高校教師如何說(shuō)課

1、整理課件高校教師如何說(shuō)課高校教師如何說(shuō)課教師教育學(xué)院教師教育學(xué)院閆閆 龍龍整理課件一、一、什么是什么是說(shuō)課說(shuō)課二、說(shuō)課說(shuō)什么二、說(shuō)課說(shuō)什么三、說(shuō)課操作要點(diǎn)三、說(shuō)課操作要點(diǎn)四、說(shuō)課的基本要求四、說(shuō)課的基本要求五、說(shuō)課誤區(qū)五、說(shuō)課誤區(qū)整理課件一、一、什么是什么是說(shuō)課說(shuō)課 說(shuō)課是教師面對(duì)同行、專家，口說(shuō)課是教師面對(duì)同行、專家，口頭表述自己對(duì)某一課題的教學(xué)目標(biāo)、頭表述自己對(duì)某一課題的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教與學(xué)的策略、教學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教與學(xué)的策略、教學(xué)流程等進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)及依據(jù)學(xué)流程等進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)及依據(jù)的一種教學(xué)研究活動(dòng)形式。的一種教學(xué)研究活動(dòng)形式。 簡(jiǎn)單地講，說(shuō)課就是教師口頭闡簡(jiǎn)單地

2、講，說(shuō)課就是教師口頭闡述述“教什么、怎樣教和為什么這樣教教什么、怎樣教和為什么這樣教”等問題的教研活動(dòng)。等問題的教研活動(dòng)。整理課件說(shuō)課的特點(diǎn)說(shuō)課的特點(diǎn)說(shuō)課的特點(diǎn)“說(shuō)課說(shuō)課”不同于備課和上課。不同于備課和上課。說(shuō)課時(shí)間有限制（說(shuō)課時(shí)間有限制（1515分鐘以內(nèi)為宜）分鐘以內(nèi)為宜）說(shuō)課有一定的范式說(shuō)課有一定的范式可借助一定媒體可借助一定媒體說(shuō)課的內(nèi)容通常為一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容說(shuō)課的內(nèi)容通常為一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容整理課件說(shuō)課的作用交流學(xué)習(xí)：交流學(xué)習(xí)：可以向同行或?qū)＜谊愂鲎约旱慕虒W(xué)構(gòu)可以向同行或?qū)＜谊愂鲎约旱慕虒W(xué)構(gòu)想和理由。達(dá)到交流學(xué)習(xí)，分享教育經(jīng)驗(yàn)及智慧。想和理由。達(dá)到交流學(xué)習(xí)，分享教育經(jīng)驗(yàn)及智慧。提升理論：

3、提升理論：可以提高理論水平。說(shuō)課不僅要說(shuō)明可以提高理論水平。說(shuō)課不僅要說(shuō)明怎么教，還要說(shuō)明為什么要這樣來(lái)做，要用理論怎么教，還要說(shuō)明為什么要這樣來(lái)做，要用理論來(lái)闡釋，要求教師從理論上去把握教學(xué)規(guī)律。來(lái)闡釋，要求教師從理論上去把握教學(xué)規(guī)律。減少失誤：減少失誤：可以使教師得到及時(shí)指點(diǎn)，減少教學(xué)可以使教師得到及時(shí)指點(diǎn)，減少教學(xué)失誤及盲目性，提升教學(xué)效果。失誤及盲目性，提升教學(xué)效果。整理課件說(shuō)課的意義可以對(duì)教師進(jìn)行綜合素質(zhì)的考核可以對(duì)教師進(jìn)行綜合素質(zhì)的考核可以看出教師的基本教學(xué)技能可以看出教師的基本教學(xué)技能可以看出教師的專業(yè)水平可以看出教師的專業(yè)水平可以看出教師邏輯思維能力可以看出教師邏輯思維能力可以

4、看出教育觀念及理論水平可以看出教育觀念及理論水平整理課件說(shuō)課與上課的區(qū)別區(qū)別區(qū)別說(shuō)說(shuō) 課課上上 課課對(duì)象對(duì)象不同不同以專家、同行為對(duì)象，以專家、同行為對(duì)象，是面向教師的一項(xiàng)單是面向教師的一項(xiàng)單邊活動(dòng)邊活動(dòng)以學(xué)生為對(duì)象，是面對(duì)以學(xué)生為對(duì)象，是面對(duì)學(xué)生的一種雙邊活動(dòng)學(xué)生的一種雙邊活動(dòng)內(nèi)容不同內(nèi)容不同教法學(xué)法及設(shè)計(jì)原理教法學(xué)法及設(shè)計(jì)原理教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)性質(zhì)不同不同教研活動(dòng)教研活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)整理課件教案與說(shuō)課稿的區(qū)別教案教案是關(guān)于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，是教是關(guān)于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，是教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、步學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、步 驟、方法的具體安驟、方法的具體安排，是課堂教學(xué)的依據(jù)。排，是課堂教學(xué)的依據(jù)。 說(shuō)課稿

