我國(guó)重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)向綜合性轉(zhuǎn)型的思考

1、收稿日期:2004206210作者簡(jiǎn)介:潘軍(1974, 男, 校長(zhǎng)辦公室, 講師, 管理學(xué)碩士。研究方向:教育經(jīng)濟(jì)管理。高等農(nóng)業(yè)教育,2004210,10:14216Higher Agricultural Education ,2004210,10:14216我國(guó)重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)向綜合性轉(zhuǎn)型的思考潘軍(華南農(nóng)業(yè)大學(xué), 廣東廣州510642摘要:從我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校的辦學(xué)歷史和現(xiàn)狀來看國(guó)際著名的大學(xué), , 逐步實(shí)現(xiàn)向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型。, 也是高。要實(shí)現(xiàn)這一重要轉(zhuǎn)型, 辦學(xué)理念和辦學(xué)思路的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵, , 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是重點(diǎn)。關(guān)鍵詞:; 綜合性大學(xué); 轉(zhuǎn)型中圖分類號(hào):G 641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào)

2、:100221981(2004 1020014203一、重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)為什么轉(zhuǎn)型(一 社會(huì)對(duì)人才需求的多元化我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中大國(guó), 經(jīng)濟(jì)形態(tài)和經(jīng)濟(jì)體制多樣, 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜, 地域分布廣闊。隨著時(shí)代的變遷, 尤其是改革開放以來, 中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌, 社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和完善, 新科技革命推動(dòng)社會(huì)的深刻變革, 這些多樣化的國(guó)情決定了社會(huì)對(duì)人才的需求日益呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)。過去在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下, 高等農(nóng)業(yè)院校都是按照統(tǒng)一的模式來培養(yǎng)學(xué)生, 而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下, 原來那種條塊分割、學(xué)科單一的結(jié)構(gòu)已不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì), 靠一個(gè)“模子”來培養(yǎng)人才的方式已不能適應(yīng)社會(huì)的需求。19

3、98年10月, 聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的首次世界高等教育大會(huì)上明確提出:“高等教育首先要培養(yǎng)高素質(zhì)的畢業(yè)生和負(fù)責(zé)的公民?！边@對(duì)原來過分注重專業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念是個(gè)巨大沖擊。因此, 重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的需要, 在人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)定位等方面做出相應(yīng)的調(diào)整和改革。(二 高等教育競(jìng)爭(zhēng)的需要長(zhǎng)期以來, 我國(guó)高等教育體系的結(jié)構(gòu)實(shí)際上是由一些單一學(xué)科門類院校為主構(gòu)成的。這種單科性的學(xué)院結(jié)構(gòu), 既不能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求, 也不能適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求, 以及我國(guó)日益對(duì)外開放的需要。隨著我國(guó)相對(duì)獨(dú)立的高等農(nóng)業(yè)教育體系不斷走向開放, 以及高等學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大, 重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)既要面對(duì)農(nóng)

4、業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn), 也要面臨綜合性大學(xué)快速發(fā)展所帶來的壓力, 更要面對(duì)國(guó)際高等教育的競(jìng)爭(zhēng)。因此, 綜合化是重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)改革的必然趨勢(shì)。綜合不僅可以提高大學(xué)服務(wù)社會(huì)的能力, 拓寬學(xué)校的生存發(fā)展空間, 而且可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量, 增強(qiáng)重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)的高等教育除了應(yīng)打造一批國(guó)際一流的綜合性大學(xué)或工科類大學(xué)外, 還應(yīng)造就一批以農(nóng)業(yè)和生命科學(xué)為特色, 農(nóng)、工、理、經(jīng)、管、文、法并重的國(guó)際一流的多科性或綜合性大學(xué), 特別是對(duì)于已經(jīng)具備了農(nóng)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門類、辦學(xué)規(guī)模已經(jīng)較大的重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)尤為如此。(三 保持和強(qiáng)化學(xué)校特色的需要隨著高等教育的國(guó)際化, 高等教育的競(jìng)爭(zhēng)

5、日益激烈。一所高等學(xué)校是否具有競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵在于是否有特色, 能否以特色見長(zhǎng)、以特色取勝。一所學(xué)校的特色優(yōu)勢(shì), 是在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中逐漸積累形成的。學(xué)校的特色決定著學(xué)校在社會(huì)上的聲譽(yù)和地位。形成自己的特色很難, 保持和強(qiáng)化自己的特色更難。我國(guó)一些重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)大多經(jīng)過了百年的洗禮, 在某一學(xué)科領(lǐng)域已具有自己的特色和優(yōu)勢(shì), 但這種特色和優(yōu)勢(shì)在未來是有可能被取代的。深厚文化底蘊(yùn)和強(qiáng)大的學(xué)科綜合是大學(xué)發(fā)展不可或缺的基本條件, 這已被歷史事實(shí)證明了的。綜合性大學(xué)多學(xué)科交叉融合, 以及強(qiáng)大的基礎(chǔ)學(xué)科等優(yōu)勢(shì), 有利于鞏固優(yōu)勢(shì)學(xué)科、發(fā)展特色學(xué)科、創(chuàng)建新興學(xué)科。因此, 重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)進(jìn)一步培植特色和優(yōu)勢(shì)生存的土壤

