自我班級(jí)管理方法探討

1、自我班級(jí)管理方法探討人、因夢(mèng)想而偉大、因團(tuán)隊(duì)而卓越、因感恩而快斥、因?qū)W習(xí)而改變、因行動(dòng) 而成功。為掌握而學(xué)，為掌握而教，掌握知識(shí)的有效方法是理解、背誦、記憶、默寫、 掌握、運(yùn)用、能力提高。教學(xué)離不開管理，教學(xué)管理比教學(xué)本身更重要。管理必須為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)管 理必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生記憶知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。一、競(jìng)賽機(jī)制二、代謝機(jī)制一一設(shè)立了值周班長(zhǎng)（自報(bào)，輪值兩周），值日班長(zhǎng)（按學(xué)號(hào)輪值）， 這些同學(xué)與常務(wù)班長(zhǎng)，團(tuán)支書，班委會(huì)成員一起，各有不同的職責(zé)，共同地負(fù)責(zé)班級(jí)各 種事務(wù)的處理?！叭巳擞惺伦?，事事有人做”。三、協(xié)調(diào)機(jī)制一一教學(xué)管理與班級(jí)管理的協(xié)調(diào)，通過完善兩條渠道，提高了管 理的實(shí)效在管理

2、的方式方法，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我管理、引導(dǎo)學(xué)生相互管理。建立協(xié) 調(diào)小組"。四、督導(dǎo)機(jī)制一一師生共同制定的“班規(guī)班法”中，涉及的范圍很廣,有思想 教育、有學(xué)習(xí)檢查、有紀(jì)律監(jiān)督、有多種體育鍛煉、衛(wèi)生保健，做到事事有人管，人 人有事管；人人都是管理者，人人乂都是被管理者，管理因時(shí)而動(dòng),權(quán)力彼此制約，而 教師則處在一個(gè)駕馭、服務(wù)的位置上。五、引導(dǎo)機(jī)制一一管理對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來說是必要的，但管理不是老師來約束 學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我約束,在客觀效果上，減少了學(xué)生對(duì)管理的抵觸 以至對(duì)抗的情緒，極大地提高了教育管理的實(shí)效。教師創(chuàng)設(shè)了多種學(xué)生自我教育的 形式。六、監(jiān)控機(jī)制一一"尊重學(xué)生

3、，理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生"使用賞識(shí)教育，實(shí)現(xiàn)高度自 治。采用“民主”管理的策略和以“法”管理的方法?，F(xiàn)代教育管理思想：一、以人為本的管理思想和以法治班的管理思想:其實(shí)質(zhì)是現(xiàn)代管理思想中的 “人本”觀念和“法制”思想。作為教師我們堅(jiān)定了以下認(rèn)識(shí)：1、雖然班級(jí)管理的對(duì)象是學(xué)生，然而我們不能把學(xué)生當(dāng)作沒有思想，沒有惜感 的被動(dòng)的受管理者,而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè) 體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的“人”，而不是馴服物。2、班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)工作的基層組織,從一定程度上說班主任作為班級(jí)工 作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是班級(jí)管理工作的靈魂、

4、但班主任不能只做學(xué)生活動(dòng)的監(jiān)護(hù) 人與嚴(yán)厲的執(zhí)法者。作為教師，他首先要了解學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生；第1頁(yè)共3頁(yè)3、從表面上看，教師與學(xué)生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對(duì)立 的然而另一方面，共同的教育LI標(biāo)（即學(xué)生的學(xué)習(xí)LI標(biāo)）決定了師生在管理過程中合 作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對(duì)立，學(xué)生完全可以成為管理活動(dòng)的主人， 詢提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學(xué)策略；4、傳統(tǒng)班級(jí)管理的弊端在于管理的無規(guī)章或制度不明，所以班級(jí)管理或隨機(jī)應(yīng) 付，或有始無終，學(xué)生常常無所適從，我們說,沒有制度談不到管理，但制度既體現(xiàn)了 學(xué)校教育的意志，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生行為的一種約束,它執(zhí)行中必須考慮到

5、學(xué)生對(duì)制度的 接受程度，應(yīng)該看到，只有學(xué)生愿意接受且愿意服從的制度才會(huì)發(fā)揮良好的管理效益, 而那些教師規(guī)定必須服從的“法則”，則往往會(huì)受到不同程度的抵觸其至反抗。二、自我管理思想讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，是“人本”思想的發(fā)展。首先,注意提高學(xué)生對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。管理對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來說是必要的， 但管理不是老師來約束學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我約束。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì) 管理的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生自覺意識(shí)到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效 果上，減少了學(xué)生對(duì)管理的抵觸以至對(duì)抗的情緒,大大減少了山人際關(guān)系不諧產(chǎn)生的 內(nèi)耗，這無疑極大地提高了教育管理的實(shí)效。其次，自我班級(jí)管理創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)了多種自我教育

