新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略

1、新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略    摘 要：詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，是所有語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。沒(méi)有語(yǔ)法人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯人們卻無(wú)法表達(dá)任何事物。本文分析了目前高中生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并提出了在新課標(biāo)下的五項(xiàng)詞匯學(xué)習(xí)策略。 關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯 學(xué)習(xí)策略 新課標(biāo) 1. 詞匯的重要性 語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素。而詞匯是進(jìn)行交流的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯是一個(gè)重要內(nèi)容。一個(gè)人掌握英語(yǔ)詞匯的多少，其熟練和準(zhǔn)確程度如何，直接反映出英語(yǔ)水平的高低，影響到交際的成敗，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法人們可以表達(dá)的事物寥寥

2、無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯人們卻無(wú)法表達(dá)任何事物。”語(yǔ)言學(xué)家M.Mc Carthy指出，“不管一個(gè)人的語(yǔ)法學(xué)得有多好，不管他的語(yǔ)音多么漂亮，但是如果他沒(méi)有足夠的詞匯來(lái)表達(dá)他的感情或理解對(duì)方的觀點(diǎn)和想法，他就無(wú)法用這門(mén)語(yǔ)言和別人交流。”Harmer同樣指出：“如果語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比作骨架，那么詞匯為語(yǔ)言提供了重要的器官和血肉。” 普通高中英語(yǔ)課標(biāo)（試驗(yàn)）中把高中英語(yǔ)課程按水平分為六、七、八、九共四個(gè)等級(jí)，每一等級(jí)都對(duì)詞匯目標(biāo)作了描述： 六、七級(jí)：（1）理解話語(yǔ)中詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等；（2）運(yùn)用詞匯給事物命名，進(jìn)行指稱、描述行為和特征，說(shuō)明概念等；（3）學(xué)會(huì)使用24002500個(gè)單詞和300400個(gè)習(xí)慣

3、用語(yǔ)或固定搭配；（4）了解英語(yǔ)的詞意變化以及日常生活中新出現(xiàn)的詞匯。 八級(jí)：（1）運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；（2）在比較復(fù)雜的情況下，運(yùn)用詞匯給事物命名，進(jìn)行指稱，描述行為和特征，說(shuō)明概念等；（3）學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。 九級(jí)：（1）學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配；（2）能根據(jù)交際話題、場(chǎng)合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行交流或表達(dá)。 文獻(xiàn)對(duì)學(xué)生單詞量的要求不僅沒(méi)有降低，反而更高了。因此，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如果沒(méi)有扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)成為空中樓閣，無(wú)源之水，無(wú)本之木?？梢?jiàn)詞匯在高中英

4、語(yǔ)教學(xué)中的重要性，但是許多學(xué)生在 詞匯學(xué)習(xí)中卻有很多困難，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸。 2. 高中生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析 從近幾年我校的高考情況分析來(lái)看，詞匯原因是影響學(xué)生的考試成績(jī)的主要因素，從聽(tīng)力到完形填空，再到閱讀理解，重點(diǎn)在于信息的準(zhǔn)確獲取。這就要求學(xué)生首先在讀懂的前提下，才能做出正確的選擇和判斷。經(jīng)常有考生反映，做聽(tīng)力題時(shí)因某詞沒(méi)聽(tīng)懂而停下來(lái)思考，錯(cuò)過(guò)了后面的內(nèi)容，進(jìn)而影響了對(duì)整篇對(duì)話或文章的理解，導(dǎo)致失分。在完型填空和閱讀理解題上，因詞匯障礙而影響理解判斷的現(xiàn)象則更加突出。詞匯基礎(chǔ)差的學(xué)生在做這兩種題型時(shí)，真可謂如臨大敵，如墜深淵。最后只能瞎蒙一下答案了事。詞匯不過(guò)關(guān)對(duì)考生影響最大的題型要數(shù)

5、書(shū)面表達(dá)了。題目要求清清楚楚，考生審題也明明白白，然而一下筆則錯(cuò)誤百出，雖經(jīng)搜腸刮肚，卻仍不能下筆千言，寫(xiě)不出幾個(gè)像樣的句子來(lái)。究其原因，是巧婦難做無(wú)米之炊，單詞不會(huì)寫(xiě)，因此，高考中雖然取消了專門(mén)考察單詞拼寫(xiě)能力的題型，但對(duì)詞匯能力的考察并沒(méi)有因此而降低要求，而是把對(duì)這種能力的考察分解滲透到其他各個(gè)題型之中了?？梢?jiàn)目前高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)存在著很大問(wèn)題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有以下問(wèn)題： （1） 詞匯量不夠 文獻(xiàn)要求七級(jí)學(xué)會(huì)使用24002500個(gè)單詞和300400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。八級(jí)學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。九級(jí)學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左

