我看小學(xué)語文教學(xué)

1、我看小學(xué)語文教學(xué)（摘自小學(xué)語文教與學(xué)2012年第10期）一語文姓“語”。小學(xué)語文除了姓“語”，還姓“小”。說語文姓“語”，是對語文學(xué)科的定性。“口頭為語，書面為文”，可見，語文就是語言。它是交際的工具（當(dāng)然也是思維的工具）。文字一旦在人們的意志的驅(qū)使下，按一定的邏輯順序排成“串”，成了文章，就有了意思。因?yàn)槲覀兊恼Z文教材是文選型的，都是選的一篇篇文章作課文，所以課標(biāo)又說“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。如果語文教材使用的是字典，就沒有“統(tǒng)一”之說了。但是，字典不能充當(dāng)語文教材。眾所周知，文章是閱讀的對象。閱讀，是“披文得意”，即通過語言文字，獲取文章中的信息。但是，文章一旦成了“課文”，身份就不

2、一樣了，它就有了兩重意義；內(nèi)容意義和形式意義。因此，閱讀教學(xué)不但要理解課文的內(nèi)容，而且要關(guān)注形式意義課文中的語言文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容的，即不但要“得意”，還要“得文”，并在得意得文的過程中學(xué)會閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。這就是閱讀教學(xué)。為什么潘自由先生一再說“課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容”？為什么錢正權(quán)先生一再強(qiáng)調(diào)“不要把閱讀課上成閱讀理解課”？道理就在這里。如果只是為了理解課文內(nèi)容，為了“得意”，那么，什么辦法也比不過講解法，講解法最便捷，既省時又省力。但這樣做，學(xué)生就不能“得文”了，自然也不可能獲得閱讀能力。至于閱讀的興趣和習(xí)慣就更無從談起了。這里講的還只是閱讀教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)還有識字教學(xué)、寫字教學(xué)、作

3、文教學(xué)。語文教學(xué)是干什么的？說白了，就是教學(xué)生學(xué)語言、用語言的。弄清這個問題很重要，否則就不知道語文教學(xué)教什么。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的許多問題與對這個問題認(rèn)識不清有關(guān)。說小語姓“小”，是對小學(xué)語文教學(xué)的定位。我們明白了語文學(xué)科的性質(zhì)，知道了學(xué)語文的目的還不夠，還得明白小學(xué)語文教學(xué)是干什么的。小學(xué)語文教學(xué)是教612歲的小孩學(xué)語文的！小學(xué)階段是啟蒙教育，教小孩學(xué)語文與教中學(xué)生、大學(xué)生學(xué)語文不同。不能把小學(xué)生當(dāng)成中學(xué)生、大學(xué)生。即使是小學(xué)生，也有區(qū)別，不能把一年級的小朋友當(dāng)做六年級的學(xué)生。小學(xué)生要掌握哪些語文知識？培養(yǎng)哪些能力？在識字、寫字、閱讀、習(xí)作等方面有那些量和質(zhì)的要求？每個年段的要求又有哪

4、些不同？每教一篇課文、一冊語文書，要給學(xué)生留下什么？這些，我們必須去研究，做到心中有數(shù)?，F(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)有“越位”現(xiàn)象，如不適當(dāng)?shù)匕胃摺⑼诰?、拓展，忘記了坐在我們對面的是幾歲的娃娃。相比之下，“不到位”現(xiàn)象更普遍、更嚴(yán)重。比如書寫水平、朗讀水平、表達(dá)水平（口頭和書面的），以及背誦量、閱讀量，還有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，好多學(xué)生與課標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)。小學(xué)語文教師要有目標(biāo)意識和落實(shí)意識。我的導(dǎo)師張慶先生說：“識（字）、寫（字）、讀（書）、背（誦）、說（話）、作（文）習(xí)（慣）是小學(xué)語文的七大教學(xué)目標(biāo)。其中最重要的是寫字、讀書、作文和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)畢業(yè)生，能把字寫好，書讀好，文章寫通，并養(yǎng)成了讀寫