5、說(shuō)課稿是說(shuō)課的依據(jù)，是闡述教學(xué)是說(shuō)課的依據(jù)，是闡述教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教法、學(xué)法及思想、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教法、學(xué)法及其理論依據(jù)的總體說(shuō)明。其理論依據(jù)的總體說(shuō)明。整理課件說(shuō)課與備課的區(qū)別概念內(nèi)涵不同。概念內(nèi)涵不同。說(shuō)課具有研討性質(zhì)，屬于教研活動(dòng)。說(shuō)課具有研討性質(zhì)，屬于教研活動(dòng)。備課屬于教學(xué)活動(dòng)。備課屬于教學(xué)活動(dòng)。對(duì)象不同對(duì)象不同。備課是對(duì)上課的準(zhǔn)備活動(dòng)。說(shuō)課是同行、。備課是對(duì)上課的準(zhǔn)備活動(dòng)。說(shuō)課是同行、專家等，說(shuō)明自己為什么要這樣備課。專家等，說(shuō)明自己為什么要這樣備課。目的不同目的不同。說(shuō)課是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課。說(shuō)課是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)

6、化教學(xué)過(guò)程，提能力；而備課是教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。高課堂效益。活動(dòng)形式不同?；顒?dòng)形式不同。說(shuō)課是集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活說(shuō)課是集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而個(gè)人備課是教師個(gè)體進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。動(dòng)；而個(gè)人備課是教師個(gè)體進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。 基本要求不同。基本要求不同。說(shuō)課教師要說(shuō)出設(shè)計(jì)依據(jù)是什么。而說(shuō)課教師要說(shuō)出設(shè)計(jì)依據(jù)是什么。而備課是在于實(shí)用，只需要寫出做什么，怎么做就行。備課是在于實(shí)用，只需要寫出做什么，怎么做就行。整理課件說(shuō)課注意事項(xiàng)1.1.首先要寫好說(shuō)課提綱或說(shuō)課稿，這是說(shuō)好首先要寫好說(shuō)課提綱或說(shuō)課稿，這是說(shuō)好課的關(guān)鍵。課的關(guān)鍵。2.2.說(shuō)課前向參與者提交本課的教案

7、。說(shuō)課前向參與者提交本課的教案。 3.3.說(shuō)課時(shí)間說(shuō)課時(shí)間 ：一般為：一般為10-1510-15分鐘。分鐘。4.4.態(tài)度認(rèn)真，穩(wěn)重大方，舉止有節(jié)，誠(chéng)樸包態(tài)度認(rèn)真，穩(wěn)重大方，舉止有節(jié)，誠(chéng)樸包容。容。 整理課件 說(shuō)課，涉及說(shuō)課，涉及“說(shuō)說(shuō)”和和“課課”。“說(shuō)說(shuō)”是說(shuō)課中的表述形式，而是說(shuō)課中的表述形式，而“課課”則是說(shuō)課中所要表述的內(nèi)容。因此，則是說(shuō)課中所要表述的內(nèi)容。因此，從這個(gè)意義上來(lái)理解，說(shuō)課者需要在從這個(gè)意義上來(lái)理解，說(shuō)課者需要在“說(shuō)說(shuō)”和和“課課”，也就是從表述形式，也就是從表述形式和表述內(nèi)容兩方面下功夫，才能取得和表述內(nèi)容兩方面下功夫，才能取得良好的說(shuō)課效果。良好的說(shuō)課效果。整理課件（

8、一）表述形式（一）表述形式說(shuō)課者的說(shuō)課能否生動(dòng)、深刻且吸引說(shuō)課者的說(shuō)課能否生動(dòng)、深刻且吸引人，人，“說(shuō)功說(shuō)功”是關(guān)鍵。要想達(dá)好的說(shuō)是關(guān)鍵。要想達(dá)好的說(shuō)課效果，說(shuō)課者在說(shuō)課中需要合理地課效果，說(shuō)課者在說(shuō)課中需要合理地使用好三種語(yǔ)言：使用好三種語(yǔ)言：一是獨(dú)白語(yǔ)言一是獨(dú)白語(yǔ)言 ；二是課堂語(yǔ)言二是課堂語(yǔ)言 ；三是肢體語(yǔ)言。三是肢體語(yǔ)言。整理課件獨(dú)白語(yǔ)言 說(shuō)課者在說(shuō)明課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，分析課堂說(shuō)課者在說(shuō)明課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，分析課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)羅列，說(shuō)明教學(xué)流程安排及其原因等方面表述難點(diǎn)羅列，說(shuō)明教學(xué)流程安排及其原因等方面