6、右的單詞，可是目前高中生大部分達(dá)不到這種要求，筆者作過(guò)調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為只能記住高中所學(xué)詞匯量的60?，與高中英語(yǔ)教學(xué)大綱和全國(guó)高考詞匯量的掌握要求是極不符合的。這直接影響到學(xué)生的語(yǔ)言接受能力和語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量，許多學(xué)生聽(tīng)不懂英語(yǔ)課，讀不懂相應(yīng)的英語(yǔ)短文，繼而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生逃避恐懼心理。國(guó)內(nèi)學(xué)者朱菊芬曾對(duì)118名學(xué)生進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果115人認(rèn)為中學(xué)階段詞匯學(xué)習(xí)收獲不大，67.8的人認(rèn)為詞匯是最難學(xué)的項(xiàng)目。馬廣惠的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生十年的學(xué)習(xí)，只習(xí)得1620個(gè)高頻詞，增長(zhǎng)幅度太低。洪珍也曾進(jìn)行過(guò)大規(guī)模的實(shí)證研究，結(jié)果表明高中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯水平較低。 （2）學(xué)生識(shí)記詞匯方法不正確，缺乏識(shí)記策略 高中

7、學(xué)生識(shí)記詞匯的方法比較單一，缺乏學(xué)習(xí)策略，使用最多的方法就是死記硬背，背誦列在英語(yǔ)課本后的詞匯表，反復(fù)按照字母順序或在課文中先后出現(xiàn)順序背誦，通過(guò)背誦單詞的中文譯文來(lái)理解英語(yǔ)單詞，而不關(guān)注詞義之間的聯(lián)系，孤立地記單詞，致使記住的單詞很快就會(huì)忘記，即使記住了也不能靈活使用。有的學(xué)生即使知道有許多記憶策略，卻不能有效使用，遇到生詞就查字典，找出對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思，不能根據(jù)上下文猜測(cè)含義。學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯的能力。 （3）教師不重視詞匯教學(xué)，缺乏有效的教學(xué)策略 自2001年以來(lái)，部分省市英語(yǔ)高考試題中取消了單詞拼寫(xiě)這一題型。一些英語(yǔ)教師如釋重負(fù)，放松了對(duì)詞匯的教學(xué)策略，認(rèn)為單詞是學(xué)生的事情，課下學(xué)生自

8、己記憶就行，課堂上只注重語(yǔ)法教學(xué)，即使有教師講詞匯，也是花上一節(jié)課的時(shí)間，集中講一個(gè)單元的單詞，筆者聽(tīng)了幾個(gè)教師的詞匯課，發(fā)現(xiàn)基本上都是在講單詞的用法，沒(méi)有不考慮什么單詞教學(xué)策略，一個(gè)詞的用法教師就總結(jié)了半個(gè)黑板，像個(gè)活字典，整節(jié)課學(xué)生都在埋頭抄筆記，死氣沉沉，還有學(xué)生在打瞌睡，學(xué)生根本記不住詞匯。所以研究詞匯學(xué)習(xí)方法及教學(xué)策略是非常必要的。雖然國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面做過(guò)一些研究，如文秋芳，但是大多都是針對(duì)高等院校英語(yǔ)專業(yè)或非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生或研究生進(jìn)行的，而對(duì)基礎(chǔ)教育高中階段的詞匯學(xué)習(xí)策略涉獵很少，因此，探索高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略是非常必要的。 3. 詞匯學(xué)習(xí)策略 針對(duì)以上問(wèn)題，根據(jù)

9、高中生實(shí)際，筆者認(rèn)為以下策略有利于高中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)。 （1）發(fā)音策略 英語(yǔ)是拼音文字，單詞的拼寫(xiě)與發(fā)音有著密切關(guān)系。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握正確的發(fā)音，根據(jù)發(fā)音和音節(jié)記憶單詞的拼寫(xiě)，進(jìn)行分段記憶如：generation=ge-ne-ra-tion，geography=ge-og-ra-phy，popular=po-pu-lar，administration=ad-mi-nis-tra-tion，這樣可使較復(fù)雜的單詞記憶起來(lái)簡(jiǎn)單化，同時(shí)有助于督促學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)音習(xí)慣，讀準(zhǔn)每一個(gè)單詞，也有利于學(xué)生聽(tīng)力的提高。 （2）構(gòu)詞法策略 構(gòu)詞法有轉(zhuǎn)化、合成、詞根詞綴法。在所有構(gòu)詞法中，詞根詞綴法是構(gòu)詞能力最