5、的習(xí)慣，就可以向家長、中學(xué)老師、社會作交代了?！钡拇_如此。以上四個方面落實(shí)了，其他方面會有的，人文性也跑不了。小學(xué)階段是“涵養(yǎng)”階段。就像幼苗，它需要吸收陽光、水分和養(yǎng)料。幼苗是處于發(fā)育、成長階段，離開花結(jié)果還有很長的距離。小學(xué)生也是如此。在小學(xué)階段，要特別重視吸納、積累。幼時的“厚積”恐怕是最要緊的。曾國藩就反對老師過早地教他兒子作文，強(qiáng)調(diào)先把書讀好?，F(xiàn)在，有人對小學(xué)語文教學(xué)的解讀很怪異，說法很多。不要輕易用“思辨”“智慧”“詩化”等一類空洞的字眼來描述小學(xué)語文教育。二教小孩子學(xué)語文，要手把手地教，實(shí)打?qū)嵉亟獭Ｎ疫@樣說，有的理論家可能不贊同。怎么能這樣呢？要改變學(xué)習(xí)方式，要“自主、合作、探究

6、”，但不要忘了，一切要從實(shí)際出發(fā)，從理念出發(fā)。生搬硬套，有時是要碰釘子的。不要只從字面上理解我說的“手把手”和“實(shí)打?qū)崱钡亟??！笆职咽帧?，說的是耐心、細(xì)心。理論家若走進(jìn)小學(xué)一年級的課堂，上一節(jié)課（不要多，只上一節(jié)）,就會發(fā)現(xiàn)，小朋友并不都是想象中的天使。十分鐘之后(或許還要不了十分鐘)，準(zhǔn)得把某些理論家的鼻子氣歪！你教了多少遍了，有些小朋友還是把“左”讀成“右”，把“右”讀成“左”；你糾正多少次了，有的小朋友仍舊把“甜”寫成“甛”；你領(lǐng)讀了很多遍了，有的小朋友還是一詞一頓地讀書。教室里還沒安靜五分鐘，右邊有人打起來了；你還沒制止住，左邊又有小朋友報告：“老師，他罵我！”所以教低年級的老師，要耐

7、心耐心再耐心，細(xì)心細(xì)心再細(xì)心！教低年級可是一門大學(xué)問。教高年級的學(xué)生就不要“手把手”教了嗎？要的。到了六年級，有的學(xué)生還需要手把手地教寫字，手把手地教朗讀，手把手地教寫作。一次，我聽一位五年級的老師指導(dǎo)學(xué)生寫字，其中有一個“左右逢源”的成語。老師在黑板上一寫，我就知道她沒認(rèn)真讀字貼。我走上講臺，讓同學(xué)們認(rèn)真觀察書上寫的這兩個字（書上的字都是楷體），然后請這位老師把這“左右”兩個楷體字放得大大的，投到屏幕上去。我讓學(xué)生觀察這兩個字第一筆橫有什么不同。這一點(diǎn)撥，大家立刻發(fā)現(xiàn)“左”的一橫短，“右”的一橫長。這里，如果老師不指點(diǎn)，許多人恐怕一輩子也不會注意的。還有一次，我和一位老師備掌聲一課，這課有6

8、個字要書寫。我說：“你先把這些字臨寫一遍?！保ㄌK教版小語教材是請書法家寫的。）寫完，我說：“班字你沒寫好。你看看書上的班字，當(dāng)中這一豎撇，在哪兒起筆，在哪兒收筆？”他細(xì)心一看，原來，這一筆起筆要高，收筆要低。各位看官，寫字教學(xué)不手把手教能行嗎？當(dāng)然，有些東西是可以自主的。學(xué)了漢語拼音后，可以自學(xué)生字，課文可以預(yù)習(xí)，高年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間會更大。但是，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的選擇，要因年級、因人、因文、因?qū)W習(xí)的內(nèi)容而異。語文學(xué)習(xí)，是個性化行為，不要搞形式的“合作、探究”。 “實(shí)打?qū)崱保f的是小學(xué)語文教學(xué)要實(shí)實(shí)在在地教，扎扎實(shí)實(shí)地教，不能搞花架子。有人用“教過了，教對了，教會了”來概括教學(xué)