9、表述自己操作意向的描述性部分和理論依據(jù)部分，都應(yīng)自己操作意向的描述性部分和理論依據(jù)部分，都應(yīng)使用獨(dú)白語(yǔ)言。使用獨(dú)白語(yǔ)言。注意點(diǎn)：注意點(diǎn)： 說(shuō)課者面對(duì)的基本上是同行，因此獨(dú)白語(yǔ)言的說(shuō)課者面對(duì)的基本上是同行，因此獨(dú)白語(yǔ)言的使用盡量做到言簡(jiǎn)意賅、有條有理。說(shuō)課者用好這使用盡量做到言簡(jiǎn)意賅、有條有理。說(shuō)課者用好這種語(yǔ)言，能讓聽者容易明了說(shuō)者的設(shè)計(jì)意圖和具體種語(yǔ)言，能讓聽者容易明了說(shuō)者的設(shè)計(jì)意圖和具體操作策略，從而讓說(shuō)課變得有親和力與感染力。操作策略，從而讓說(shuō)課變得有親和力與感染力。 整理課件課堂語(yǔ)言 說(shuō)課者在預(yù)演或反思課堂中將會(huì)出現(xiàn)說(shuō)課者在預(yù)演或反思課堂中將會(huì)出現(xiàn)的教學(xué)情境時(shí)，要把自己的身份由說(shuō)課者的

10、教學(xué)情境時(shí)，要把自己的身份由說(shuō)課者切換為課堂上的上課者，通過(guò)自己繪聲繪切換為課堂上的上課者，通過(guò)自己繪聲繪色的課堂語(yǔ)言把預(yù)演或反思的教學(xué)情境展色的課堂語(yǔ)言把預(yù)演或反思的教學(xué)情境展現(xiàn)在聽者的眼前，把聽者帶到真實(shí)的課堂現(xiàn)在聽者的眼前，把聽者帶到真實(shí)的課堂教學(xué)情境中去，這是課堂語(yǔ)言在說(shuō)課中的教學(xué)情境中去，這是課堂語(yǔ)言在說(shuō)課中的獨(dú)特魅力。獨(dú)特魅力。 注意點(diǎn)：注意點(diǎn)： 一般來(lái)說(shuō)，課堂語(yǔ)言只能用在一般來(lái)說(shuō)，課堂語(yǔ)言只能用在“說(shuō)教學(xué)流程說(shuō)教學(xué)流程”這個(gè)環(huán)節(jié)中。這個(gè)環(huán)節(jié)中。整理課件肢體語(yǔ)言 盡管說(shuō)課只是說(shuō)課者的單項(xiàng)活動(dòng)，但盡管說(shuō)課只是說(shuō)課者的單項(xiàng)活動(dòng)，但是如果說(shuō)課者能充分運(yùn)用好自己的肢體語(yǔ)是如果說(shuō)課者能充分運(yùn)

11、用好自己的肢體語(yǔ)言，會(huì)為自己的說(shuō)課效果增色不少。言，會(huì)為自己的說(shuō)課效果增色不少。注意點(diǎn)：注意點(diǎn)： 說(shuō)課者不能手舞足蹈、目中無(wú)人，特別說(shuō)課者不能手舞足蹈、目中無(wú)人，特別是要注意和聽者做好眼神交流，適時(shí)運(yùn)用，是要注意和聽者做好眼神交流，適時(shí)運(yùn)用，自然得體，在平等中融洽中開展交流。自然得體，在平等中融洽中開展交流。 整理課件（二）表述內(nèi)容（二）表述內(nèi)容 雖說(shuō)說(shuō)課者的雖說(shuō)說(shuō)課者的“說(shuō)功說(shuō)功”是關(guān)鍵，但說(shuō)課是關(guān)鍵，但說(shuō)課的內(nèi)容才是核心。一般而言，說(shuō)課中說(shuō)者的內(nèi)容才是核心。一般而言，說(shuō)課中說(shuō)者需要向聽者表述的內(nèi)容主要包括以下五個(gè)需要向聽者表述的內(nèi)容主要包括以下五個(gè)主要部分：主要部分： 說(shuō)內(nèi)容（教學(xué)內(nèi)容及課

