淺談生物學(xué)科的高考復(fù)習(xí)策略

1、淺談生物學(xué)科的高考復(fù)習(xí)策略舒城中學(xué)魯昌陽(yáng)一、近三年安徽理綜生物高考命題特點(diǎn)分析1、試卷結(jié)構(gòu)近三年安徽理綜生物部分在試卷結(jié)構(gòu)上基本相同，共6道單項(xiàng)選擇題、計(jì)36分；在非選擇題的內(nèi)容設(shè)置和分值上，基本穩(wěn)定，都是3題，計(jì)54分，有時(shí)第29題以I、n小題形式增加考查內(nèi)容，有時(shí)第30題以I、n小題形式增加考查內(nèi)容，生物部分共計(jì)90分。對(duì)于選修內(nèi)容，只考查選修1和選修3,并且和必修部分融合考查，分值在9分左右。2、考點(diǎn)分布：下面是近三年安徽省理綜生物高考考點(diǎn)分布情況：表1:近三年安徽理綜生物選擇題考點(diǎn)分布題號(hào)2012年2013年2014年1必修1教材實(shí)驗(yàn)必修1生物膜及細(xì)胞器的功能必修1細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能2

2、必修1、3物質(zhì)跨膜運(yùn)輸必修1、3酶、細(xì)胞分化、激素調(diào)節(jié)必修1物質(zhì)的運(yùn)輸方式3必修1細(xì)胞凋亡必修1細(xì)胞代謝必修1細(xì)胞分化4必修2基因頻率與基因型頻率的計(jì)算必修2減數(shù)分裂必修2減數(shù)分裂5必修2原核細(xì)胞的轉(zhuǎn)錄與翻譯必修3植物激素調(diào)節(jié)必修2遺傳的基本規(guī)律6必修3植物激素調(diào)節(jié)（實(shí)驗(yàn)分析）選修1、3DNA克隆、微生物培養(yǎng)必修3反射與反射弧表2:近三年安徽理綜生物非選擇題考點(diǎn)分布題號(hào)2012年2013年2014年第29逝必修1細(xì)胞呼吸（10卜）必修1、2有絲分裂、基因表達(dá)；選修3單克隆抗體應(yīng)用（14分）I、影響光合作用的因素（10分）n、生態(tài)及選修1（14分）第30逝必修2I、動(dòng)物激素調(diào)節(jié)（12分）n、種群

3、密卜調(diào)節(jié)和生態(tài)系統(tǒng)的功能（8分）I、必修3神經(jīng)調(diào)節(jié)（8）n、必修1、3光合作用、生態(tài)（12分）血糖調(diào)節(jié)（14）第31逝必修3+選修人類遺卜病、生物變異、蛋白卜的分離、基因工程、胚胎工程（24分）遺傳的基體規(guī)律及變異選彳3內(nèi)容（16分）必修2、選修1遺傳規(guī)律、電泳技術(shù)的應(yīng)用（20分）3、試卷特點(diǎn)（1）立足基礎(chǔ)如2013年安徽理綜生物部分，第1題考查細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，第2題對(duì)酶進(jìn)行考查，第5題對(duì)植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)進(jìn)行考查，第30題的I題考查神經(jīng)及免疫調(diào)節(jié)的內(nèi)容，第31題的n題對(duì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行考查等，均十分貼近教材，這對(duì)中學(xué)生物的教學(xué)是十分有利的。2014年安徽理綜生物中9道生物試題所涉及的知識(shí)點(diǎn)中，細(xì)

4、胞及代謝部分占25分，遺傳與變異占30分，生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)及生態(tài)部分占26分，這些內(nèi)容既是生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，又是中學(xué)生物的核心和主干知識(shí)，在考查的內(nèi)容上，延續(xù)了歷年高考考查的重點(diǎn)。（2）知識(shí)考查的覆蓋面廣，突出對(duì)主干知識(shí)的考查考查內(nèi)容主要圍繞教材重難點(diǎn)、主干知識(shí)展開(kāi)，同時(shí)覆蓋面很廣。必修部分重點(diǎn)考查的是細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的代謝、細(xì)胞的分化、遺傳的細(xì)胞和分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律，生物的變異和進(jìn)化、人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和穩(wěn)態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)等；選修部分主要考查的是基因工程、克隆技術(shù)、微生物的利用等。試題分值分布合理，三個(gè)必修模塊大致相當(dāng)（約占90%）,同時(shí)兼顧了選修兩個(gè)模塊（約占10%）。在

