淺談新課標下初中數學教師的能力要求初中數學新課標準

1、淺談新課標下初中數學教師的能力要求|初中數學新課標準2018»摘要：初中數學教師如何按照數學課程標準，樹立新的教學理念，突破過時的傳統(tǒng)教法，取得預期的教學效果呢，新的初中數學教材，從學生熟悉的情境入手，展開最基本的、豐富多彩的數學內容，就目前來講，教師處在教法的轉型期，大部分教師，特別是老教師已習慣傳統(tǒng)教學模式，要實現新課標教學行為的重大轉變尚需一個過程初中數學教師如何按照數學課程標準，樹立新的教學理念，突破過時的傳統(tǒng)教法，取得預期的教學效果呢？1整體把握新課標的教學能力全日制義務教育數學課程標準表明，新課標體系已革新了傳統(tǒng)課程體系，由過去的以學科中心逐漸轉向以學生為本的軌道上來。作

2、為初中教師必須認真學習，深刻認識、整體把握新課標，以新課標為指導，著力構建以人為本的數學課程體系，自覺遵循學生學習數學的心理規(guī)律，積極引導學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。只有教師盡快適應新課標，并將新課標貫穿于實際教學中，才能為學生的學習和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。2靈活運用教材的開發(fā)能力初中數學教材與過去大綱相比，課程標準在內容的知識體系方面有增有刪，學習要求方面有升有降，結構組合方面有分有合，表現形式方面有顯有隱。新增了蘊涵著全新教育理念的“課題學習”等內容，旨在幫助學生綜合運用已

3、有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決具有挑戰(zhàn)性和綜合性問題，培養(yǎng)解決問題的能力。代數方面，從7年級就開始介紹統(tǒng)計的初步知識，即“數據的收集與表示”、統(tǒng)計圖等。新增了概率的內容。重視發(fā)展學生的數感及估算與近似計算能力，刪去繁雜的計算。淡化筆算，重視計算器的運用，加強實踐與綜合應用。幾何方面也增加了三視圖、展開圖，圖形的平移、旋轉等。向廣度拓展，向深度推進了。婁學教材是實現課程目標的體現，是學生藉此學習新知識的基本線索和教師賴以實施教學的重要資源。新課程為教材的多樣化和呈現形式的多樣化提供了良好的契機。新的初中數學教材，從學生熟悉的情境入手，展開最基本的、豐富多彩的數學內容。更多的是強調學

4、生實際操作，以試一試、做一做、討論的形式編寫。相當一部分的例題、習題較舊教材更貼近實際生活，更注重培養(yǎng)學生觀察、分析、解決實際生活中的一些問題。由于初中數學課程內容的重大調整和變化，要求教師必須具很強的開發(fā)能力。要深刻領會新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動情況，根據教材改革的要求及時更新數學教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。要善于以教材為基礎，繼承與創(chuàng)新并重，可對教材適當補充和刪減，或調整教學順序，搜索有關資料并進行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學過程中，更好地帶領學生分析新教材，用好新教材，培養(yǎng)學生對教材的知識發(fā)現、探索和運用的能力，進而具有自學能力。講授中，不能照本宣科，不

5、能固守傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，而要用通俗易懂的語言、現代化手段、幾何圖形等，帶領學生走向教材，用好教材，掌握好課程標準加強的內容和新增內容的概念的內涵和外延，和學生共同探討和解決問題。新教材的靈活性，給予一個好的教師得以充分展示自己個性的空間，老師課前的準備過程與課上施教過程都是教師對教材開發(fā)的過程。教師不再是教教材，而是靈活的運用教材。3探究性、創(chuàng)造性的指導能力新課標理念下的數學教學，是師生之間、學生之間交流互動與共同發(fā)展的過程。整個初中數學教學都是在進行初步的探究性、創(chuàng)造性教學活動。特別是新增“課題學習”這一內容，更是一個實驗、探索、交流的過程，體驗從實際問題抽象出數學問題、建立數學模型，綜

6、合應用已有知識解決問題的過程，由此發(fā)展自己的思維能力。新教材中“面積與代數恒等式”內容，是讓學生通過長方形、正方形拼成面積來推出公式：（a+b）2=a2+2ab+b2,一改過去用多項式乘以多項式計算得到結論的方法，接著利用長方形紙片再由特殊推出一般性（a+2b）（2a-b）=2a2+3ab-2b2。這就要求教師必須具備新課程實施所需的技能。能夠設計實施最佳數學活動方案。對所要探究課題按新課程全面準確地加以理解，對學生思想、學習能力狀況做出科學分析，特別是了解和發(fā)現其創(chuàng)造潛能并加以挖掘。在數學活動的探索過程中，教師是學生數學活動的組織者、引導者和合作者。教師既要善于鼓勵學生積極思考問題和敢于提出

7、問題，又要因材施教，及時給予指導。從創(chuàng)新層面看，探索性教學不僅需要師生具有較強的觀察力、理解力、想象力和機敏性，而且有賴于他們創(chuàng)造性思維能力的充分展示。初中階段數學探究式教學模式，還是以教師啟發(fā)引導，學生積極參與、主動探究為好。換言之，通過教師的指導，讓學生從自己的實踐活動中發(fā)現規(guī)律。數學教育要著眼于學生的發(fā)展，強調學生是發(fā)現者，讓學生感受和理解知識形成和發(fā)展的過程，掌握基本的科學方法，通過自己的探索與發(fā)現得出結論、找到答案。學生能夠完成的例題盡量要讓學生自己做，使學生不斷提高數學思維能力，從中體驗成功的喜悅。就目前來講，教師處在教法的轉型期，大部分教師，特別是老教師已習慣傳統(tǒng)教學模式，要實現新課標教學行為的重大轉變尚需一個過程。方向已經明確，教師既要抓好“雙基”，同時又要努力培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神，在課程構建上處理好二者的關系，這是教師帶領學生必過的一道難關。4體察教學行為的反思能力反思，一般是指對過去經歷的再認識。由于新課改是在不斷實踐、創(chuàng)新中進行的，每個教師都處在探索試驗階段，難免會出現這樣那樣的問題。因此，教學后的反思尤為重要。反思內容應包括，是否完成教學目標，每個學生是否真正掌握了教學內容，哪個環(huán)節(jié)還有問題，課堂上隨機出現了什么新情況，是否有遺留問題等。研究記錄成功之處和需要改進的地方，梳理學生出現的主要問題和產生的原因，特別是對課堂上隨機出現的靈感