初中心理教師與班主任合作策略研究

1、初中心理教師與班主任合作策略研究受多種因素影響，我國在校中小學(xué)生的心理問題越來越嚴(yán)重，壓抑、焦慮、自我為中心、耐挫力差等問題普遍存在。而由于快速的生理發(fā)育與相對(duì)滯后的心理發(fā)育之間的不平衡，初中階段更成為學(xué)生心理問題的高發(fā)時(shí)段。2021年北京市通州區(qū)玉橋中學(xué)對(duì)初一至初三年級(jí)部分學(xué)生進(jìn)展了心理安康問題的現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)果顯示：在參與問卷調(diào)查的246名學(xué)生中，心理安康的只占45.59%，有一些心理障礙的占35.8%，可能患有某些心理疾病的占13%，有較嚴(yán)重心理障礙的占5.7%。與嚴(yán)峻的心理問題現(xiàn)狀相比，我國現(xiàn)有的在心理安康教育管理制度、人員裝備、資金投入等都存在缺乏，干部、教師的心理安康教育知識(shí)和才能程

2、度無法滿足教育需要。就本校而言，心理教師雖然承受過專門培訓(xùn)，但由于沒有專門的課時(shí)，又身兼數(shù)職，接觸學(xué)生的時(shí)間有限。班主任雖然每天與學(xué)生在一起，但未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過心理安康教育理論與方法。心理教師和班主任是學(xué)校心理安康教育的骨干力量，假設(shè)二者親密合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，那么會(huì)產(chǎn)生一加一大于二的效果。那么，學(xué)校心理教師與班主任在合作的過程中，該遵循那些原那么和策略呢？主要概念界定合作 合作指個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間互相配合做某事或共同完成某項(xiàng)任務(wù)的過程。成功的合作需要具備的根本條件主要有：一致的目的、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)、互相信賴的合作氣氛、合作賴以生存和開展的一定物質(zhì)根底。本校的心理教師與班主任課題組成員具備初

3、步合作的根本條件，心理教師與班主任在平時(shí)的工作中已經(jīng)建立起了良好的工作關(guān)系，同時(shí)課題是由學(xué)校的政教處、教科研室共同承擔(dān)，這些都為有效的合作提供了保證。策略 策略包含三層含義，一是指可以實(shí)現(xiàn)目的的方案集合；二是指根據(jù)形勢開展而制定的行動(dòng)方針和斗爭方法；三是指講究斗爭藝術(shù)，注意方式方法。本課題所指策略即在學(xué)校心理安康教育過程中，心理教師和班主任有效合作的方針、機(jī)制及共同施行心理安康教育的方法與途徑。合作策略 合作策略一詞始于企業(yè)間的合作與聯(lián)盟，它是指合作雙方一起尋求解決問題的方法，是一種互惠互利的雙贏。雙方的需要都是合理或重要的，而且雙方互相支持，高度尊重，愿意以合作來解決問題。課題研究成果從20

4、21年9月至2021年7月，經(jīng)過歷時(shí)兩年的行動(dòng)研究，本?？偨Y(jié)出以下五大策略，即目的引領(lǐng)策略、尊重支持策略、溝通協(xié)調(diào)策略、資源共享策略、問題學(xué)生轉(zhuǎn)介策略。施行目的引領(lǐng)策略，激發(fā)教師合作的熱情 共同的目的是合作的動(dòng)力。學(xué)校把課題研究的目確實(shí)定為預(yù)防學(xué)生心理問題的發(fā)生，進(jìn)步學(xué)生心理安康素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理安康開展，提升實(shí)驗(yàn)教師心理安康教育的才能和程度。這一目的得到了課題組教師的高度認(rèn)同，因?yàn)樗汝P(guān)注了心理安康教育工作，也關(guān)注了教師的開展，這是實(shí)驗(yàn)教師迫切需要的。另外，心理教師將總課題分解，要求課題組教師在總課題的范圍內(nèi)，根據(jù)自己的興趣和特長，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，確定研究專題。實(shí)驗(yàn)教師確定的研究子課題包括以改

5、善初中生親子關(guān)系為打破口的調(diào)查研究、促進(jìn)學(xué)生心理安康的行動(dòng)研究、初中生青春期逆反心理行為及對(duì)策的研究、初中生挫折教育的理論與研究等。從課題研究方案確實(shí)定到施行，學(xué)校給予全方位的指導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)教師在總課題的帶著下，一步步加以施行。而子課題確實(shí)定又使其研究有了重點(diǎn)，目的更詳細(xì)，更有針對(duì)性，也激發(fā)了實(shí)驗(yàn)教師參與課題研究的積極性和主動(dòng)性。課題組成員在繁重的工作之余積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、理論，還承擔(dān)了對(duì)各年級(jí)學(xué)生、家長的心理安康教育培訓(xùn)任務(wù)，并將其視為進(jìn)步自己、教育學(xué)生的良好契機(jī)。其中部分班主任從未參與過科研課題的研究，但他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，購置相關(guān)書籍或申請(qǐng)外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。施行溝通與協(xié)調(diào)策略，進(jìn)步心育