6、, 優(yōu)化特色和優(yōu)勢(shì)所處的環(huán)境, 這種土壤和環(huán)境需要隨著社會(huì)的變革而不斷創(chuàng)新。在新形勢(shì)下, 我國(guó)重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型, 應(yīng)建設(shè)支撐特色和優(yōu)勢(shì)所需要的文化底蘊(yùn)和學(xué)科綜合。根據(jù)國(guó)外高等教育的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科發(fā)展的規(guī)律, 農(nóng)科專業(yè)的發(fā)展要借助生物技術(shù)、信息技術(shù)、航天技術(shù)等, 農(nóng)科專業(yè)本身不僅離不開其它專業(yè), 而且在綜合性大學(xué)的框架之下與其它專業(yè)資源共享、同步發(fā)展、相互滲透, 農(nóng)科專業(yè)將呈現(xiàn)出更加強(qiáng)盛的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。二、重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)如何轉(zhuǎn)型(一 轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵:, 社會(huì)、文化的發(fā)展, , 大目標(biāo)和定位, 一定要具有國(guó)際視野, 一定要更加貼近社會(huì), 要考慮社會(huì)的發(fā)展和需求。我國(guó)重點(diǎn)高等農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展應(yīng)突破“

7、農(nóng)”的限制和傳統(tǒng)觀念及體制的束縛, 客觀地、慎重地創(chuàng)建新校名、創(chuàng)新辦學(xué)理念和辦學(xué)思路?？的藸柎髮W(xué)、密西根大學(xué)和瓦赫寧根大學(xué)等學(xué)校的發(fā)展歷史表明, 以農(nóng)為主的大學(xué)也能成為世界一流大學(xué)。如果能賦予重點(diǎn)農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新的校名并以政策扶持, 其發(fā)展空間必將增大, 生源質(zhì)量等“瓶頸”因子自然會(huì)消除, 其發(fā)展速度勢(shì)必加快。發(fā)達(dá)國(guó)家在高等教育現(xiàn)代化過程中所積累的豐富經(jīng)驗(yàn)和形成的辦學(xué)理念, 對(duì)我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展具有示范和引導(dǎo)作用, 可以充分借鑒并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際大膽創(chuàng)新, 在辦學(xué)實(shí)踐中融入綜合性、創(chuàng)新性、開放性、自主性、高品位等現(xiàn)代辦學(xué)理念。(二 轉(zhuǎn)型的根本:學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整1. 學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整。比較研究發(fā)現(xiàn)

8、, 凡是上水平的大學(xué)都是創(chuàng)新型的大學(xué)。創(chuàng)新性涵蓋了知識(shí)積累的創(chuàng)新、知識(shí)傳播的創(chuàng)新、知識(shí)加工的創(chuàng)新及知識(shí)本身的創(chuàng)新, 而大學(xué)創(chuàng)新的落腳點(diǎn)就是學(xué)科建設(shè)。學(xué)科建設(shè)是高校工作的龍頭, 學(xué)科建設(shè)的水平則是一所大學(xué)在國(guó)內(nèi)外地位的標(biāo)志。首先, 重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)跳出“農(nóng)”字的束縛, 積極拓展學(xué)科領(lǐng)域。齊全的學(xué)科門類為學(xué)科的交叉滲透和新學(xué)科的產(chǎn)生奠定雄厚的基礎(chǔ), 為通才型人才的培養(yǎng)提供肥沃的土壤, 也為高水平的科學(xué)研究創(chuàng)造有利的條件, 像斯坦福大學(xué)、劍橋大學(xué)、東京大學(xué)等世界著名大學(xué)的學(xué)科體系十分齊全, 既有基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)力雄厚、具有濃厚文化底蘊(yùn)或長(zhǎng)期研究積累的傳統(tǒng)學(xué)科, 也有生機(jī)勃勃、發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁的新學(xué)科。其次,