5、整套試卷中，涉及或考查的生物學(xué)概念極多，這些核心概念幾乎涵蓋了高中生物的大部分內(nèi)容。核心概念是構(gòu)建生物學(xué)科知識(shí)體系的重要基石，從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，理解和掌握核心概念是學(xué)好生物學(xué)的前提，也是高考取得高分的關(guān)鍵。（3）試題以能力立意為主，考查了考試說(shuō)明規(guī)定的理解、實(shí)驗(yàn)與探究、獲取信息和綜合運(yùn)用等四項(xiàng)能力，基中實(shí)驗(yàn)與探究、獲取信息能力考查的試題分值占總分的50%;關(guān)注生物學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。試題將知識(shí)與能力置于真實(shí)問(wèn)題情景中進(jìn)行考查，信息的呈現(xiàn)形式符合考生的認(rèn)知水平。如2014年理綜生物部分的第29題的H題以一片玉米農(nóng)田為背景，第31題以香味水稻育種為背景，體現(xiàn)了高考試題內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的緊密聯(lián)系

6、，考查了考生在真實(shí)情景中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升了考生的生物科學(xué)素養(yǎng)。試題較多選用了課本以外的素材，使得試題顯得很新穎。如2014年理綜生物部分的第6題利用巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)條件反射的建立，很好地考查了考生對(duì)反射、反射弧以及分級(jí)調(diào)節(jié)的理解。試卷中圖表分析題題量適中，恰當(dāng)?shù)乜疾榱丝忌淖R(shí)圖分析與理解能力；第4題以某種植物細(xì)胞減數(shù)分裂過(guò)程中的顯微照片為背景，考查了考生對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程中各時(shí)期重要特征，特別是染色體行為變化規(guī)律的理解。本卷主觀試題的梯度設(shè)問(wèn)非常合理，能兼顧不同層次考生，體現(xiàn)了面向全體考生的新課程理念。（4）選修內(nèi)容的熏到為止”，有效地減緩了師生教學(xué)、備考?jí)毫υ诮?/p>

7、學(xué)過(guò)程中，選修教材的學(xué)習(xí)與備考，一直讓師生感到困惑，怎樣處理教材的繁雜與考綱的簡(jiǎn)約要求之間的矛盾？眾多的概念、程序和應(yīng)用事例是否應(yīng)該深入挖掘、廣泛展開(kāi)？那些與考綱知識(shí)點(diǎn)有密切關(guān)系、但又不在考綱范圍之內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)要不要補(bǔ)充？”等，這些讓一線老師們難以解答的問(wèn)題，今年的高考再一次給出了解答。選修教材所考查的內(nèi)容均在考試說(shuō)明劃定的范圍之內(nèi)，試題熏到為止"、以填空”為主，多考查科技常識(shí)或一些常見(jiàn)知識(shí)點(diǎn)，考生只要認(rèn)真研讀選修教材中相應(yīng)的內(nèi)容，便可拿到理想的分?jǐn)?shù)，這一命題模式將有效地緩解師生教學(xué)和備考的壓力，有利于素質(zhì)教育的推廣。-2 -總體來(lái)說(shuō),安徽省理科綜合生物部分試題難度比以前整體降低,但想

8、得高分也很難。近幾年的生物部分摒棄了過(guò)難、過(guò)繁的試題,答案精練、簡(jiǎn)潔,無(wú)大篇幅文字描述題;這與高校擴(kuò)招,以及教育改革提倡減負(fù)的時(shí)代背景相符合。二、2015年高考命題展望1、繼續(xù)注重對(duì)主干知識(shí)和思維方法能力的考查。2、繼續(xù)加大對(duì)獲取信息和信息轉(zhuǎn)換能力的考查力度。3、繼續(xù)注重基礎(chǔ)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，突出實(shí)踐性、應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際。4、試題實(shí)驗(yàn)化。5、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和人類健康。三、高考復(fù)習(xí)策略“教學(xué)效率=師生教與學(xué)的收益/師生教與學(xué)的投入”，如何在單位時(shí)間內(nèi)盡量減少投入，獲得最大收益，需要我們?cè)诟呖紡?fù)習(xí)中不斷思考、研究，且細(xì)細(xì)打磨。1、要有效突出學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體作用，改進(jìn)學(xué)習(xí)