9、的三個境界，很有意思，很實(shí)際。我們不能滿足于“教過了、教對了”?！敖虝恕保攀俏覀兊哪康?。字要會寫，書要會讀，精彩詩文要會背，詞語要會運(yùn)用，作文要會寫?？傊?，“會了”才算數(shù)?？偛荒芄沸荜糇訑M的，忙活了半天，一無所獲吧？不說別的，就拿寫人物對話來說吧，我先讓學(xué)生抄課文中的對話，又讓學(xué)生寫人物對話，抄、練了七八遍，有學(xué)生還不過關(guān)呢，不“實(shí)”，怎么能會呢？小學(xué)語文教學(xué)是教小孩子學(xué)語言、用語言的，“會運(yùn)用”是我們的終極目標(biāo)。大家看看2011年版的課標(biāo)，使用頻率最高的一個詞就是“運(yùn)用”。千萬不要把語文教學(xué)虛化了，不要把小學(xué)生教浮躁了。 如果說“手把手”地教，說的是耐心和細(xì)心，那么“實(shí)打?qū)崱钡亟蹋f的

10、則是一種責(zé)任，一種韌勁，一種“夯”的精神。三不能只教一本語文書。課標(biāo)說：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！闭Z文教師要有課程意識，要努力開發(fā)自己的課程資源。呂叔湘先生說：“10年的時間，2700多課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！語文是工具，語文水平低，影響別的學(xué)科的學(xué)習(xí)，有的數(shù)學(xué)老師、物理老師訴苦，說是得兼做語文老師。少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外看書?！眳蜗壬岢隽艘粋€重要問題：要開發(fā)課外教學(xué)資源。“課外書”是最重要的課外教學(xué)資源。凡語文水平較好的，無一不是喜歡讀書的人。呂叔湘先生還說：“開展課外閱讀，對提高學(xué)生的語文能力非常重要

11、，一定要給予足夠的重視。同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。課外閱讀對語文課來說，絕不是可有可無的。教師對學(xué)生的課外閱讀不能放任自流，要加以適當(dāng)指導(dǎo)，例如什么書值得看，什么書不值得看，這本書有什么長處，那本書有什么缺點(diǎn)，等等。多少指導(dǎo)一下，學(xué)生得到的幫助就很大。還有一條經(jīng)驗(yàn)也是共同的，就是多寫，大作文、小作文、筆記、周記、日記等等都可以，教師看一部分，做點(diǎn)講評指導(dǎo)?！边@段話十分明確地告訴我們：語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫；語文能力是在大量的讀、寫實(shí)踐中形成的，不是老師講出來的。我按照

12、呂先生的指示，回想了一下自己。我的語文能力哪兒來的？課內(nèi)課外各占多大比例？我得益于課內(nèi)的，恐怕還不到百分之三十。有人曾經(jīng)反對呂老和我的說法。我們說的是自己，你還能比我更了解我嗎？我慶幸在小學(xué)里，老師激發(fā)了我的讀書、作文的興趣；在中學(xué)里老師讓我有了當(dāng)作家的夢想，因此所有的晚自習(xí)、星期天，我都用來讀書、寫作。到現(xiàn)在，讀書不斷、筆耕不輟。因?yàn)樽x、寫已成了一種習(xí)慣。我慶幸在我上學(xué)的年代沒有家庭作業(yè)，所有的晚上、周日、寒暑假都是屬于自己的。 學(xué)語文是個慢功，是一輩子的事情。我在上學(xué)期間，和同學(xué)比，雖然作文水平稍高一些，但那時的我遠(yuǎn)不能與今天的我相比。所以，優(yōu)秀的語文老師，有遠(yuǎn)見卓識的語文老師，都有自己的