9、重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)在普遍性進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上, 重點(diǎn)建設(shè)一批新興、交叉學(xué)科和基礎(chǔ)性學(xué)科, 同時(shí), 把自己的特色和優(yōu)勢(shì)學(xué)科作為重中之重來建設(shè), 集中學(xué)校優(yōu)勢(shì)兵力, 力爭(zhēng)在特色和優(yōu)勢(shì)學(xué)科上重點(diǎn)突破。最后, 重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)積極建立學(xué)科交叉、滲透與融合的機(jī)制和環(huán)境, 按學(xué)科發(fā)展的需要, 科學(xué)合理地規(guī)劃院系結(jié)構(gòu), 重新優(yōu)化整合資源, 為學(xué)科發(fā)展提供組織保障, 促進(jìn)重點(diǎn)學(xué)科的交叉、滲透與融合, 這對(duì)于一所綜合性大學(xué)的發(fā)展無疑具有全方位的促進(jìn)作用。現(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展, 并不是單學(xué)科的發(fā)展, 而是多學(xué)科門類系統(tǒng)互動(dòng)的過程, 這樣有利于學(xué)科生, 有利于在短時(shí)間內(nèi), 并通過不斷強(qiáng)、理工程技術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展, 生命科學(xué)

10、等學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展必將進(jìn)一步優(yōu)化和促進(jìn)農(nóng)科類學(xué)科的發(fā)展。2. 專業(yè)設(shè)置調(diào)整。高等教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)是高等教育所設(shè)置的專業(yè)的種類、個(gè)數(shù)。專業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)置是高等學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的紐帶, 直接關(guān)系國(guó)民經(jīng)濟(jì)和上層建筑各部門高級(jí)專門人才的結(jié)構(gòu), 從而對(duì)經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展有著重大影響。江澤民同志曾指出:高等農(nóng)業(yè)院校擔(dān)負(fù)著為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村現(xiàn)代化提供人才和智力支持的雙重使命。重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)專業(yè)的設(shè)置不僅要考慮為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村現(xiàn)代化提供人才和智力支持的雙重使命, 而且應(yīng)充分體現(xiàn)鄧小平同志提出的“三個(gè)面向”, 積極引導(dǎo)傳統(tǒng)專業(yè)向21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展急需的新興專業(yè)轉(zhuǎn)變、長(zhǎng)線專業(yè)向應(yīng)用性專業(yè)轉(zhuǎn)變, 專業(yè)設(shè)置由注重規(guī)模效益向注重結(jié)構(gòu)效益轉(zhuǎn)變

11、。為適應(yīng)社會(huì)的需求, 國(guó)家教育部已開始給一批重點(diǎn)高等學(xué)校專業(yè)自主設(shè)置權(quán)。2002年已有北京大學(xué)、清華大學(xué)等7所高等學(xué)校獲得了專業(yè)自主設(shè)置權(quán), 但這7所高等學(xué)校中卻沒有1所農(nóng)業(yè)院校。因此, 重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)盡早積極爭(zhēng)取專業(yè)自主設(shè)置權(quán)。目前, 制約重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要瓶頸是專業(yè)口徑。學(xué)科的分化、用人單位對(duì)專業(yè)“對(duì)口”的要求曾一度使專業(yè)面變窄、適應(yīng)性變?nèi)?。隨著我國(guó)加入WTO 和高等教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì), 重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)在專業(yè)設(shè)置方面應(yīng)加大改革力度。一是整合不同學(xué)科專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容, 構(gòu)建新學(xué)科專業(yè)教學(xué)體系, 開展跨學(xué)科設(shè)置本科專業(yè)的嘗試; 二是在符合人才培養(yǎng)規(guī)律的前提下, 淡化專業(yè)意識(shí), 拓寬基礎(chǔ),

12、 開展按二級(jí)專業(yè)類設(shè)置相關(guān)專業(yè)和組織招生; 三是加大重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)力度, 提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和聲譽(yù), 尤其是提高研究生招生專業(yè)的質(zhì)量和聲譽(yù); 四是加強(qiáng)專業(yè)國(guó)際交流, 提高專業(yè)辦學(xué)水平?？?60期潘軍我國(guó)重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)向綜合性轉(zhuǎn)型的思考(三 轉(zhuǎn)型的重點(diǎn):人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新高等學(xué)校能夠培養(yǎng)什么樣的人才取決于一定的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是在一定的專業(yè)、學(xué)科基礎(chǔ)上構(gòu)筑的培養(yǎng)人才的平臺(tái), 是高等學(xué)校根據(jù)自身定位而確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn), 為學(xué)生設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及如何實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。不同的高等學(xué)校有不同的定位, 人才培養(yǎng)模式也不盡相同。可見, 人才培養(yǎng)模式是受學(xué)校自身定位而確定的人