9、方式。高考復(fù)習(xí)各學(xué)科都在趕進(jìn)度，課堂滿堂灌，有時(shí)課堂容量過(guò)大，學(xué)生反思不足；師生互動(dòng)不夠，課堂低效，導(dǎo)致學(xué)生水平上不去。所以學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變個(gè)體為合作，變簡(jiǎn)單接收為探究學(xué)習(xí)對(duì)高考復(fù)習(xí)還是很重要的！2、教師要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明教師通過(guò)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，一是把握高中課程的整體結(jié)構(gòu)，縱覽全局，做到心中有數(shù)。二是可對(duì)照教學(xué)要求，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上明確主干核心內(nèi)容。可明確每個(gè)模塊在高中生物課程中的價(jià)值。如“生物1：分子與細(xì)胞”模塊有助于學(xué)生較深入地認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，理解生命活動(dòng)中物質(zhì)的變化、能量的轉(zhuǎn)換和信息的傳遞；領(lǐng)悟觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過(guò)程中的應(yīng)

10、用；科學(xué)地理解生命的本質(zhì)，形成辯證唯物主義自然觀?！吧?：遺傳與進(jìn)化”模塊有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的延續(xù)和發(fā)展，了解遺傳變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用；領(lǐng)悟假說(shuō)演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；理解遺傳和變異在物種繁衍過(guò)程中的對(duì)立統(tǒng)一，生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進(jìn)化過(guò)程中對(duì)立統(tǒng)一，形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)?！吧?：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用，理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性；領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)念。“選修部分”-略（見(jiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)）教師研讀考試說(shuō)明，要特別關(guān)注幾個(gè)變

11、化，如命題指導(dǎo)思想的變化，考試內(nèi)容的變化（包括內(nèi)容等級(jí)的變化，題型示例的變化）等。如與2013年考試說(shuō)明相比，2014年考試說(shuō)明考核目標(biāo)與要求刪去了“要體現(xiàn)生物課程屬于科學(xué)課程的性質(zhì)”?？荚嚪秶３植蛔?，考查的知識(shí)內(nèi)容中，刪除了PCR技術(shù)的應(yīng)用，增添了酶活力測(cè)定的一般原理和方法。變化的內(nèi)容均為選修1的知識(shí)。題型示例變化較大。選擇題刪去的例題內(nèi)容有：酶的本質(zhì)與特性、酵母菌的無(wú)氧呼吸、DNA半保留復(fù)制、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性原因、生物變異在育種中的應(yīng)用、基因工程、內(nèi)環(huán)境中水鹽平衡調(diào)節(jié)、物種引入與生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等。增加的例題內(nèi)容有：酶促反應(yīng)的過(guò)程為情境的曲線分析，物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?，?xì)胞分化與細(xì)胞癌變，有

12、絲分裂與減數(shù)分裂過(guò)程中染色體和DNA的變化，以構(gòu)建DNA分子模型為情境考查DNA分子的結(jié)構(gòu)，以突變前后酶活性的比較為情境考查基因表達(dá)與基因突變，以誘變育種為情境考查細(xì)胞的全能性、基因的分離定律等，以生物相互適應(yīng)為情境，考查種間關(guān)系、自然選擇學(xué)說(shuō)和共同進(jìn)化等，突觸的結(jié)構(gòu)與功能及神經(jīng)遞質(zhì)的作用機(jī)制，生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的作用及能量流動(dòng)的意義。非選擇題中，刪去的例題包括：實(shí)驗(yàn)探究影響酶活性的有關(guān)因素、基因分離定律與遺傳系譜圖、神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與過(guò)程及人腦的高級(jí)功能、種間關(guān)系、發(fā)酵食品加工等。增加的例題有：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證GA（赤霉素）處理大麥的影響，光合作用與呼吸作用的相關(guān)知識(shí)曲線分析，探究植物種子經(jīng)處理后

