構建特色課程體系促進學生快樂發(fā)展

1、優(yōu)勢拓展與潛能開發(fā)積極的校本課程與特色課堂在新一輪基礎教育課程改革中， 由于地方課程、 校本課程作為一種重要的課程形式納入基礎 教育課程的三維體系中， 成為了近幾年來教育界普遍關注的研究熱點之一。 那么在推進課程 改革過程中，如何“構建特色課程體系，促進學生快樂發(fā)展” ， 培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能 力和終身發(fā)展的能力，成為當前學校課程改革的重要任務。因此， 我們把特色課程作為實施素質教育的有效載體，為學生開設了豐富多彩、 結構多元的課程體系，為每一個學生走向成功奠基。一、整合三級課程，構建“三化一體”課程體系 將課堂學習與課外學習、 統(tǒng)一標準與特色標準、 共性發(fā)展與個性發(fā)展緊密結合， 最大限度

2、地 適應學生發(fā)展需要，構建獨具特色的課程體系。（一）國家（地方）課程校本化 課程標準校本化。即根據(jù)學生學習認知的現(xiàn)狀，以及學生特點，在國家（地方）課程標準基 礎上， 對課程標準進行了適當分解， 逐步實現(xiàn)了課程標準的校本化。首先， 根據(jù)學生基礎及 能力的不同，實行“梯式目標” ，學生至少要達到國家（地方）規(guī)定的課程標準，基礎較好 的學生應達到學校根據(jù)國家（地方） 課程標準制定的不同層次的較高標準。 其次， 各學科在 國家（地方）課程標準的基礎上，結合學生實際，制定了本學科的校本化課程標準。課程內容校本化。每個學科配齊 3-5 個不同版本的教材，以選用教材為藍本，整合其他版本 教材中最深入淺出、

3、最符合學生認知規(guī)律、 最貼近學生生活實際的部分， 整體移植或者借鑒， 使課程內容校本化。如，為實現(xiàn)“人人會唱歌，人人會識譜，人人會一門樂器，人人能制作 出一件得意的藝術作品” 等培養(yǎng)目標，重新編寫了適合學生特點的音樂、美術教材。美術組 根據(jù)學生的實際情況對課程進行了整合， 依據(jù)課程標準結合湘版教材和山教版教材調整了每 一級部的教學內容。 初一的課程內容以民間藝術欣賞和設計為主， 民間藝術主要選擇學生喜 愛的剪紙藝術。 在初一階段， 每一個學生不僅在美術課上學習相關的理論， 而且都要走進學 校的剪紙教室動手制作，人人懂剪紙、會剪紙。地方課程特色化。 開設了民族文化、 生命教育、 自然探究和社會探

4、究四個領域的六門地方課 程，初一至初三年級的傳統(tǒng)文化 、環(huán)境教育 、信息技術 、安全教育 ，初四年級的 人生規(guī)劃 。為使這些課程具有鮮明的學校特色，我們采用豐富多樣的授課形式，將地方 課程中的一部分與學校課程進行整合， 不僅僅局限于課堂， 而是采取組織活動的方式， 例如 安全教育與主題班會整合；將傳統(tǒng)文化與國學經(jīng)典誦讀結合等等，既避免了無 效重復式教學，又能讓學生騰出更多的時間從事社會實踐，收到了很好的效果。（二）學校課程生本化所謂“學校課程” ，特指學校基于特色培養(yǎng)目標而自主開發(fā)實施的課程。中小學校應該在國 家統(tǒng)一培養(yǎng)目標指導下，基于學校自身的發(fā)展歷史和社會需求，確立自己獨特的培養(yǎng)目標， 使

5、之培養(yǎng)的學生具備鮮明的學校文化特色。 這種獨特目標的實現(xiàn)， 離不開特色化的 “學校課 程”。為此，在開設國家課程和地方課程的同時，立足于適合學生需要、激發(fā)學生熱情、促 進學生個性發(fā)展， 積極探索學校課程的建設， 將三級課程目標有機融合， 積極開發(fā)可供學生 自主選擇的學校課程。我們從以下兩方面入手，做了有益的探索。學校課程豐富多樣。 從學生的需求入手， 構建了包括人文素養(yǎng)類、 科學素養(yǎng)類、 生活技能類、 身心素養(yǎng)類、藝術修養(yǎng)類、信息技術類、學科拓展類7大類 56個系列 100多個課程，力求提升學生各方面素養(yǎng)。必修選修有機結合。 學校課程分為必修課和選修課。必修課有文明禮儀、硬筆書法、國學經(jīng) 典、

6、綜合實踐活動、 專題教育等。 選修課包括京劇、 五音戲、 攝影、 山東快書、 二胡、 琵琶、 揚琴、古箏、笛子、鋼琴、銅管樂、剪紙、十字繡、陶藝、國畫、素描、跆拳道、毽球、建 模、機器人研發(fā)、航模制作、電腦平面設計等 50 多項興趣小組活動。豐富多彩的課程適應 了學生興趣的多樣化，實踐了為每一位學生提供適合的教育的要求。（三）學生活動課程化 學生幸福指數(shù)排在首位的是“學校舉辦豐富多彩的活動” 。我們堅持把學生活動全部納入課 程體系，明確課程目標、實施方式、實施時間、實施要求、課程評價等，依此提升活動的價 值，保障了活動健康有序的開展。學校組織活動課程化。 把每一次活動都當做促進學生發(fā)展、 豐富

