學(xué)習(xí)策略之系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

1、學(xué)習(xí)策略之系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖教育科學(xué)學(xué)院 06應(yīng)用心理學(xué) 鄧茹今 200610400124國外關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究概述學(xué)習(xí)策略的涵義學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)策略的實證研究國外關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究概述學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的信息加工活動過程學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法的結(jié)合二因素說多因素說三因素說精加工策略編碼策略選擇性注意策略提取策略學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的程序、方法及規(guī)則學(xué)習(xí)策略之表格國外關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究概述一、學(xué)習(xí)策略的涵義二、學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)三、學(xué)習(xí)策略的實證研究1.學(xué)習(xí)的程序、方法和規(guī)則2.學(xué)習(xí)的信息加工過程3.學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法的結(jié)合1. 二因素說2. 三因素說3. 多因素說1.Thorndyke,Stasz 選擇性

2、注意策略2.Moely 編碼策略3.Simpson 精加工策略4.Salatas,Flavell 提取策略學(xué)習(xí)策略的涵義代表人物內(nèi)容側(cè)重點Rigney(1978)Duffy(1982)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的程序、方法及規(guī)則學(xué)習(xí)的模式流程Kail&Bisan(1982)Dansereau(1985)Nisbet&Shucksmith(1986)Mayer(1988)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的信息加工活動過程學(xué)習(xí)活動及操作的過程Sternberg(1983)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法的結(jié)合強調(diào)學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)觀點代表人物主要內(nèi)容二因素說Resnick&Beck(1976)學(xué)習(xí)策略由一般策略和調(diào)節(jié)策略構(gòu)成，

3、前者涉及與推理、思維有關(guān)的活動，后者涉及完成具體任務(wù)的某種特殊技術(shù)Rigney(1978)學(xué)習(xí)策略由獨立策略和包容策略組成Kirby(1984)把學(xué)習(xí)策略分為微觀策略和宏觀策略，前者更多涉及到特殊知識與技能，后者更多涉及情感與動機因素，前者易受教育影響，后者難通過教育的影響改變，且應(yīng)用范圍廣Dansereau(1985)將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和輔助策略，前者包括理解-保持和提取-應(yīng)用兩個子策略，后者包括設(shè)計、集中操作和監(jiān)控三個子策略Dembo(1994)提出學(xué)習(xí)包括認(rèn)知策略和和元認(rèn)知策略，前者是對信息進行直接加工的有關(guān)方法和技術(shù)，后者是對信息加工過程進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)的有關(guān)方法和技術(shù)。三因素說Ni

4、sbet&Shuckmith(1986)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略由一般策略、宏觀策略和微觀策略組成，一般策略同態(tài)度和動機因素有關(guān)，宏觀因素概括化程度高，微觀概括化程度低，容易教學(xué)。Mayer認(rèn)為學(xué)習(xí)策略由復(fù)述策略、組織策略和精加工策略構(gòu)成多因素說Weinstein&Mayer(1983)將學(xué)習(xí)策略分為八類：簡單及復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)述策略、簡單及復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的精加工策略、簡單及復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的組織策略、綜合調(diào)節(jié)策略、情感策略Gagne將學(xué)習(xí)策略分為選擇性注意策略、編碼策略、記憶探求策略、檢索策略、思考策略學(xué)習(xí)策略的實證研究研究角度代表人物結(jié)論選擇性注意策略Thorndyke&Stasz（1980）快速閱讀者善于對地圖的有關(guān)聯(lián)部分引起注意，具有更好的選擇性注意編碼策略Moely（1969）研究表明9-8歲以下兒童很少自發(fā)采用分類編碼策略學(xué)習(xí)與回憶，而到了10-11歲采用分類編碼策略進行學(xué)習(xí)與回憶的證據(jù)明顯增加。精加工策略Simpson（1994）研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在精加工策略使用上的得分和他們的閱讀測驗的分?jǐn)?shù)高度相關(guān)，對其進行精加工訓(xùn)練后，明顯比對比組的閱讀測驗分?jǐn)?shù)更高提取策略Salatas&Flavell(1976)研究發(fā)現(xiàn)；幼兒不能自發(fā)地應(yīng)用分類會議策略，但在清晰指導(dǎo)下能應(yīng)用這種策略，大學(xué)生多數(shù)未能應(yīng)用