教師提問(wèn)有效性的幾點(diǎn)思考論文

1、教師提問(wèn)有效性的幾點(diǎn)思考論文教師提問(wèn)有效性的幾點(diǎn)思考論文一、教師提問(wèn)的有效性1. 提問(wèn)要目標(biāo)明確、表達(dá)準(zhǔn)確。老師就某一個(gè)內(nèi)容提出的問(wèn)題，要有明確的目標(biāo)，讓學(xué)生一聽(tīng)便知道要解決的問(wèn)題是什么，怎樣去解決。例如我在教學(xué)借生日這課時(shí)，這樣提問(wèn)：“自由地讀一讀1、2兩節(jié)，邊讀邊想，為什么媽媽記得小云的生日，卻忘了自己的生日？”這個(gè)提問(wèn)老師把閱讀的內(nèi)容、閱讀的方法、思考的方向都表述得非常清楚，有利于學(xué)生閱讀和思考。當(dāng)問(wèn)題較大或問(wèn)題的內(nèi)容較長(zhǎng)時(shí)，最好能板書或投影出示。2. 提問(wèn)要仔細(xì)斟酌、簡(jiǎn)潔精練。如在教學(xué)燕子第一小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生自讀以后，老師這樣提問(wèn)：燕子的羽毛是怎樣的？（烏黑發(fā)亮）老師又問(wèn)：那燕子的翅膀呢

2、？（俊俏輕快）老師接著問(wèn)：尾巴又是怎樣的呢？（剪刀似的）最后老師問(wèn):這樣的燕子給我們什么印象呢？（活潑機(jī)靈）這樣瑣碎的提問(wèn)，缺乏整體性，誘導(dǎo)性，學(xué)生只要按課文內(nèi)容填空就可以了，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。在學(xué)生自讀后，如果這樣引導(dǎo)：讀了這一節(jié)，你的眼前一定呈現(xiàn)出了美妙的畫面，能把看到和想到的和大家分享一下嗎？這樣的提問(wèn)不但簡(jiǎn)練，也利于鍛煉學(xué)生思維與表達(dá)能力。3. 提問(wèn)要時(shí)機(jī)適合、恰到好處。把握好新課開(kāi)始時(shí)的提問(wèn)。新課開(kāi)始，老師應(yīng)根據(jù)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)激勵(lì)性、設(shè)疑式、趣味性或誘導(dǎo)性的問(wèn)題。一個(gè)好的問(wèn)題，能迅速將孩子的注意力集中起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的興趣。把握好教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)和關(guān)

3、鍵處的提問(wèn)。老師在此處的提問(wèn)最好能牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而解決課文的重難點(diǎn)。4. 提問(wèn)要區(qū)分層次、把握難度。老師的提問(wèn)要根據(jù)班級(jí)的學(xué)情，難易適中。一個(gè)問(wèn)題拋出去，能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真讀書，努力思考而獲得答案，享受到思考的快樂(lè)。當(dāng)問(wèn)題太大、太難時(shí)，老師不妨給問(wèn)題增設(shè)臺(tái)階，把問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，由淺入深,逐層推進(jìn),到最后豁然開(kāi)朗,水到渠成。二、指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題的有效性1. 擱置深思。有些問(wèn)題提出后，學(xué)生馬上舉手回答，但老師可以預(yù)見(jiàn)，此時(shí)的回答不全面，不深入。這時(shí)可以不需要學(xué)生馬上回答，而把問(wèn)題擱置起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生接觸了下面的學(xué)習(xí)內(nèi)容后再來(lái)分析問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)前后聯(lián)系，便會(huì)對(duì)問(wèn)題有更深入的思考。2. 討論激發(fā)。對(duì)于有理解難度的問(wèn)題，可以通過(guò)同桌討論、四人小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，互相解答。三、引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的有效性老師不但自己要有效提問(wèn)，還要有意識(shí)的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)思考，提出有價(jià)值的問(wèn)題。老師不應(yīng)滿足于學(xué)生在初讀課文時(shí)“是什么”、“怎么樣”等課本中有答案的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)進(jìn)而發(fā)掘疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生跳出課本想一想，“為什么是這樣”。老師要為學(xué)生提供提問(wèn)題的角度，教會(huì)他們不單