10、強(qiáng)的一種，它所構(gòu)成的單詞數(shù)量最大，是英語(yǔ)擴(kuò)充詞匯的最主要方法，被譽(yù)為“學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最短最佳的途徑”。英語(yǔ)中相當(dāng)數(shù)量的單詞按其構(gòu)成形式可以分為詞根與詞綴兩部分，有的詞根或詞綴可以再衍生出幾個(gè)、幾十個(gè)、甚至上百個(gè)新的詞匯，英語(yǔ)中基本詞根、詞綴不過(guò)500個(gè)左右，而其中常見(jiàn)常用的只有一百多個(gè)，掌握了這百余個(gè)詞根、詞綴，我們就可以較為輕松地學(xué)會(huì)上千個(gè)單詞。利用詞根詞綴的方法無(wú)疑對(duì)于我們記憶單詞起到事半功倍的效果。 高中英語(yǔ)新課標(biāo)要求掌握的前綴主要有：un-，dis-，im-，in-，non-，mis-，re-，en-，tele-等；后綴中名詞后綴有：-tion，-er，-or，-ist，-ness，-me

11、nt，-ist，-ty；動(dòng)詞后綴：-fy，-ify，-en，-ise；形容詞后綴有：-able，-al，-an，-ary，-ian，-ish，-ful，-less，-ive；副詞后綴有：-ly，-ward(s)。     近些年來(lái)，研究詞根法記憶策略的也越來(lái)越多。如：記憶manufacture時(shí)manufacture=manu+fact+ture，manu是詞根意為“手”，fac(t)意為 do（factory即由詞根的含義引申而來(lái)）而ture是名詞詞綴。雖然由于高中學(xué)生詞匯量較小，不適合大量講授詞根，但由于詞根領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)轄了英語(yǔ)中百分之八十的詞匯。所以高

12、中英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯講解時(shí)，不僅要教給學(xué)生詞綴，而且要適當(dāng)教給學(xué)生較簡(jiǎn)單的詞根的知識(shí)。如知道able，abil的意思是能，就可以知道able，enable，unable，ability，capable等都是和能力和才干有關(guān)系的；如果知道act=to do，to drive做，干，驅(qū)動(dòng)，那么記憶act，action，actor，actress，active，activity，activate，actual，exact，reactor，interact，transaction等就非常簡(jiǎn)單了。知道了part=to separate，意思是分離、分開(kāi)，更可以記住一長(zhǎng)串單詞:parcel，park，pa

13、rtly，partial，partner，party，participate，participant，particle，particular，apart，apartment，department，compartment，depart，part，partion。類(lèi)似的詞根還有很多，教師可選擇容易記的詞根引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯記憶習(xí)慣。 （3）猜詞策略 孤立的單詞難以準(zhǔn)確地表達(dá)思想，詞匯的真正意義不能脫離具體的客觀語(yǔ)境。猜詞策略是指學(xué)生在外語(yǔ)閱讀過(guò)程中遇到生詞時(shí)所采用的猜測(cè)詞義的手段。國(guó)外許多研究表明猜詞策略是擴(kuò)充外語(yǔ)或母語(yǔ)詞匯量的一種行之有效的方法。 讓一組受試閱讀含有生詞的短語(yǔ)，然后隔一段時(shí)間

14、后，檢測(cè)其生詞掌握情況。結(jié)果表明，英語(yǔ)是母語(yǔ)的孩子以這種閱讀方式平均每年可掌握1500單詞，其數(shù)量數(shù)倍于在課堂或通過(guò)查字典所學(xué)的詞匯量。母語(yǔ)詞匯大半是通過(guò)上下文猜測(cè)詞義獲得的。 在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，Knight調(diào)查了112名大學(xué)二年級(jí)學(xué)生在L2閱讀中詞匯的掌握情況，結(jié)果也表明，學(xué)生通過(guò)閱讀猜測(cè)詞義可掌握大量詞匯。國(guó)內(nèi)劉津開(kāi)對(duì)大學(xué)生使用猜詞策略作實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)猜詞能力的強(qiáng)弱與外語(yǔ)水平的高低有關(guān)。 猜詞離不開(kāi)大量的閱讀，學(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行課余閱讀，在閱讀過(guò)程中可采用以下策略進(jìn)行猜詞：詞形策略（構(gòu)詞法，前后綴）背景知識(shí)文章大意上下文邏輯關(guān)系文化知識(shí) （4）記憶策略 記憶