7、學生生命的課程來做。 從活 動前的策劃、組織實施到活動后的反思總結， 都有詳實的方案。圍繞學生的日常生活， 設計 了個性化的活動課程 ,包含藝術教育、入學教育、畢業(yè)教育、班會主題教育、節(jié)日慶賀、國 旗下講話、 社團集會、技術實踐等十大活動課程， 將學生的日常生活全方位納入其中。 而幸 福讀書節(jié)、多彩藝術節(jié)、紅色合唱節(jié)、趣味英語節(jié)、智慧科技節(jié)、快樂體育節(jié)等校園節(jié)日不 僅為學生的個性發(fā)展搭建了展示自我的平臺， 更起到對學生高尚情感、 高雅品行進行熏陶的 目的。社團課程特色化。 為了培養(yǎng)孩子創(chuàng)新實踐的能力， 先后成立了世紀星文學社、 世紀星電視臺、 世紀星廣播站、 舞動人生俱樂部、攝影社等學生社團。

8、這些社團從策劃宣傳到招收團員，從 活動的開展到活動后的總結評價，均由學生自主實施。特別是小交警社團、愛綠護綠社團、 愛心社團等，走上社會、 走進社區(qū)進行實踐活動， 加強了學生與社會的接觸和聯(lián)系，在提高 能力的同時， 增強了學生的社會責任感。 同時， 學生參與課程開發(fā)激發(fā)了學生參與研究的興 趣和熱情，開拓了活動的領域和思路，增強了學生的主人翁意識。體育俱樂部課程常規(guī)化。體育俱樂部是學生社團的重要載體。我們先后成立了足球俱樂部、 乒乓球俱樂部、輪滑俱樂部、空竹俱樂部、健美操俱樂部等 20 多個體育俱樂部，豐富了社 團活動的內容。 各俱樂部制定明確的規(guī)章、制度， 學生在享受個性化活動的同時， 增強了

9、規(guī) 則意識和紀律意識。 這樣，將活動與課程整合起來實施， 使學生活動更具計劃性、 科學性和 規(guī)范性，規(guī)范了活動，提升了品位，更重要的是在活動中滲透了德育、美育，使教育潤物無 聲。二、“常態(tài)化”的課程管理，保障課程順利實施。1課程開設“常規(guī)化” 。 三化一體課程體系構建后，地方與學校課程的開展常規(guī)化了。不再是“掛羊頭賣狗肉”了， 課表上開足了課時， 執(zhí)教老師認真?zhèn)湔n、 上課，盡力指導學生開展活動，學生活動方法普及 了，像模像樣地做調查、訪問，做實驗、搞設計，寫日記、做記錄、寫研究報告 , 學生活 動的過程資料豐富而詳實，學生實踐能力得到了提高。2. 成果評價“制度化” 。對學生的考核采用作業(yè)或成

10、果評價、 過程評價等方式， 關注學生學習研究的過程和方法， 關 注學生的情感、 態(tài)度和價值觀， 關注學生的成長過程、個體差異和自我反思，不進行書面考 試，而進行最低標準過關制，考核結果作為畢業(yè)的依據(jù)，進入綜合素質評價。例如：國學誦 讀課程是必修課。 我們編寫了不同級部的教材， 制訂了各級部不同的最低標準 （即過關標準） 。 初一論語背誦不少于 25則、唐詩宋詞背誦不少于 30 首才算過關， 并把過關情況記錄綜 合素質評價。同樣，選修課程也制定了不同的最低標準過關制。此外，學校建立學分管理制度， 規(guī)定每個學生每個學期都能在他們感興趣的范圍內選修部分 地方課程和學校課程。 地方課程和學校課程可以采

11、取集中安排和分散安排相結合的形式， 學 分納入學生考核。學生畢業(yè)時，不能完成規(guī)定學分，不能畢業(yè)。3. 教師作用“最大化” 。 三化一體課程體系的構建，為學校發(fā)展帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)：課程增加了，教師卻沒有增加，教師的科學配置及專業(yè)素養(yǎng)如何實現(xiàn)？我校地方與學校課程的開設， 在教師配置上依循以校 為本的理念，充分發(fā)揮每位教師的教學特長， 使教學指導工作專業(yè)化、 精細化，將參與地方 與學校課程教學指導工作的教師按其在教學中所承擔職能的不同分為：指導教師、 外聘專家。指導教師要隨班上課， 全面負責班級中所有研究性學習小組的日常管理和指導工作， 尤其是 對學生的研究過程進行科學方法的指導， 并給予學生適時的