12、標(biāo)要求）說(shuō)內(nèi)容（教學(xué)內(nèi)容及課標(biāo)要求） 說(shuō)學(xué)情（學(xué)生特征及知識(shí)基礎(chǔ)）說(shuō)學(xué)情（學(xué)生特征及知識(shí)基礎(chǔ)） 說(shuō)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)）說(shuō)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)） 說(shuō)方法（教法或?qū)W法）說(shuō)方法（教法或?qū)W法） 說(shuō)過(guò)程說(shuō)過(guò)程 （環(huán)節(jié)或步驟）（環(huán)節(jié)或步驟） 說(shuō)評(píng)價(jià)（如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)）說(shuō)評(píng)價(jià)（如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)）整理課件二、說(shuō)課說(shuō)什么內(nèi)容（一）說(shuō)內(nèi)容（一）說(shuō)內(nèi)容要求：要求：1.1.簡(jiǎn)要說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容及其知識(shí)類屬。簡(jiǎn)要說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容及其知識(shí)類屬。2.2.正確說(shuō)出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。正確說(shuō)出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。3.3.領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)造性地處理領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，理論聯(lián)系

13、實(shí)際，創(chuàng)造性地處理和利用教材。和利用教材。 說(shuō)課首先要說(shuō)明自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。目的有兩個(gè)：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什么”；二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道“如何教”。整理課件 （1 1）說(shuō)教材及教學(xué)內(nèi)容。要說(shuō)明課標(biāo)對(duì)所教內(nèi)容）說(shuō)教材及教學(xué)內(nèi)容。要說(shuō)明課標(biāo)對(duì)所教內(nèi)容的要求，脫離課標(biāo)的說(shuō)課是無(wú)本之木、無(wú)源之水。還的要求，脫離課標(biāo)的說(shuō)課是無(wú)本之木、無(wú)源之水。還要說(shuō)明所教教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級(jí)乃至整套教材要說(shuō)明所教教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和意義，說(shuō)明教材編寫的思路與結(jié)構(gòu)中的地位、作用和意義，說(shuō)明教材編寫的思路與結(jié)構(gòu)特

14、點(diǎn)。特點(diǎn)。 （2 2）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的確定。一說(shuō)目標(biāo)的完整性，教）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的確定。一說(shuō)目標(biāo)的完整性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)、技能、情感態(tài)度三個(gè)方面的目學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)、技能、情感態(tài)度三個(gè)方面的目標(biāo)；二說(shuō)目標(biāo)的可行性，即教學(xué)目標(biāo)要符合課標(biāo)的要標(biāo)；二說(shuō)目標(biāo)的可行性，即教學(xué)目標(biāo)要符合課標(biāo)的要求，切合各種層次學(xué)生的實(shí)際；三說(shuō)目標(biāo)的可操作性，求，切合各種層次學(xué)生的實(shí)際；三說(shuō)目標(biāo)的可操作性，即目標(biāo)要求具體、明確，能直接用來(lái)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢即目標(biāo)要求具體、明確，能直接用來(lái)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢查該課的教學(xué)工作。查該課的教學(xué)工作。 （3 3）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)除知識(shí)重點(diǎn)外，）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)除知識(shí)重點(diǎn)外，還

15、包括能力和情感的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)，是那些比較抽還包括能力和情感的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)，是那些比較抽象、離生活較遠(yuǎn)或過(guò)程比較復(fù)雜，使學(xué)生難以理解和象、離生活較遠(yuǎn)或過(guò)程比較復(fù)雜，使學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)。并要具體分析教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)之間掌握的知識(shí)。并要具體分析教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系。的關(guān)系。二、說(shuō)課說(shuō)什么二、說(shuō)課說(shuō)什么整理課件（二）說(shuō)學(xué)情要求：要求：1.1.正確說(shuō)出學(xué)生認(rèn)知特征和已有知識(shí)正確說(shuō)出學(xué)生認(rèn)知特征和已有知識(shí)基礎(chǔ)?；A(chǔ)。2.2.通過(guò)適當(dāng)方式了解學(xué)生特點(diǎn)，分析通過(guò)適當(dāng)方式了解學(xué)生特點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求。學(xué)生學(xué)習(xí)需求。3.3.學(xué)生可能存在的問題及解決辦法。學(xué)生可能存在的問題及解決辦法。 整理