13、的發(fā)芽率差異，基因工程的基本過(guò)程與基因的自由組合定律和減數(shù)分裂相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用系譜圖、電泳圖等解決基因型推導(dǎo)問(wèn)題并解釋染色體數(shù)目變異的成因、運(yùn)用對(duì)甲狀腺激素的功能的理解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)果分析等，綜合運(yùn)用植物體細(xì)胞雜交、PCR技術(shù)和染色體變異等知識(shí)，運(yùn)用微生物的分離和培養(yǎng)技術(shù)、培養(yǎng)基對(duì)微生物的選擇作用分析和解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。3、熟悉教材，梳理好教材上的知識(shí)點(diǎn)，歸類理解核心概念，建立知識(shí)間的縱橫聯(lián)系。如關(guān)注教材中的圖解、關(guān)注教材中的思考題以及課后的拓展題、關(guān)注教材中各種曲線的變化、還有教材中的概念圖和流程圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用等。考試遵循大綱和考試說(shuō)明，但不拘泥于教材，考試大綱是依據(jù)現(xiàn)行高中教學(xué)大綱制定的。

14、比如不包括初中的內(nèi)容，高考原則上不以初中生物學(xué)為直接考查對(duì)象，但高中生物是建立在初中生物學(xué)的基礎(chǔ)上，初高中內(nèi)容并沒(méi)有嚴(yán)格的界限，高中生物中對(duì)于生命本質(zhì)的研究，必然也會(huì)涉及初中生物中相關(guān)的生物的結(jié)構(gòu)與生理。例如，對(duì)人體穩(wěn)態(tài)的學(xué)習(xí)，無(wú)法脫離與人體代謝相關(guān)的若干系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的認(rèn)識(shí)；對(duì)植物遺傳的學(xué)習(xí)，也離不開(kāi)對(duì)花結(jié)構(gòu)和種子結(jié)構(gòu)知識(shí)的掌握。因此，高考在考查高中生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)涉及初中相關(guān)生物學(xué)知識(shí)應(yīng)該是正常的合理的，那么我們?cè)谶M(jìn)行高考復(fù)習(xí)時(shí)把相關(guān)內(nèi)容講清晰，也是必須的。4、老師要做大量的高考真題（特別是近三年的高考真題）和模擬試題，精選試題，讓學(xué)生跳出題海，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。對(duì)試題訓(xùn)練應(yīng)該歸類，例如對(duì)遺傳

15、規(guī)律類試題的歸納有；一對(duì)同源染色體上涉及兩對(duì)或多對(duì)等位基因的考查；染色體變異的遺傳考查類；特殊遺傳現(xiàn)象的考查；“致死現(xiàn)象”遺傳的考查等等。分析試題要透徹，讓學(xué)生做一道會(huì)一類，近三年的高考真題要多做，不回避。加強(qiáng)變式學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生的舉一反三的能力。另外、高三后期高質(zhì)量的檢測(cè)卷要多用，用好。5、突出對(duì)實(shí)驗(yàn)和探究能力的復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)題可綜合考查學(xué)生的理解能力、分析推理能力、獲取信息的能力及知識(shí)的應(yīng)用能力，是高考中每年必考的題型。從今年的高考試卷看，生物實(shí)驗(yàn)題已轉(zhuǎn)向了對(duì)試驗(yàn)方法的分析和探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方面。因此在復(fù)習(xí)中除了要講清設(shè)計(jì)必須遵循的原則，及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)程序外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)

