tài)。 學(xué)生觀察回答：大小是25字節(jié)。 教師展示：所有學(xué)生的文件大小也是25字節(jié)。 提出核心問題：為什么文件大小都是25字節(jié)呢? (設(shè)計意圖：學(xué)生輸入的文字都各具個性，但大小都是25字節(jié)，學(xué)生肯定會很奇怪，有一種急于想知道原因的學(xué)習(xí)沖動。 引出課題：同學(xué)們?nèi)绻胫肋@個問題的答案的話，那就要了解這些文字在計算機(jī)中的編碼規(guī)則。 分析：以上的教學(xué)導(dǎo)入中，“為什么文件大小都是25字節(jié)呢?”就是這節(jié)課的核心問題，如果學(xué)生要知道答案

9、，就要學(xué)習(xí)并理解這節(jié)課的內(nèi)容。顯然，這個核心問題貫穿著整個課堂，所以它能持續(xù)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)和探究。 例2：在教授多媒體技術(shù)應(yīng)用模塊“圖片的加工和處理”這一課時，教學(xué)導(dǎo)入如下： 展示一張照片：這是我站在美國白宮前的一張照片，請同學(xué)觀察這張照片是真還是假。 (設(shè)計意圖：判斷照片真假能有效集中學(xué)生的注意力。 學(xué)生反應(yīng)：有些學(xué)生說這張照片是真的，有些學(xué)生說這張照片是假的。 提出核心問題：這張照片到底是真的還是假的呢? (設(shè)計意圖：只有了解這張照片的來源才能獲知問題的答案，為提出課題墊定基礎(chǔ)。 引出課題：“事實勝于雄辯”，請同學(xué)們和我一起了解這張照片的制作過程(圖片的加工和處理

10、。 分析：“這張照片到底是真的還是假的呢?”是這節(jié)課的核心問題。而筆者設(shè)計這個核心問題有兩個目的：一方面，這張圖片確實是假的，它是采用圖片的合成技術(shù)加工而成的，這種技術(shù)顯然對學(xué)生是一種吸引，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；但另一方面，在這個問題推進(jìn)課堂行進(jìn)的過程中，逐步讓學(xué)生明白：“技術(shù)是一把雙刃劍，同學(xué)們學(xué)好圖片加工和處理的技術(shù)可以完成很多不可能完成的任務(wù)，但同時如果你把這種能力用在錯誤的地方，卻會造成不堪設(shè)想的后果?！边@樣，也就提升了這節(jié)課的情感目標(biāo)。顯然，這個核心問題不但貫穿了課堂，維持了學(xué)生的興趣，同時也體現(xiàn)出了課堂的教學(xué)價值，從而大大提高了 教學(xué)的有效性。 3、總結(jié) 核心問題導(dǎo)入法能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)

11、生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。而且使課堂的邏輯性大大增強(qiáng)，對建立和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有很好的促進(jìn)作用。在這種方 法使用的過程中，確定核心問題是關(guān)鍵，需要教師鉆研教材，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，尋求一個最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的切入口或突破口。 (二熱身題目輔墊，分散教學(xué)難點(diǎn)熟身題目導(dǎo)入法 1、熱身題目導(dǎo)入法的主要內(nèi)涵 在教學(xué)導(dǎo)入時，教師首先給學(xué)生一個熱身題目，讓學(xué)生用已學(xué)知識來解決這個熱身題，而該熱身題目的完成能有效地分散課堂的教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生提前消化課堂的部分知識點(diǎn)，使教學(xué)過程更順暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松。 2、實例分析 例1：在教授算法與程序設(shè)計模塊第四章“循環(huán)語句”這一內(nèi)容時，筆者設(shè)計了這樣的導(dǎo)入： 熱身題

12、目：有如下的順序結(jié)構(gòu)程序段：s=0:i=1 s=s i:i=i l s=s i:i=i l s=s i:i=i 1 s=s i:i=i 1請問該程序段運(yùn)行后，s=? i? 教學(xué)反思和設(shè)計意圖分析：在第一個班教學(xué)時，我并沒有設(shè)計這個熱身題目，但我發(fā)覺在接下來講解循環(huán)體中的語句時，學(xué)生對變量s和i不斷發(fā)生變化較難“接受”。為突破這個瓶頸，我把循環(huán)體中的語句分解為他們已經(jīng)學(xué)過的順序結(jié)構(gòu)語句，這樣學(xué)生在做題的過程中自然會產(chǎn)生一些問題：這些語句有什么用?這樣重復(fù)豈不是太麻煩了?而循環(huán)語句的出現(xiàn)一方面能回答學(xué)生這個問題，同時也讓學(xué)生更好地理解循環(huán)語句的過程，從而幫助學(xué)生有效地建構(gòu)新知識。 例2：在教授算法

13、與程序設(shè)計模塊“冒泡排序”這一內(nèi)容時，以下的熱身導(dǎo)入起到了很好的效果： 熱身題目：有兩個數(shù)分別存放在a(j和a(j-1數(shù)組變量中，給你一個空變量temp,請把這兩個數(shù)交換，寫出交換的語句：答案：temp=a(j：a(j=a(j-1：a(j-1=temp 分析：看似一個很簡單的熱身題目，在本課中卻起到了很好的效果。因為冒泡排序的程序?qū)W(xué)生來說是一個難點(diǎn)。而交換的語句是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，它雖然不是本課的核心內(nèi)容，但也是冒泡排序程序的一個重要知識點(diǎn)。熱身題目使學(xué)生能夠在接下來的學(xué)習(xí)中不受這一知識的困擾，而集中注意力去理解冒泡排序的核心思想。另外。本身這個熱身題目對已學(xué)知識點(diǎn)也進(jìn)行了提升，把一般變量

