老師我還有一種方法

1、案例分析老師，我還有一種方法如東縣新光初中 阮早晨 物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在物理教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式的問(wèn)題，以問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)開(kāi)放式的思維進(jìn)行探索和研究，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐和思考去主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而使創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高得以有效落實(shí)，培養(yǎng)一代具有創(chuàng)新能力適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的創(chuàng)造人才。目前的課堂教學(xué)大多采用傳授式，是接受性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練性學(xué)習(xí)，重知識(shí)，輕方法；重結(jié)果，輕過(guò)程。偏重于知識(shí)的機(jī)械記憶，解決問(wèn)題的方法單一，問(wèn)題的答案唯一，整堂課都刻意地讓學(xué)生沿著教師的思路進(jìn)行，一切盡在教師的掌握之中，限制了學(xué)生的思維，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，很難產(chǎn)生廣泛知識(shí)遷移效應(yīng)?？茖W(xué)探究作為實(shí)施新

2、課程標(biāo)準(zhǔn)主要教學(xué)方式之一，筆者在教“簡(jiǎn)單電路設(shè)計(jì)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)曾進(jìn)行過(guò)這樣一次嘗試：課開(kāi)始時(shí)我就提出：現(xiàn)有一個(gè)未知電阻RX,你能測(cè)出它的阻值嗎？學(xué)生開(kāi)始上課就進(jìn)入了產(chǎn)生廣泛遷移效應(yīng)的情境，激起積極的思維。立刻有學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我能！”并畫出如圖所示1的電路圖。老師請(qǐng)學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生的方法，學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“對(duì)！”。老師在表?yè)P(yáng)這位學(xué)生能把剛學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用后，話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)：若現(xiàn)在電流表壞了（即沒(méi)有電流表），而手邊僅有一只己知阻值的定值電阻R0，你還能測(cè)未知電阻RX的值嗎？問(wèn)題的變化，頓時(shí)激起了學(xué)生的強(qiáng)烈反應(yīng)。學(xué)生們或是低頭思考，或是相互討論，或是擺弄實(shí)驗(yàn)桌上的器材實(shí)驗(yàn)，有的說(shuō)能，有的說(shuō)不能

3、。稍過(guò)片刻就有一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：老師我還能。并畫出如圖2所示的電路圖，老師正要請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)這種方法時(shí)，又有一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：老師，他這種方法對(duì)，但電路要連接兩次，我還有一種方法，電路只要連接一次（如圖3所示的電路圖）。這樣可熱鬧了，設(shè)計(jì)方法一的那個(gè)學(xué)生又站起來(lái)辯論說(shuō)：老師，他的方法有道理，但也有缺點(diǎn)，一是需要用兩只開(kāi)關(guān)才可。二是電壓表兩種情況接線正好相反，必有一種情況不可測(cè)量。這個(gè)學(xué)生的辯論恰到好處，老師借題發(fā)揮說(shuō)：你們能否用一只開(kāi)關(guān)，并且也只連接一次電路，測(cè)出RX的值嗎？此時(shí)教室一片沉靜，從學(xué)生的表情可以看出，他們進(jìn)行著深深的思考，久久沒(méi)有人作聲。老師說(shuō)：大家相互討論討論，并提示是否可以考慮部分電

4、路短路。話剛說(shuō)完，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：老師我還能，畫出了如圖4所示的電路圖。又有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：老師，我還有一方法，畫出了如圖5所示的電路圖。老師追問(wèn)：“你是怎樣想到這種方法的？”學(xué)生回答：“我上次實(shí)驗(yàn)時(shí)”（我想起來(lái)了，在“用電壓表測(cè)電壓”實(shí)驗(yàn)中，我?guī)椭麢z查電路發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，本想斥責(zé)他，咋將電壓表與燈泡串聯(lián)，后來(lái)想了想，沒(méi)有責(zé)備他，而是告訴他一般情況上電壓表應(yīng)與燈泡并聯(lián)，但這時(shí)電壓表的示數(shù)與電源電壓有什么關(guān)系？他實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論“相等”，沒(méi)有想到竟將這結(jié)論用到這里）此時(shí)，老師請(qǐng)大家為這個(gè)學(xué)生鼓掌，祝賀他的發(fā)現(xiàn)成功，鼓掌聲更加地激起了學(xué)生思維的浪花。“老師，我還有一種方法”（畫出如圖6所示的電路圖）“老師，我還有一種方法”這是句樸素的話，但反映出學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中不再是被動(dòng)地接受知識(shí)和盛知識(shí)的容器，課堂氣氛不再沉悶，已經(jīng)有了激烈的探求、創(chuàng)新欲望，在主動(dòng)地想、主動(dòng)地做、主動(dòng)地獲取知識(shí)，不斷地閃現(xiàn)他們的智慧火花，真可謂“思路一變天地寬”哪！學(xué)生的創(chuàng)造是無(wú)限的，怎樣運(yùn)用問(wèn)題組織教學(xué)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、科學(xué)探究的習(xí)慣，怎樣營(yíng)造探究的情景氛圍，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生的大腦真正活躍起來(lái)，我這一節(jié)課作了初淺的嘗試，感覺(jué)到我的收獲和學(xué)生們的收獲一樣大，教師應(yīng)同樣是一個(gè)創(chuàng)造者，應(yīng)能創(chuàng)造、應(yīng)用使全體學(xué)生全面發(fā)展的方法，讓學(xué)