15、策略有很多種，針對(duì)高中生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，最有效的是聯(lián)想記憶和歸類(lèi)記憶。 聯(lián)想記憶是充分發(fā)揮自己的想象力，把要記的單詞生動(dòng)化，把各個(gè)乏味的詞連成一個(gè)生動(dòng)的小故事，以此來(lái)加深印象提高記憶。“abridge”(刪節(jié))一詞，一分為二是“a bridge”(一座橋)，橋的作用無(wú)非是“縮短距離，免使行人繞路的”，這樣一聯(lián)想，“abridge”一詞的音、形、義便毫不費(fèi)力地記住了。Harmony(和諧，融洽)可看作har諧音“哈”mony即money，可聯(lián)想為，哈，money！已有錢(qián)很多事情都會(huì)變得“和諧”與“融洽”。 歸類(lèi)記憶是將一系列待記的單詞按一定的方式進(jìn)行分類(lèi)。心理學(xué)家進(jìn)行過(guò)一次有趣的記憶試驗(yàn)，把同一

16、組外語(yǔ)生詞分別給三組人，第一組的任務(wù)是按各種標(biāo)準(zhǔn)盡量把這些詞分類(lèi)，而不記憶，第二組的任務(wù)是盡量記住這些詞而不分類(lèi)，第三組的任務(wù)是既要盡量分類(lèi)，又要盡量記憶。經(jīng)過(guò)相同時(shí)間之后，對(duì)這三組人的記憶生詞的情況進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，其結(jié)果是，第一組的人雖然沒(méi)有努力去記憶，但實(shí)際記住的詞數(shù)反而比第二組人記憶的多，并與第三組記得一樣多。 （5）字典策略 字典是重要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具，在詞典中，對(duì)于一些詞，特別是那些常用關(guān)鍵詞，不僅包含有該詞的音、形、義，而且還有該詞的多種詞性、多種釋義、習(xí)慣用法、例句解釋、詞組搭配、俗語(yǔ)名言、相關(guān)詞語(yǔ)等知識(shí)，其內(nèi)容涵蓋范圍之廣泛、講解之精深遠(yuǎn)非任何一本教科書(shū)后詞匯表所能比擬。而且，對(duì)于此

17、類(lèi)知識(shí)，教師根本不可能做到面面俱到。學(xué)會(huì)并且善于、勤于利用詞典學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中起著不可低估的作用，在使用字典中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)： 1）選擇合適的字典。語(yǔ)言學(xué)家Allen，Carter都強(qiáng)調(diào)使用單語(yǔ)詞典(monolingual dictionary)而不是雙語(yǔ)詞典(bilingual dictionary)的重要性。不少學(xué)生都意識(shí)到詞典的重要性，但中學(xué)生主要用的是英漢詞典，英漢字典查閱速度快，更易理解，所以使用最廣泛，但這種字典用漢語(yǔ)來(lái)解釋英語(yǔ)單詞，而漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言之間不存在完全對(duì)等的關(guān)系。所以學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)詞典和雙解詞典能夠幫助學(xué)習(xí)者更準(zhǔn)確地理解詞義。 2）正確使用字典。一方面要培

18、養(yǎng)使用字典的習(xí)慣，這樣有助于學(xué)習(xí)者積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，對(duì)詞匯習(xí)得有很大好處。另一方面注意不要濫用字典，不能碰到生詞就查字典。學(xué)習(xí)者首先要學(xué)會(huì)根據(jù)上下文推測(cè)詞義，然后再考慮是否需要查字典，如果生詞不影響對(duì)文章的理解，推測(cè)生詞的意義即可，只有當(dāng)一個(gè)生詞多次出現(xiàn)，證明是個(gè)常用詞時(shí)，才有必要翻一下詞典，如果生詞影響對(duì)文章的理解，應(yīng)先推測(cè)詞義，再查字典來(lái)驗(yàn)證自己的理解。過(guò)多地使用字典不僅會(huì)影響閱讀的速度，也會(huì)影響理解的整體性，還會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生字典依賴。 4. 結(jié)語(yǔ) 詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，要想掌握好詞匯并不是只了解幾種學(xué)習(xí)策略就能解決的，不同的學(xué)習(xí)者具有不同的獲得新詞匯意義的最佳方式，針對(duì)不同的詞匯

19、我們應(yīng)該采用不同的策略，因此，我們要不斷探索總結(jié)，運(yùn)用高效的詞匯學(xué)習(xí)途徑，走出詞匯學(xué)習(xí)誤區(qū)，不斷積累詞匯，闖過(guò)詞匯難關(guān)。 參考文獻(xiàn)： Allen，V F. Techniques in Teaching Vocabulary M.Oxford: OUP，1983. Knight，S Dictionary Use While Reading: The Effects on Comprehension and Vocabulary for Students of Different Verbal AbilitiesJ.Modern Language Journal，1994，78(3):285-299. McCarthy，M. Vocabulary M.Oxford: OUP，1990. Thompson，G.Using Bili