科學(xué)課改滿載著科學(xué)教育的希望上路

1、“科學(xué)課改”滿載著科學(xué)教育的希望上路科學(xué)教師正在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)時(shí)報(bào)記者：潘希/攝提起中外科學(xué)教育的不同，人們往往會(huì)拋出這樣一個(gè)例子：在一次中外青少年的野外活動(dòng)中，中國(guó)的孩子往往會(huì)用相機(jī)留下周圍的美麗風(fēng)景，而美國(guó)的孩子則是掏出了紙和筆，將這些美麗風(fēng)景定格為素描，相比而言，美國(guó)孩子更注重動(dòng)手能力?！斑@僅僅是表現(xiàn)，而這種表現(xiàn)背后的實(shí)質(zhì)差別則是，兩種科學(xué)教育的要求、指向以及科學(xué)課程所要達(dá)到的目標(biāo)不同。”北京師范大學(xué)科學(xué)教育研究中心主任、北京市幼兒科普學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)劉恩山教授在接受科學(xué)時(shí)報(bào)專訪時(shí)說。劉恩山說：“科學(xué)素養(yǎng)是每個(gè)公民基本素養(yǎng)中不可缺少的組成部分，科學(xué)教育的本質(zhì)就是要在教育中體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)。而

2、新一輪的課程改革正是看清了我國(guó)科學(xué)教育的缺失，提出了科學(xué)教育的目標(biāo)和方法，在國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上注重與國(guó)際接軌。這是中國(guó)科學(xué)教育最大的進(jìn)步。” 2001年6月，教育部頒布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），決定從2001年秋季開始，實(shí)驗(yàn)推廣基礎(chǔ)教育新的課程體系。這次課程改革的根本目標(biāo)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，其中科學(xué)課程的改革也是這次課程改革的“重頭戲”。 2003年，普通高中新課程陸續(xù)在部分省份開始試驗(yàn)；2005年，中小學(xué)各起始年級(jí)基本都已進(jìn)入新課程。從“精英”到“全民”并非是降低要求劉恩山說：“新的科學(xué)課程更加注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維和自學(xué)能力，提高他們的科學(xué)素質(zhì)

3、，不讓一個(gè)孩子在科學(xué)素養(yǎng)的教育中掉隊(duì)。科學(xué)教育應(yīng)該是針對(duì)所有學(xué)生的全民教育，而不是針對(duì)個(gè)別人的精英教育?！笨茖W(xué)課程必須面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到充分發(fā)展。這不僅是由義務(wù)教育的性質(zhì)所決定的，也是20世紀(jì)80年代后期世界各國(guó)科學(xué)教育改革所達(dá)成的共識(shí)“科學(xué)為大眾”。 20世紀(jì)60年代，美國(guó)的科學(xué)教育改革在思想上把科學(xué)教育的目光集中在培養(yǎng)科學(xué)家和工程師方面。其具體表現(xiàn)為新科學(xué)課程難度大、理論性強(qiáng)，使一些學(xué)生感到難學(xué)，從而失去對(duì)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。20世紀(jì)80年代，由于亞洲經(jīng)濟(jì)的復(fù)興、亞裔人才的倒流，美國(guó)科技界首當(dāng)其沖感到了人才的缺乏，又一次提出了科學(xué)教育改革的問題。1985年，美國(guó)科

4、學(xué)促進(jìn)會(huì)提出了“2061計(jì)劃”，指出科學(xué)要面對(duì)全體大眾，全面提高全體大眾的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教育的主要目標(biāo)；編著了面向全體美國(guó)人的科學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)和科學(xué)教育改革的藍(lán)皮書，提出了科學(xué)教育的新標(biāo)準(zhǔn)，并在美國(guó)進(jìn)行科學(xué)教育改革。1993年，在美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)和教育部的支持下，美國(guó)全國(guó)科學(xué)院聯(lián)合美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)、全美科學(xué)教師協(xié)會(huì)和史密桑寧研究院等科技團(tuán)體，著手制訂美國(guó)的國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，并于1996年正式公布。該標(biāo)準(zhǔn)包含了科學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)大綱、教育系統(tǒng)六個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)則是為了提高全體公民的科學(xué)素養(yǎng)。劉恩山說：“從精英教育到全民教育并不是標(biāo)準(zhǔn)的降低，而是提高了科學(xué)教育的