16、課件課標(biāo)對(duì)本課題教學(xué)內(nèi)容的要求課標(biāo)對(duì)本課題教學(xué)內(nèi)容的要求從知識(shí)學(xué)習(xí)角度，學(xué)生可能學(xué)到哪些知識(shí)；從知識(shí)學(xué)習(xí)角度，學(xué)生可能學(xué)到哪些知識(shí)；從能力培養(yǎng)角度分析，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些能力培從能力培養(yǎng)角度分析，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些能力培養(yǎng)；養(yǎng)；從思想教育角度分析，可對(duì)學(xué)生滲透哪些情感態(tài)從思想教育角度分析，可對(duì)學(xué)生滲透哪些情感態(tài)度價(jià)值觀。度價(jià)值觀。教學(xué)對(duì)象分析（動(dòng)態(tài)分析）教學(xué)對(duì)象分析（動(dòng)態(tài)分析） 起點(diǎn)能力分析：是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須起點(diǎn)能力分析：是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的知識(shí)技能和方法態(tài)度掌握的知識(shí)技能和方法態(tài)度 專業(yè)特征：不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異專業(yè)特征：不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異整理課件說(shuō)學(xué)習(xí)方法說(shuō)學(xué)習(xí)方法1.

17、1.學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用要體現(xiàn)本專業(yè)主學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用要體現(xiàn)本專業(yè)主要特色的學(xué)習(xí)方法。要特色的學(xué)習(xí)方法。2.2.符合教學(xué)內(nèi)容要求。符合教學(xué)內(nèi)容要求。3.3.符合學(xué)生實(shí)際。符合學(xué)生實(shí)際。整理課件（三）說(shuō)目標(biāo)要求：要求：1.1.清楚說(shuō)出課標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求和建議，清楚說(shuō)出課標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求和建議，能夠體現(xiàn)專業(yè)教育理念。能夠體現(xiàn)專業(yè)教育理念。2.2.根據(jù)課標(biāo)要求結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知特根據(jù)課標(biāo)要求結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，確定合適的教學(xué)目標(biāo)。點(diǎn)，確定合適的教學(xué)目標(biāo)。3.3.正確陳述知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo)，正確陳述知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo)，恰當(dāng)使用行為動(dòng)詞。恰當(dāng)使用行為動(dòng)詞。 整理課件教學(xué)目標(biāo)設(shè)

18、計(jì)的具體要求教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體要求1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有層次性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有層次性課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)是總目標(biāo)，各章、節(jié)、課時(shí)的課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)是總目標(biāo)，各章、節(jié)、課時(shí)的目標(biāo)應(yīng)和總目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，應(yīng)體現(xiàn)出干、枝、目標(biāo)應(yīng)和總目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，應(yīng)體現(xiàn)出干、枝、葉的層次關(guān)系、協(xié)調(diào)關(guān)系。葉的層次關(guān)系、協(xié)調(diào)關(guān)系。2.教學(xué)目標(biāo)的制定要有全面性教學(xué)目標(biāo)的制定要有全面性知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀是統(tǒng)一的整體知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀是統(tǒng)一的整體;3.教學(xué)目標(biāo)的表述要有明確性教學(xué)目標(biāo)的表述要有明確性教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的行為結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的行為結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的表述是對(duì)結(jié)果達(dá)到程度的表述

19、教學(xué)目標(biāo)的表述是對(duì)結(jié)果達(dá)到程度的表述 ,因此因此,要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的描述。要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的描述。整理課件 案例案例 光合作用的探究光合作用的探究 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1.1.知識(shí)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)。能簡(jiǎn)述出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和反應(yīng)場(chǎng)所。能簡(jiǎn)述出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和反應(yīng)場(chǎng)所。2.2.能力目標(biāo)。能力目標(biāo)。模仿科學(xué)家發(fā)現(xiàn)光合作用的過(guò)程，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)探模仿科學(xué)家發(fā)現(xiàn)光合作用的過(guò)程，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)探究的手段發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展科學(xué)探究能究的手段發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展科學(xué)探究能力。力。3.3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。體驗(yàn)科學(xué)探究歷程，認(rèn)同科學(xué)概念是在不斷的觀察、體驗(yàn)科

20、學(xué)探究歷程，認(rèn)同科學(xué)概念是在不斷的觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的。實(shí)驗(yàn)、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的。整理課件（四）說(shuō)教法學(xué)法說(shuō)教法說(shuō)教法選擇教法的理論依據(jù)要準(zhǔn)確、具體、針對(duì)性強(qiáng)。應(yīng)選擇教法的理論依據(jù)要準(zhǔn)確、具體、針對(duì)性強(qiáng)。應(yīng)從教育學(xué)、心理學(xué)角度闡述選擇理由。從教育學(xué)、心理學(xué)角度闡述選擇理由。具體可從以下幾方面去考慮：具體可從以下幾方面去考慮：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生專業(yè)特征選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生專業(yè)特征選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。根據(jù)教師自身特長(zhǎng)選擇與之相適