13、課程，他們的眼睛絕不只盯著一本語文課本。山東濰坊的韓興娥老師的“海量閱讀”，浙江富陽永興學(xué)校陳琴老師的“素讀”，還有山東濰坊李虹霞老師的“統(tǒng)合”教學(xué)，都突破了原有課程的格局，推出了自己的教材，取得了令人矚目的教學(xué)成果。著名學(xué)者陶繼新先生說：“有了一定的文化積淀，寫作就有了話語基礎(chǔ)，就不再成為困難之事?，F(xiàn)在很多學(xué)生，包括一些教師，之所以寫起文章來捉襟見肘，關(guān)鍵是讀書不多，特別是讀經(jīng)典不多。教學(xué)，特別是語文教學(xué)，如果拘泥于教材文本，肯定教不出有水平的學(xué)生來。只有在學(xué)好課文的同時，又海選一些經(jīng)典進(jìn)行誦讀，才能真正提升語文教學(xué)水平。”站在韓興娥、陳琴、李虹霞面前，我頓覺自己矮小。我在反思：我的那么多追

14、求完美的公開課，在某些方面對大家是不是誤導(dǎo)？四 守住小學(xué)語文教學(xué)的“?！?。“?！笔鞘裁?？“常”是不變的東西，是規(guī)律。 在小學(xué)語文教學(xué)中，哪些是不變的？識字、寫字、讀書、作文、激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣是不變的，至少在可預(yù)見的將來是不會變的。全國中小學(xué)的學(xué)生書寫、閱讀、寫作水平有多少達(dá)到或基本達(dá)到要求的？30年前，呂叔湘先生說“大多數(shù)不過關(guān)”。如今呢？依我看還是“大多數(shù)不過關(guān)”。不說別的，有多少學(xué)生能把字寫得“合乎規(guī)格”？有多少人能“正確、流利、有感情地朗讀課文”?一線的老師心里有數(shù)，但各級教育的領(lǐng)導(dǎo)者、研究者，有多少心中有數(shù)的？不敢說。不從實(shí)際出發(fā)的教科研，“研”出來的東西終究是一紙空文，沒人理會的。

15、能轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”的教科研課題才是有價值的。語文教學(xué)為什么一直為人詬??？就是沒守住“?！?，沒規(guī)律辦事。寫字的規(guī)律是什么？是描紅、仿影、臨帖，而且要天天描紅、仿影、臨帖。無論是硬筆字、軟筆字，概莫能外。新中國成立以來，誰按照這一規(guī)律去指導(dǎo)學(xué)生寫字了？目前看來，蘇教版小學(xué)語文教材這樣編排了，使用蘇教版小語教材和與之配套的“習(xí)字冊”的小學(xué)生這樣做了。實(shí)事求是地說，江蘇小學(xué)生寫的字比十年前大有改觀。教朗讀的規(guī)律是什么？是“跟我讀”（臺中師范學(xué)院王財貴教授語），是讓學(xué)生聽老師讀、跟老師讀。老師讀不好，反復(fù)聽別人的錄音也可以。和音樂老師教唱歌一樣，要范唱、領(lǐng)唱。教低年級小朋友，必須領(lǐng)讀。不要怕某些理論家譏

16、笑我們“抱著學(xué)生走”。該抱不抱，是不負(fù)任。教作文也有規(guī)律可循，這就是“讀寫結(jié)合”。讀是基礎(chǔ)。書，是最好的作文指導(dǎo)老師，每篇文章都在告訴你怎樣寫作文。因此，閱讀教學(xué)一定要多讀（包括朗讀），重視語言的積累、語感的培養(yǎng)，同時要關(guān)注表達(dá)。要“增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面”（課標(biāo)語），重視課外的閱讀。課外閱讀要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是“怎樣表達(dá)的”。我們的古人對語文教學(xué)的規(guī)律已經(jīng)摸得很透了，“熟讀、精思、愽覽、多做”是古人對語文教學(xué)規(guī)律的高度概括。毛澤東同志當(dāng)年曾批評過“言必稱希臘”的教條主義者，但至今還有人“言必稱希臘”，把老祖宗忘掉了。山東的郭宗明老師直言：“現(xiàn)在我們在語文教學(xué)上搞不過古人。”我同意他的說法。雖