6、形式，如:寫“說明文”，寫 “心理病歷”等,大力倡導(dǎo)學(xué)生自我約束和自我管理，幫助他們?cè)谛睦镏痼室坏婪?線，以盡量把問題消滅在萌芽狀態(tài)。再次,強(qiáng)化了規(guī)劃、決策過程中的民主參與,通過引導(dǎo)學(xué)生制訂班規(guī)班法，既使 學(xué)生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，乂密切了師生關(guān)系，同時(shí)山于學(xué)生有為 自己的口標(biāo)負(fù)責(zé)的傾向，所以它容易使學(xué)生對(duì)自己的行為產(chǎn)生自我約束，真可謂“一 舉數(shù)得”：第四，大膽轉(zhuǎn)化了管理機(jī)制，為班級(jí)重新建立起以學(xué)生自我管理為主的新機(jī)制 其新穎之處表現(xiàn)在四個(gè)方面：1全員參與，相互制衡。在班級(jí)中，人人都是管理者，人人乂都是被管理者，管 理因時(shí)而動(dòng),權(quán)力彼此制約，而教師則處在一個(gè)駕馭、服務(wù)的位置上。

7、2. 照章辦事，責(zé)任明確?！叭巳擞惺伦?，事事有人做”，且凡事皆有章可循。3. 管理教學(xué)，相互結(jié)合,管理的U的是服務(wù)于教學(xué)。加強(qiáng)了教學(xué)與管理間的聯(lián) 系，推動(dòng)了教學(xué)管理與班級(jí)管理的整體自動(dòng)化。4. 善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執(zhí)行的一 貫性，乂鍛煉了學(xué)生的意志力。三、系統(tǒng)管理思想管理從空間上說是人與事（學(xué)習(xí)活動(dòng)等）相互協(xié)調(diào)的系統(tǒng)（提出“人人有事做， 事事有人做”），而從時(shí)間上說則是一個(gè)從決策到執(zhí)行再到反饋的系統(tǒng)運(yùn)作的過程， 為此，構(gòu)建龐大的管理工程,在推進(jìn)管理自動(dòng)化方面作了有益的嘗試，且取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。以下就管理工程中兒個(gè)比較 重要的子系統(tǒng)略作些分析：1管理U標(biāo)系

8、統(tǒng)學(xué)校管理工作忖標(biāo)從屬于育人目標(biāo),所以說全面發(fā)展的管理口標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生各 方面素質(zhì)提高的前提與保證。管理LI標(biāo)系統(tǒng)地反映在制定的“班規(guī)班法”中，涉及 的范圍很廣,有思想教育、有學(xué)習(xí)檢查、有紀(jì)律監(jiān)督、有多種體育鍛煉、衛(wèi)生保健, 內(nèi)容涵蓋了學(xué)生德、智、體、美、勞及學(xué)生在校生活的各個(gè)方面。樣樣的管理U標(biāo) 可以防止管理們離全面育人的軌道，促進(jìn)了學(xué)生在德、智、體、美各方面得到健康 協(xié)調(diào)地發(fā)展。2. 建立管理組織系統(tǒng)。管理組織，是管理工作的基本保證作為班級(jí)各抒己見，進(jìn)行民主表決,在此基礎(chǔ)上任，直接參與指導(dǎo)管理活動(dòng)，但 班級(jí)管理的主體是學(xué)生.設(shè)立了值周班長(zhǎng)自報(bào)，輪值兩周，值日班長(zhǎng)（按學(xué)號(hào)輪值）;這 些同學(xué)與常

9、務(wù)班長(zhǎng),團(tuán)支書，班委會(huì)成員一起，各有不同的職責(zé)共同的負(fù)責(zé)班級(jí)各種 事務(wù)的處理。3. 管理過程三系統(tǒng)管理實(shí)效來自管理過程，為強(qiáng)化管理過程，帶領(lǐng)學(xué)生建立了三個(gè)系統(tǒng):一是計(jì)劃 立法系統(tǒng)，它包括一日常規(guī)、一周常規(guī)、一月常規(guī)、每學(xué)期常規(guī)等;二是建立檢查監(jiān) 督系統(tǒng)，形成自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽檢五級(jí)監(jiān)測(cè)體系;三 是建立信息反饋系統(tǒng)，對(duì)執(zhí)行過程進(jìn)行信息反饋，以便調(diào)整上述三個(gè)系統(tǒng)，通過加強(qiáng) 對(duì)管理過程三個(gè)基本環(huán)節(jié)的管理，從時(shí)間上制度上對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)的開展作了安排，它保 證了班級(jí)的一切活動(dòng)都能按時(shí)、按量、高質(zhì)量地完成。4. 建立管理渠道與方法系統(tǒng)在具體實(shí)施中，從教師這方面說,首先注意到了教學(xué)管理與班級(jí)管理的協(xié)調(diào)，通 過完善兩條渠道，提高了管理的實(shí)效在管理的方式方法上，除注意直接參與管理外， 始終把管理的重點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我管理、引導(dǎo)學(xué)生相互管理上。四、強(qiáng)調(diào)有效學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)為掌握而學(xué)。抓緊一切學(xué)習(xí)時(shí)間，而不是抓緊一切時(shí) 間學(xué)習(xí)。管理中特別注意班集體的班風(fēng)建設(shè)，并釆取了多種措施增強(qiáng)學(xué)生的向心力和凝 聚力，這些為學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步提供了一個(gè)良好的外部環(huán)境。