13、才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所制約的。對(duì)于定位于高水平綜合性農(nóng)業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是:培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。為之而服務(wù)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)為:注重素質(zhì)教育和創(chuàng)新精神, 融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體, 富有時(shí)代特征的多樣化的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式的調(diào)整主要通過教學(xué)改革來實(shí)現(xiàn), 學(xué)應(yīng)借量的若干意見(2007年教育行動(dòng)振興計(jì)劃之東風(fēng), 三、高等農(nóng)業(yè)院校轉(zhuǎn)型的探索與實(shí)踐自20世紀(jì)90年代開始, 高等農(nóng)業(yè)院校通過不斷調(diào)整合并, 部分高等農(nóng)業(yè)院校在追求綜合化的過程中, 積極探索了以下幾種模式:一是在合并中實(shí)現(xiàn)綜合, 如北京農(nóng)業(yè)大學(xué)與北京農(nóng)業(yè)工程大學(xué)合并成中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué), 山東

14、水利?？茖W(xué)校與山東林業(yè)學(xué)校并入山東農(nóng)業(yè)大學(xué), 西北農(nóng)業(yè)大學(xué)與西北林學(xué)院等7家農(nóng)、林、水單位合并成西北農(nóng)林科技大學(xué), 河北林學(xué)院并入河北農(nóng)業(yè)大學(xué), 內(nèi)蒙古林學(xué)院并入內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué), 福建農(nóng)業(yè)大學(xué)和福建林學(xué)院合并成福建農(nóng)林大學(xué), 江蘇農(nóng)學(xué)院與揚(yáng)州師范大學(xué)等6所院校組成揚(yáng)州大學(xué), 廣西農(nóng)學(xué)院并入廣西大學(xué), 上海農(nóng)學(xué)院并入上海交通大學(xué), 浙江農(nóng)業(yè)大學(xué)并入浙江大學(xué), 延邊農(nóng)學(xué)院并入延邊大學(xué), 貴州農(nóng)學(xué)院并入貴州大學(xué), 石河子農(nóng)學(xué)院并入石河子大學(xué), 湖北農(nóng)學(xué)院與江漢石油學(xué)院等4所院校合并組成長(zhǎng)江大學(xué)等; 二是在合作中實(shí)現(xiàn)綜合, 主要通過與其它類型的院校、科研機(jī)構(gòu)共建學(xué)科、研究中心以及實(shí)驗(yàn)室等方式, 借助外

15、部豐富的教育資源向綜合化方向發(fā)展, 大部分高等農(nóng)業(yè)院校都不同程度地進(jìn)行了這種探索; 三是重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)在自身發(fā)展中探索綜合化之路, 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)等重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)辦學(xué)歷史悠久, 辦學(xué)水平較高且各自形成了一定的特色和優(yōu)勢(shì), 目前以獨(dú)立辦學(xué)格局存在。這些有益的探索和實(shí)踐, 為高等農(nóng)業(yè)院校尤其是重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)的轉(zhuǎn)型提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn), 重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)已不再停留于是否應(yīng)該向綜合化轉(zhuǎn)型、是否應(yīng)該更換農(nóng)業(yè)大學(xué)的牌子等問題的爭(zhēng)論上, 而是以實(shí)際的行動(dòng)在向綜合性大學(xué)邁進(jìn)。專業(yè)的調(diào)整和人才培養(yǎng), , 逐在走向綜合化的過程中, 切忌, , 并處理好兩大關(guān)系:一是建成現(xiàn)代意義上的綜合性

16、農(nóng)業(yè)大學(xué), 處理好“小農(nóng)”與“大農(nóng)”的關(guān)系, 學(xué)科建設(shè)既能滿足農(nóng)村社區(qū)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高科技化、產(chǎn)業(yè)化、高效化和優(yōu)質(zhì)化等要求, 又能滿足構(gòu)建人文教育與科技教育并重的素質(zhì)教育體系的需要; 二是在此基礎(chǔ)上, 建成具有鮮明特色的綜合性大學(xué), 處理好“農(nóng)”與“非農(nóng)”的關(guān)系, 并不斷廣大高等農(nóng)業(yè)院校在長(zhǎng)期辦學(xué)過程中形成的特色和優(yōu)勢(shì), 美國(guó)莫里爾贈(zèng)予學(xué)院土地法頒布后興辦的農(nóng)學(xué)院中有部分通過自身努力而發(fā)展成為具有世界影響的綜合性大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒。重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)向真正意義上的綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型, 主要以實(shí)現(xiàn)四大轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo):一是由以農(nóng)為主的學(xué)科結(jié)構(gòu)向農(nóng)、文、理、工、管等學(xué)科專業(yè)相結(jié)合的多學(xué)科結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變; 二是由教學(xué)主導(dǎo)型向教學(xué)和科研并重型轉(zhuǎn)變; 三是由以培養(yǎng)本科生為主向培養(yǎng)本科生和研究生并重轉(zhuǎn)變; 四是由以科技教育為主向科技教育和人文教育并重轉(zhuǎn)變。大學(xué)本應(yīng)該是綜合的, 一所真正的大學(xué)是絕不能停留在一般意義的“專業(yè)教育”層面上。重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)向綜合