12、激勵和指導。 外聘專家主要利用 已經(jīng)退休的專業(yè)人才。這一校本化配置方式，有利于教師人力資源的最優(yōu)化利用，可以突破教師的職務、學科、年級等界限， 讓不同專長的教師以不同的角色參與地方與學校課程的教學工作中來；有利于學生自主選擇課程，發(fā)揮學校執(zhí)行強大的課程管理職能，共同擔當起指導學生的責任。4. 教研活動“正常化” 。 各學科組， 通過一系列針對性、 實用性、 可操作性強的培訓， 快速提升了一批骨干力量的地 方課程與學校課程理念和實施水平，為地方與學校課程順利實施培養(yǎng)了優(yōu)良的“種子” ，涌 現(xiàn)出一批實施課程和開發(fā)課程資源的優(yōu)秀教師。 正是這一批優(yōu)秀骨干在市、 縣、校級公開課、 研究課、 示范課上“

13、點亮”了地方與學校課程， 發(fā)揮了重要示范作用。 田麗君老師獲得了 安 全教育淄博市地方課程評比一等獎。5. 組織管理“體系化” 。 三化一體課程體系是開放的、多元的、生動的、 又是自主的課程，為使課程切實地在學校開 展起來， 避免活動的隨意性和形式主義。 根據(jù)課程實施的需要， 我校建立了課程的管理網(wǎng)絡 體系， 包括課程領導小組、 課程實施小組和課程研究小組等。 其中課程領導小組是最高領導 層，由校長領導，分管校長總負責， 主要負責制訂課程實施方案和管理制度，統(tǒng)籌協(xié)調校內 外多種教育力量， 監(jiān)控學校大型活動。 課程實施小組由各科室分管人員組成， 負責組織地方 課程與學校課程的日常操作以及管理教師

14、的調配。 課程研究小組由校內外專家組成， 主要負 責課程研究和提供理論指導。 教研組由教研組長負責， 由一線的專職教師和專業(yè)指導教師組 成。在課程領導小組的領導和課程研究小組、 課程實施小組的協(xié)調下， 教研組具體落實課程 實施方案，制訂實施計劃，并及時總結教師在實踐中的成功經(jīng)驗。這樣“環(huán)環(huán)相扣”的管理 網(wǎng)絡，為綜合實踐活動課程在我校的順利實施提供了有力保障。三、特色課程體系開發(fā)的意義與價值 1增強了學生的社會責任感。在傳統(tǒng)文化與國學經(jīng)典的整合學習過程中，學生們積極探究研究家鄉(xiāng)文化，感 受漁洋文化魅力，走進馬踏湖濕地， 探索資源開發(fā)利用與環(huán)境保護，為政府獻計獻策。 感受 的過程，調查的過程，大大

15、激發(fā)了他們知桓臺、愛桓臺、建桓臺的積極性，增強了他們的社 會責任心和使命感， 同學們熱愛家、 熱愛自己的家鄉(xiāng)， 熱愛自己的祖國的情懷比以前更強烈 了。2.促進了學生學習方式的轉變。在三化一體課程體系的探索實踐過程中， 學生是學習的主體， 教師為學生提供引導， 使 學生在一種既和諧寬松又嚴謹?shù)膶W術氛圍中，開展學習。 在計劃、 探訪、設問、調查、分析、討論、 歸納、總結、答辯等研究過程中幾乎每個學生都有不同的感受，同時也體驗到成功的 愉悅心理。一位學生說：平常大家埋頭學習，了解不深， 想不到那家伙竟然是電腦高手， 而且還挺 熱心。 又如另一學生所感：通過這次活動，讓我體會到了團隊合作精神的重要性，

16、 我們現(xiàn)已 習慣于將教師看成同伴， 自己是獨立的學習者， 學會運用所學的知識和技能， 按照自己的思 維方式， 探索感興趣的問題。 我們獲得的各種體驗是在課堂學習中感受不到的， 這些體驗相 信會使我們受益終生。 另有位內向、 羞澀的女孩兒在總結中這樣寫道： 真不敢相信！ 在老師、 同學、 校領導面前我竟然完成了論文陳述和答辯， 從一開始我沒想過能完成這次研究， 更沒 想到能獲得表揚，這么難的事情我都能做好，以后我還怕什么？3.促進了教師教育觀念的轉變 。 開放式的課堂與學習方式促使教師轉變原有的學生觀、人才觀。 教師們經(jīng)過課程的整合學習和訓練， 在學科知識的豐富程度上， 他們在學生面前一直都很有自信， 但是在開展探索 三化一體課程體系的過程中， 每位輔導教師都感受到了時代的挑戰(zhàn)和無形的壓力： 學生從各 種渠道收集的大量知識信息， 使教師們感到陌生和震驚。 開放的學習環(huán)境與學習方式使得教 師自己也要不斷充電，加深對綜合實踐活動的認識與理解，只有這樣才能更好地指導學生。在這次活動中教師是學生的助手， 是咨詢的答疑者， 是討論的組織者， 是學生學習的輔導者， 每位輔導教師都是以全新的角色出現(xiàn)在學生面前， 教師的教學觀、 人才觀得到轉變， 教師的 業(yè)務水平得到提高。這為今后更好地