21、應(yīng)的教學(xué)方法。根據(jù)教師自身特長(zhǎng)選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。整理課件 說(shuō)學(xué)法說(shuō)學(xué)法 說(shuō)出學(xué)法指導(dǎo)的具體內(nèi)容以及學(xué)法指導(dǎo)說(shuō)出學(xué)法指導(dǎo)的具體內(nèi)容以及學(xué)法指導(dǎo)的依據(jù)。的依據(jù)。 通常教師采用某種教法，學(xué)生必須要采通常教師采用某種教法，學(xué)生必須要采取相應(yīng)的學(xué)法與之積極配合，才能保證教取相應(yīng)的學(xué)法與之積極配合，才能保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，因此教師在考慮對(duì)學(xué)學(xué)任務(wù)的順利完成，因此教師在考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，必須與自己所采用的生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，必須與自己所采用的教法和諧統(tǒng)一。比如合作學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、教法和諧統(tǒng)一。比如合作學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式。自主學(xué)習(xí)等方式。整理課件（五）說(shuō)過(guò)程一、要說(shuō)出課堂教學(xué)的整

22、體思路和環(huán)節(jié)；一、要說(shuō)出課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié)；二、要說(shuō)出處理教材、教法和學(xué)生實(shí)際之間聯(lián)系的二、要說(shuō)出處理教材、教法和學(xué)生實(shí)際之間聯(lián)系的方法；方法；三、要說(shuō)出對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟的設(shè)想和安排及三、要說(shuō)出對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟的設(shè)想和安排及這樣設(shè)想和安排的依據(jù)；這樣設(shè)想和安排的依據(jù)；四、要說(shuō)出突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓好關(guān)鍵點(diǎn)的理四、要說(shuō)出突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓好關(guān)鍵點(diǎn)的理由和方法；由和方法；五、要說(shuō)出習(xí)題設(shè)計(jì)和板書以及設(shè)計(jì)的意圖、目的五、要說(shuō)出習(xí)題設(shè)計(jì)和板書以及設(shè)計(jì)的意圖、目的和理論依據(jù)。和理論依據(jù)。整理課件三、說(shuō)課操作要點(diǎn)1.1.構(gòu)思框架，突出重點(diǎn)。構(gòu)思框架，突出重點(diǎn)。2.2.選準(zhǔn)說(shuō)點(diǎn)，突出亮點(diǎn)

23、。選準(zhǔn)說(shuō)點(diǎn)，突出亮點(diǎn)。3.3.虛實(shí)結(jié)合，突出說(shuō)理。虛實(shí)結(jié)合，突出說(shuō)理。整理課件1.1.構(gòu)思框架，突出重點(diǎn)構(gòu)思框架，突出重點(diǎn) 根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，撰寫撰寫說(shuō)課提綱或說(shuō)說(shuō)課提綱或說(shuō)課稿，明確課稿，明確基本框架，基本框架，各項(xiàng)內(nèi)容各有側(cè)重，各項(xiàng)內(nèi)容各有側(cè)重，由于課型的特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)的由于課型的特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)的不同，各人設(shè)計(jì)的教學(xué)思路不同，各項(xiàng)均不同，各人設(shè)計(jì)的教學(xué)思路不同，各項(xiàng)均應(yīng)各有重點(diǎn)。重點(diǎn)的詳說(shuō)，一般的略說(shuō)或應(yīng)各有重點(diǎn)。重點(diǎn)的詳說(shuō)，一般的略說(shuō)或不說(shuō)。不說(shuō)。整理課件2.2.選準(zhǔn)說(shuō)點(diǎn)，突出亮點(diǎn)選準(zhǔn)說(shuō)點(diǎn)，突出亮點(diǎn) 面對(duì)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)因素多、容量大面對(duì)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)