16、題的題干信息，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程、方法和結(jié)果，并能科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)探究。當(dāng)然，這需要教師的長(zhǎng)期不懈的滲透和強(qiáng)化。比如復(fù)習(xí)“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”時(shí)，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：（1）噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？（2）怎樣證明侵入細(xì)菌內(nèi)部的是DNA而不是蛋白質(zhì)？（3）為什么不直接標(biāo)記噬菌體？（4）為什么用35S和32P分開(kāi)標(biāo)記蛋白質(zhì)和DNA，而不選C、H、O、N？（5）攪拌與離心分離的作用是什么？（6）保溫時(shí)間為什么不宜過(guò)長(zhǎng)？（7）上清液和沉淀物中為何都有放射性呢？（8）32P標(biāo)記的實(shí)驗(yàn)中釋放的子代噬菌體DNA為何有3種情況？（9）該實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)嗎？如何證明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)？（10）與艾

17、弗里肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的思路及方法相同嗎？另外，有些實(shí)驗(yàn)可以用制作“微視頻”等。6、對(duì)選修本復(fù)習(xí)的建議復(fù)習(xí)的內(nèi)容不宜過(guò)深，因?yàn)楦呖荚谠摬糠謨?nèi)容的考查上，多以考查記憶性知識(shí)為主。7、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和人類健康。如【埃博拉病毒簡(jiǎn)介】（1）、病毒類型：埃博拉病毒是一種RNA病毒，有18959個(gè)堿基，含負(fù)鏈線性RNA分子和結(jié)構(gòu)蛋白。（2）、病毒理化特性：埃博拉病毒在常溫下較穩(wěn)定，對(duì)熱有中等程度抵抗力，60、30分鐘能破壞其感染性；紫外線照射2分鐘可使其完全滅活。對(duì)化學(xué)藥品敏感，福爾馬林、次氯酸鈉等可以完全滅活其感染性，在血液樣品或病尸中可存活數(shù)周。（3）、感染癥狀：感染埃博拉病毒后的癥狀被稱為“埃博拉出血

18、熱”發(fā)病初期表現(xiàn)為發(fā)熱、身體虛弱、肌肉疼痛、頭痛、咽痛、呼吸和吞咽困難等，病毒可迅速擴(kuò)散至全身各個(gè)器官，引發(fā)多器官出血。（4）、傳播途徑：埃博拉病毒在不同宿主之間主要是通過(guò)體液和排泄物直接和間接傳播，感染者的血液、分泌物和嘔吐物中，每一滴都含有上百萬(wàn)的病毒。目前研發(fā)發(fā)現(xiàn)，埃博拉病毒除在人類個(gè)體間傳播外，也可在靈長(zhǎng)類動(dòng)物或少數(shù)幾種哺乳動(dòng)物（如蝙蝠）之間傳播。（5）、埃博拉病毒基因組的分析結(jié)果顯示，埃博拉病毒只含7個(gè)基因，但可以完成構(gòu)建病毒、侵染宿主、繁殖病毒等復(fù)雜的生理活動(dòng)。最近，一個(gè)研究小組在Cell»雜志上發(fā)表文章稱，埃博拉病毒中的VP40蛋白可以形成3種不同的空間結(jié)構(gòu),并且各自發(fā)揮不同的功能。蛋白質(zhì)的不同結(jié)構(gòu)之間還可以相互轉(zhuǎn)變,類似于”變形金剛”,在組件不變的情況下,組合方式的變化使得其性狀、空間結(jié)構(gòu)和功能產(chǎn)生了巨大的變化。這一發(fā)現(xiàn)沖擊了“一個(gè)基因一種蛋白，一個(gè)蛋白一種功能”的傳統(tǒng)觀念，為探索簡(jiǎn)單基因組病毒實(shí)現(xiàn)復(fù)雜功能的機(jī)制指出了新的方向。當(dāng)下，該成果的意義是為研發(fā)殺滅埃博拉病毒的藥物奠定了基礎(chǔ)?？梢愿鶕?jù)這些信息編題，如埃博拉病毒的遺傳信息的流動(dòng)方向；基因與性狀的關(guān)系以及與免疫調(diào)節(jié)的相關(guān)題目；體溫調(diào)節(jié)的相關(guān)題目；病毒結(jié)構(gòu)、繁殖以及疫苗的等相關(guān)試題。再比如美國(guó)科學(xué)院院報(bào)最近發(fā)表了一篇重點(diǎn)論文指出，中國(guó)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，一種叫做M1的天然病毒能特異性殺死癌細(xì)胞而不傷害正