14、的交換變成了數(shù)組變量的交換。這樣既能使學(xué)生回憶起已學(xué)知識，又能緊密結(jié)合本課知識點(diǎn)進(jìn)行滲透，使接下來的教學(xué)過程更為順暢。 3、總結(jié) 熱身題目導(dǎo)入法的好處在于能讓學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且通過回憶已學(xué)知識來消化課堂的難點(diǎn)或滲透課堂的知識點(diǎn)，使學(xué)習(xí)過程更為輕松。筆者在實踐中體會到，這種方法運(yùn)用得當(dāng)，往往能產(chǎn)生事半功倍的效果。在這種方法的運(yùn)用過程中，要求教師要分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，合理設(shè)置熱身題目，充分發(fā)揮熱身題目承上啟下的 作用。 (三創(chuàng)設(shè)有效情景，貼近學(xué)生需求學(xué)生需求導(dǎo)入法 1、學(xué)生需求導(dǎo)入法的主要內(nèi)涵 教師首先對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行分析，然后創(chuàng)設(shè)一定的情景，在情景中引發(fā)的問題或任務(wù)要符

15、合學(xué)生的真正需要。從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自然主動進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 2、實例分析 在信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊第三章“信息的加工”的綜合課教學(xué)中，課堂導(dǎo)入如下： (1新課導(dǎo)入 教師活動：屏幕上依次展現(xiàn)三個著名主播的照片，并與學(xué)生進(jìn)行溝通：(1白巖松激揚(yáng)文字、指點(diǎn)江山。(2魯豫關(guān)注生活、關(guān)注社會。(3王小丫跑兩會、談經(jīng)濟(jì)、論國事。 學(xué)生活動：學(xué)生與老師互動，體會這三位非常熟悉的主播的節(jié)目特征和人格魅力。 (設(shè)計意圖：對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察、考查：觀察學(xué)生的反應(yīng)，為接下來課堂的走向提供鋪墊和支持。 (2師生交流 教師活動：詮釋新聞主播的內(nèi)涵：這里的新聞主播并不是指看著提詞器的播音員，而是具

16、有很強(qiáng)的采、編、播能力，有很高新聞素養(yǎng)，具有強(qiáng)烈社會責(zé)任感的知識型主持人。同學(xué)們別看他們衣著光鮮，面容姣好，可他們背后的苦誰又知道?苦不苦，說了不算，經(jīng)歷過才會明白，所以今天想請同學(xué)們?nèi)タ痛换匦侣勚鞑ミ@個角色，去體驗一下新聞主播這個角色帶給你的各種滋味。 學(xué)生活動：老師與學(xué)生繼續(xù)交流，一逐漸明確今天的主題：當(dāng)一名新聞主播。 (設(shè)計意圖：讓學(xué)-生的需求自然產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)生們的角色欲望。 教學(xué)反思和設(shè)計意圖分析：本課原先設(shè)計時教學(xué)導(dǎo)入是這樣的：老師曾經(jīng)有一個當(dāng)新聞主播的夢。也曾經(jīng)喪失了一個很好的機(jī)會，所以今天想請同學(xué)們了卻我心中的那一段“心事”：我十分想當(dāng)“新聞主播”!但是，在第一個班上課時，發(fā)覺

17、學(xué)生的積極性不高，經(jīng)過反思我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)“新聞主播”是老師的需求，不是學(xué)生自己的需求。學(xué)生的積極性自然不能很好地被調(diào)動。后來筆者把教學(xué)導(dǎo)入改成以上的方式，這樣轉(zhuǎn)變后學(xué)生的積極性明顯提高，而且熟悉的新聞主播形象使他們有了一種參照和興鳴，從這一個轉(zhuǎn)變過程中筆者有了更深刻的感觸，信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)該更多地從學(xué)生自身需求的角度開展信息活動，這樣課程也許會變得更和諧，而這也是以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的一種體現(xiàn)。 3、總結(jié) 學(xué)生需求導(dǎo)入法要求教師要走近學(xué)生，充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而使設(shè)計的教學(xué)導(dǎo)入能接近或達(dá)到學(xué)生的需求。此方法的合理運(yùn)用能大大增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互信，從而促進(jìn)課堂的人性化和師生的和諧相處。 三、實踐后的思考 “導(dǎo)”無定法 ，以上分析和探討的三種導(dǎo)入法只是提高教學(xué)導(dǎo)入有效性的具體實踐總結(jié)。在每個教師充滿個性的教學(xué)導(dǎo)入中，筆者以為，以下三點(diǎn)是否應(yīng)該成為實施教學(xué)導(dǎo)入中的一種共識，值得思考和探討： 其一，教學(xué)導(dǎo)入要全心全意為教學(xué)服務(wù)。教學(xué)導(dǎo)入本身就與課堂的教學(xué)內(nèi)容成為一個有機(jī)的整體。因為在教學(xué)開始之際，學(xué)生自身是無法意識到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與要學(xué)的新知識之間的聯(lián)系或矛盾，需要教師通過有效的教學(xué)導(dǎo)入，使?jié)撛诘穆?lián)系或矛盾顯性化，這樣才能促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，這也決定了教學(xué)導(dǎo)入必須要服務(wù)于教學(xué)的有效開展。 其二，教學(xué)導(dǎo)入要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)