24、因素多、容量大的問題，教師要采取的問題，教師要采取“說(shuō)過(guò)程說(shuō)過(guò)程”中所說(shuō)的中所說(shuō)的策略。這里需要強(qiáng)調(diào)的是：教師在對(duì)基本策略。這里需要強(qiáng)調(diào)的是：教師在對(duì)基本環(huán)節(jié)作出概括性介紹后，要勇于壓縮或刪環(huán)節(jié)作出概括性介紹后，要勇于壓縮或刪減一般化的教學(xué)環(huán)節(jié)，擠出寶貴的時(shí)間，減一般化的教學(xué)環(huán)節(jié)，擠出寶貴的時(shí)間，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)說(shuō)，難點(diǎn)突破詳細(xì)說(shuō)，理論重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)說(shuō)，難點(diǎn)突破詳細(xì)說(shuō)，理論依據(jù)簡(jiǎn)單說(shuō)，亮點(diǎn)片斷突出說(shuō)。依據(jù)簡(jiǎn)單說(shuō)，亮點(diǎn)片斷突出說(shuō)。整理課件3.3.虛實(shí)結(jié)合，突出說(shuō)理。虛實(shí)結(jié)合，突出說(shuō)理。 在準(zhǔn)備說(shuō)課稿時(shí)，應(yīng)多問自己幾個(gè)為在準(zhǔn)備說(shuō)課稿時(shí)，應(yīng)多問自己幾個(gè)為什么，把自己潛藏的教學(xué)思想用語(yǔ)言顯示什么，把自己潛藏

25、的教學(xué)思想用語(yǔ)言顯示出來(lái)，力爭(zhēng)做出給人滿意的解說(shuō)。如果某出來(lái)，力爭(zhēng)做出給人滿意的解說(shuō)。如果某些問題尚未搞清楚，要在說(shuō)課前認(rèn)真學(xué)習(xí)些問題尚未搞清楚，要在說(shuō)課前認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，查閱專業(yè)資料，教學(xué)理論，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，查閱專業(yè)資料，或請(qǐng)教有關(guān)專家?；蛘?qǐng)教有關(guān)專家。整理課件4.4.寫好說(shuō)稿，突出寫好說(shuō)稿，突出“說(shuō)說(shuō)”字字 說(shuō)課時(shí)，應(yīng)做到儀表大方，說(shuō)態(tài)自然，說(shuō)課時(shí)，應(yīng)做到儀表大方，說(shuō)態(tài)自然，富于情感；要脫稿演說(shuō)，將說(shuō)課稿化作自富于情感；要脫稿演說(shuō)，將說(shuō)課稿化作自己的口語(yǔ)自如地表達(dá)出來(lái)，既流暢又有節(jié)己的口語(yǔ)自如地表達(dá)出來(lái)，既流暢又有節(jié)奏，切忌不要拿著說(shuō)稿照念或照背；為了奏，切忌不要拿著說(shuō)稿照

26、念或照背；為了提高說(shuō)的效果，還可以恰當(dāng)運(yùn)用板書、教提高說(shuō)的效果，還可以恰當(dāng)運(yùn)用板書、教具、多媒體等邊說(shuō)邊演示，輔助說(shuō)課，使具、多媒體等邊說(shuō)邊演示，輔助說(shuō)課，使之更形象，更多彩；說(shuō)的時(shí)間應(yīng)控制得當(dāng)，之更形象，更多彩；說(shuō)的時(shí)間應(yīng)控制得當(dāng)，不要前松后緊，匆忙草率結(jié)束。不要前松后緊，匆忙草率結(jié)束。整理課件四、說(shuō)課的基本要求1.1.親切自然，聲情并茂親切自然，聲情并茂 既然是說(shuō)課，就要求說(shuō)課者把為什么既然是說(shuō)課，就要求說(shuō)課者把為什么這么教和指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)的科學(xué)理論依據(jù)這么教和指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)的科學(xué)理論依據(jù)等內(nèi)容等內(nèi)容“演說(shuō)演說(shuō)”給同行聽，而不是簡(jiǎn)單地給同行聽，而不是簡(jiǎn)單地“讀讀”給大家聽。因此，說(shuō)課時(shí)應(yīng)盡

27、量脫給大家聽。因此，說(shuō)課時(shí)應(yīng)盡量脫稿。要精神飽滿，充滿激情，使聽者受到稿。要精神飽滿，充滿激情，使聽者受到感染，引起共鳴。感染，引起共鳴。整理課件四、說(shuō)課的基本要求2.2.詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出 說(shuō)課時(shí)間一般是說(shuō)課時(shí)間一般是1515分鐘左右，因此不能分鐘左右，因此不能平鋪直敘，面面俱到。而要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求平鋪直敘，面面俱到。而要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材的實(shí)際，精選選擇教學(xué)內(nèi)容中最主要、和教材的實(shí)際，精選選擇教學(xué)內(nèi)容中最主要、最本質(zhì)的東西來(lái)說(shuō)。對(duì)有的說(shuō)課環(huán)節(jié)可一筆帶最本質(zhì)的東西來(lái)說(shuō)。對(duì)有的說(shuō)課環(huán)節(jié)可一筆帶過(guò)，而對(duì)過(guò)，而對(duì)“怎樣確定教學(xué)目標(biāo)怎樣確定教學(xué)目標(biāo)”、“怎樣體現(xiàn)怎樣體現(xiàn)學(xué)生主