17、然時代不同了，但古人的好的經(jīng)驗(yàn)我們沒有很好地繼承下來也是事實(shí)。當(dāng)前，關(guān)于語文教學(xué)的提法不少，“顛覆”“革命”“轉(zhuǎn)身”之類的詞語屢見報端。其實(shí)，“?！笔穷嵏膊涣说模缛粘鋈章?，四季交替，是跟“不以堯存，不以桀亡”的道理一樣的。不可也不能改變的，要守?。灰?guī)律，要遵循。說到這里，我忽然想起并似乎明白李大釗為什么取字“守?！?。五語文教學(xué)成功與否，最終取決于老師。做小學(xué)語文老師不易。不能只看文憑，得有真本領(lǐng)。我曾聽過一位研究生的實(shí)習(xí)課。一看他板書的課題，再聽他范讀課文，使我對“文憑不等于本領(lǐng)”這句話更深信不疑了。不能怪年輕的大學(xué)生，這是師范教育的悲哀。師范院校的導(dǎo)師、教授們“導(dǎo)”出了這樣的“研究生”，

18、不知有何感想。是的，追根溯源，小學(xué)老師也有責(zé)任。小學(xué)語文老師要有比較好的語文基本功，即我們平時說的“看家本領(lǐng)”。比如書寫、朗讀、表達(dá)（口頭的和書面的）等方面，都要有扎實(shí)的功底。此外，還要有一定的理論修養(yǎng)。你既然選擇了師范教育，就得去修煉。這是工作的需要，也是生存的需要。但做一個優(yōu)秀的小學(xué)語文老師，僅有這些還不夠。一個優(yōu)秀的語文老師得是個“文化人”，以“文”化“已”。這個“文”主要指讀書。不讀書正如黃永玉教授所說就“沒有消化生活的胃”。語文老師不讀書，別說“消化生活”了，就連一篇語文也“消化”不了！一開口、一動筆，甚至一投足，就知道這個人是不是讀書人。讀書可以改變我們的話語方式、思維方式，甚至言

19、談舉止，以至心靈狀態(tài)。讀書同時讀自己，明理導(dǎo)行、學(xué)以致用是我們讀書的最重要的目的。職業(yè)要求語文老師必須是個讀書人，成為終身閱讀者?！拔幕恕钡牧硪粋€方面，是以“藝術(shù)”化“人”，語文老師要有點(diǎn)藝術(shù)細(xì)胞，如書法、音樂、美術(shù)、舞蹈等。藝術(shù)細(xì)胞多的人，語文教學(xué)一定會充滿靈性。一個優(yōu)秀的語文老師還得是個“思想者”。列寧為什么那么欣賞羅丹的雕塑“思想者”？為什么建議“同志們，都要看看羅丹的思想者”？我以為他是想讓我們學(xué)會思考。大到教育，小到一個字詞教學(xué)，我們都要思考。教一篇課文，開展一次活動，事前要思考，過后還要思考，這樣才能把課上好，把活動開展好，“前思后想”（尤其是“后想”）才能長心眼、長智慧。把“思

20、考”所得形諸文字，可以使思考更縝密、更深刻。一定要動筆寫東西，并養(yǎng)成習(xí)慣。一個優(yōu)秀的語文老師還應(yīng)當(dāng)善于與人交流。多與同事交流，如果“談笑有鴻儒”，常與專家交流更好。經(jīng)常讀書、讀雜志、讀報紙也是與別人交流的形式。別人不經(jīng)意的一句話，可能使你茅塞頓開。交流是一種便捷的、常常會使人頓悟的一種學(xué)習(xí)方式。不然為什么人們說“聽君一席話，勝讀十年書”？六在教學(xué)中，要循循善誘，因材施教，人人去摘跳一跳才能摘得到的桃子。例如，字，會寫的，且寫得規(guī)范了，一定不要再寫了；對書已讀得很多、作文寫得很好的學(xué)生，就要動員、啟發(fā)他們多“玩”。對學(xué)困生，就要耐心、細(xì)心地指導(dǎo)，鼓勵他們多朗讀，吸納語言、培養(yǎng)語感；多讀課外書，開闊眼界，擴(kuò)大知識面；一些難做的作業(yè)不妨擱在一邊。老師要珍惜每位學(xué)生的寶貴時間，“少做題，多讀書”（課標(biāo)語）才是正道。許多學(xué)生對語文這門學(xué)科，之所以失去了興趣，其一是老師講得多，分析得多。一篇好端端的感人的課文，一分析，便味同嚼臘，學(xué)生怎么能