5、要求。如果科學(xué)教育培養(yǎng)的人群更為廣泛，那么精英出現(xiàn)的概率就會(huì)更高。以前是對(duì)那些認(rèn)定可以成為科學(xué)家的青少年來做指向性培養(yǎng)，這種認(rèn)定往往會(huì)有失誤。全民科學(xué)教育可以給那些對(duì)科學(xué)有興趣或者有科學(xué)發(fā)展?jié)摿Φ暮⒆右愿嗟臋C(jī)會(huì)和條件。”新“課改”注重“探究式”科學(xué)教育突出科學(xué)探究就是強(qiáng)調(diào)科學(xué)過程，也就是強(qiáng)調(diào)科學(xué)過程中應(yīng)獲得的科學(xué)過程能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)的核心是探究，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過程。科學(xué)過程能力指的是，科學(xué)課程學(xué)習(xí)中獲取和處理信息的基本科學(xué)方法和思維形式(如觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、分析、推理等)。現(xiàn)代中學(xué)科學(xué)教育不再只是要求學(xué)生存貯各種處理好的信息和結(jié)果，而是要求他們充分運(yùn)用各種科學(xué)

6、過程、能力來感知現(xiàn)象，獲取、分析并處理信息，進(jìn)而作出判斷和評(píng)價(jià)，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探求知識(shí)。劉恩山說：“以生物學(xué)課程為例，科學(xué)探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的基本的有效途徑之一，它有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命世界、理解科學(xué)本質(zhì)、領(lǐng)悟生物學(xué)規(guī)律。因此，本次課程改革將倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)作為改革標(biāo)準(zhǔn)的基本理念?！碑?dāng)今世界的中學(xué)科學(xué)教育一大發(fā)展趨勢(shì)就是，從強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)獲取科學(xué)知識(shí)的科學(xué)過程，也就是說，科學(xué)教育要給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。20世紀(jì)60年代，以美國(guó)弗朗克·奧本海默（J.F.Oppenheimer）為代表的一批科學(xué)家和教育家創(chuàng)辦了以“親歷科學(xué)”（Hands on Scien

7、ce）為基礎(chǔ)思想的現(xiàn)代科技博物館，其代表是“舊金山探索館”和伯克利大學(xué)的“勞倫斯科學(xué)宮”?！坝H歷科學(xué)”就是探究式科學(xué)教育思想的形象體現(xiàn)，很快得到了世界科技博物館界的認(rèn)同。70年代以后，現(xiàn)代科技館在世界范圍內(nèi)廣泛建立。 “課改”需要多方支持 “科學(xué)教育是一個(gè)復(fù)雜的綜合性問題，不是寫兩篇文章、出兩本書就能解決的。在這種情況下，作為科學(xué)教育改革重要組成部分的科學(xué)課程改革需要得到全方位的支持。”劉恩山說。在科學(xué)教育改革的實(shí)施過程中，動(dòng)員全社會(huì)的力量支持科學(xué)教育改革是其中的一個(gè)重要特點(diǎn)。支持科學(xué)教育改革的社會(huì)力量是具有豐富科學(xué)資源的研究單位和機(jī)構(gòu)，如大學(xué)、企業(yè)的研究所和博物館等。美國(guó)科學(xué)家也積極投身于科

8、學(xué)教育改革。面向全體美國(guó)人的科學(xué)制訂組的30多名成員有許多是著名的科學(xué)家、大學(xué)科學(xué)教授、科學(xué)史學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、教育行政官員甚至私人基金會(huì)的主席等。因此，來自企業(yè)、政府部門的實(shí)驗(yàn)室或大學(xué)里的科學(xué)家與中小學(xué)科學(xué)教師建立起經(jīng)常性的聯(lián)系，促進(jìn)了“科學(xué)課程改革”的進(jìn)步。反觀我國(guó)的科學(xué)教育改革，一個(gè)突出的問題是缺乏科學(xué)教育研究的學(xué)術(shù)支持。我國(guó)從清朝末年至今，學(xué)?？茖W(xué)教育實(shí)踐經(jīng)歷了整整一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，但科學(xué)教育研究領(lǐng)域迄今仍未完全形成。全國(guó)沒有一所大學(xué)建立科學(xué)教育系，正式設(shè)立科學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)的大學(xué)也沒有幾所。而在國(guó)際上，科學(xué)教育學(xué)這個(gè)學(xué)科或研究領(lǐng)域，從20世紀(jì)60年代以后在西方發(fā)達(dá)國(guó)家隨著科學(xué)教育改革的需要先后建立起來了，許多大學(xué)建立科學(xué)教育中心，如美國(guó)哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、斯坦福大學(xué)等都有科學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)，它們不僅培養(yǎng)科學(xué)教師，也培養(yǎng)了一批科學(xué)教育的博士、博士后從事深入的科學(xué)教育研究。以色列、澳大利亞、新西蘭、加拿大等國(guó)的大學(xué)都建立了較強(qiáng)的科學(xué)教育研究隊(duì)伍和學(xué)術(shù)刊物，既進(jìn)行科學(xué)教育