28、體性學(xué)生主體性”、“怎樣運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)怎樣運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)突破教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)突破教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)”等則應(yīng)濃墨重彩，予等則應(yīng)濃墨重彩，予以渲染。以渲染。整理課件3.3.表現(xiàn)專長(zhǎng)，突出特色表現(xiàn)專長(zhǎng)，突出特色 要能夠說(shuō)出對(duì)教材、教法有別于常規(guī)要能夠說(shuō)出對(duì)教材、教法有別于常規(guī)的特殊理解、安排，充分體現(xiàn)出執(zhí)教者的的特殊理解、安排，充分體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)專長(zhǎng)，突出教學(xué)特色和專業(yè)特點(diǎn)。在教學(xué)專長(zhǎng)，突出教學(xué)特色和專業(yè)特點(diǎn)。在教材的處理、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、教材的處理、教法的選用、學(xué)法的指導(dǎo)、板書的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等方面都有板書的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等方面都有自己的獨(dú)到之處自己的獨(dú)到之處。四

29、、說(shuō)課的基本要求整理課件4.4.媒體輔助，直觀快捷媒體輔助，直觀快捷 說(shuō)課應(yīng)講究效率，力爭(zhēng)在有限的時(shí)間內(nèi)說(shuō)課應(yīng)講究效率，力爭(zhēng)在有限的時(shí)間內(nèi)把教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)清楚。因此，有條件的話，把教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)清楚。因此，有條件的話，開展說(shuō)課活動(dòng)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體手段，開展說(shuō)課活動(dòng)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體手段，以增強(qiáng)說(shuō)課效果。以增強(qiáng)說(shuō)課效果。四、說(shuō)課的基本要求整理課件特別強(qiáng)調(diào) 實(shí)際上說(shuō)課要根據(jù)教案構(gòu)成的實(shí)際上說(shuō)課要根據(jù)教案構(gòu)成的兩大主要部分（兩大主要部分（教學(xué)目標(biāo)與重難教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)；教學(xué)過(guò)程與步驟點(diǎn)；教學(xué)過(guò)程與步驟）來(lái)構(gòu)思，）來(lái)構(gòu)思，先概述教學(xué)目標(biāo)及其重難點(diǎn)確定先概述教學(xué)目標(biāo)及其重難點(diǎn)確定的依據(jù)與理由，再說(shuō)明教學(xué)程序的

30、依據(jù)與理由，再說(shuō)明教學(xué)程序安排的思路。安排的思路。整理課件五、說(shuō)課誤區(qū)五、說(shuō)課誤區(qū)1.說(shuō)課就是復(fù)述教案說(shuō)課就是復(fù)述教案 說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有區(qū)別。說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有區(qū)別。說(shuō)課稿是在個(gè)人說(shuō)課稿是在個(gè)人教研的基礎(chǔ)上寫成的教研的基礎(chǔ)上寫成的，說(shuō)課稿，說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在不宜過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在10-15分鐘之內(nèi)分鐘之內(nèi)說(shuō)完為說(shuō)完為宜宜；教案只說(shuō)；教案只說(shuō)“怎樣教怎樣教”。它重在設(shè)定教師在教。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么教什么”。說(shuō)課稿側(cè)重于體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)說(shuō)課稿側(cè)重于體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖

31、和理論依據(jù)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課稿不僅要精意圖和理論依據(jù)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出確地說(shuō)出“教教”與與“學(xué)學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要我為什么要這樣教這樣教”。整理課件五、說(shuō)課誤區(qū)五、說(shuō)課誤區(qū) 2.說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程 說(shuō)課不是上課，二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)說(shuō)課不是上課，二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對(duì)待。對(duì)待。 說(shuō)課是說(shuō)教師的教學(xué)思路軌跡，說(shuō)教學(xué)方案說(shuō)課是說(shuō)教師的教學(xué)思路軌跡，說(shuō)教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，設(shè)計(jì)的

32、優(yōu)勝之處在哪里，是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工工程的本身。由此可見，說(shuō)課是介于備課和工工程的本身。由此可見，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。 整理課件五、說(shuō)課誤區(qū)五、說(shuō)課誤區(qū)3. 具體具體做法表述籠統(tǒng)、模糊做法表述籠統(tǒng)、模糊 “教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法