6、工作效率 在合作過程中及時(shí)的溝通與協(xié)調(diào)是合作成功的關(guān)鍵。為了保證溝通渠道的暢通，學(xué)校課題組建立了每周一次的小組會(huì)談機(jī)制，小組成員每周一次例會(huì)，談一談本班的問題、個(gè)人心育工作現(xiàn)狀和體會(huì)，共同商討、應(yīng)對(duì)工作中出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整教育和轉(zhuǎn)化工作的重點(diǎn)和對(duì)象。同時(shí)，建立情況通報(bào)機(jī)制，定期出版心育研究簡訊，通報(bào)本課題組研究進(jìn)展情況，宣傳有關(guān)心理安康教育信息等。此外，心理教師還將個(gè)體輔導(dǎo)的結(jié)果及時(shí)通報(bào)給班主任，班主任那么在轉(zhuǎn)介學(xué)生時(shí)將學(xué)生的根本情況和已經(jīng)做的工作通報(bào)給心理教師，從而增強(qiáng)工作的針對(duì)性。除此之外，學(xué)校還建立了網(wǎng)絡(luò)交流機(jī)制，利用信息化手段為課題研究效勞。如設(shè)立組內(nèi)專用郵箱，及時(shí)將有關(guān)資料、通知發(fā)

7、到郵箱中；建立QQ群、微信群，使課題組成員之間的溝通更加便捷、暢通，也使課題研究中的問題及時(shí)得到解決，同時(shí)把課題組教師緊緊聯(lián)絡(luò)在了一起。施行資源共享策略，為教師的教育活動(dòng)效勞 學(xué)校心理安康教育在我國還屬于新興學(xué)科，由于本學(xué)科的特殊性，很難有統(tǒng)一的教材，相關(guān)的資料也只能通過教師去搜集，因此教學(xué)每一節(jié)課，教師都需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力。作為基層學(xué)校的教師，個(gè)人所能理解和掌握的資源非常有限，而要使心理安康教育工作上層次、上程度，就需要掌握更多更好的資源。于是本校建立了自己的信息資源庫，一是將學(xué)校心理咨詢室的心理測量軟件對(duì)課題組教師開放，以保證學(xué)生現(xiàn)狀分析及問題學(xué)生確定的科學(xué)性和準(zhǔn)確性；二是把教師個(gè)人

8、手中的資源集放到心理教師手中，課題組教師隨時(shí)可以借閱觀看。如今學(xué)校已擁有相關(guān)圖書150余冊(cè)，課例30余節(jié)，報(bào)刊雜志4種，還有其他心理活動(dòng)器材、數(shù)字資料假設(shè)干。另外，本校資源庫也對(duì)全校教師開放，很多教師在班會(huì)、家長會(huì)、主題活動(dòng)課之前也紛紛通過資源庫尋找資料，使教師養(yǎng)成了隨時(shí)積累素材、資料的習(xí)慣。施行問題學(xué)生轉(zhuǎn)介策略，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助 在個(gè)別心理咨詢的過程中，對(duì)自己幫助不了的來訪者要及時(shí)轉(zhuǎn)介，以免延誤病情。這一原那么也同樣適用于學(xué)校個(gè)別問題學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，只是這種轉(zhuǎn)介是心理教師與班主任間的互相轉(zhuǎn)介，而非單方面。為此課題組設(shè)計(jì)了問題學(xué)生轉(zhuǎn)介卡，班主任可以將本班級(jí)的問題學(xué)生轉(zhuǎn)介給心理教師

9、，但需認(rèn)真填寫轉(zhuǎn)介卡，讓心理教師更多地理解問題學(xué)生的情況，減少工作的盲目性。心理教師對(duì)其進(jìn)展輔導(dǎo)后，再將所做的工作、獲得的效果填在表上，交給班主任，請(qǐng)班主任配合做工作，使學(xué)生得到一致的、持續(xù)的教育和幫助。有時(shí)問題比較復(fù)雜的學(xué)生，需要經(jīng)過心理教師和班主任之間反復(fù)屢次的互相反響、輔導(dǎo)，才能見到效果。此外，由于心理安康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要教師具備一定的專業(yè)知識(shí)和技能，以便盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理的異常狀況，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，為學(xué)生提供及時(shí)有效的心理援助。但班主任沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)，在對(duì)有心理問題的學(xué)生進(jìn)展初級(jí)心理干預(yù)后，假設(shè)發(fā)現(xiàn)問題嚴(yán)重，必須轉(zhuǎn)介給學(xué)校專職心理教師。對(duì)于問題比較嚴(yán)重的學(xué)生由心理

10、教師向家長提出建議，由家長帶學(xué)生做專業(yè)的心理咨詢。這樣就保證了每個(gè)問題學(xué)生能得到及時(shí)、有效的幫助，防止意外事件的發(fā)生。結(jié)論與建議實(shí)驗(yàn)班學(xué)生心理安康素質(zhì)明顯進(jìn)步 運(yùn)用師大易度心檢系統(tǒng)對(duì)部分實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)展前期2021年9月、中期2021年9月和后期2021年6月的中學(xué)生心理安康狀況調(diào)查結(jié)果說明，學(xué)生中心理問題人數(shù)有明顯下降。為此，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班心理問題學(xué)生人數(shù)進(jìn)展了統(tǒng)計(jì)比照，共計(jì)246人見下表。說明：所運(yùn)用的師大易度心檢系統(tǒng)?中學(xué)生心理安康自評(píng)量表?包括適應(yīng)、困擾與復(fù)原力三個(gè)分量表，從學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、青春期適應(yīng)、問題行為、抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、恐懼、自信、積極認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)、社會(huì)支持12個(gè)維度評(píng)測中

11、學(xué)生心理安康程度。從上表數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)班心理問題學(xué)生的檢出率明顯下降。學(xué)生心理安康程度的提升促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)班的任課教師普遍反映學(xué)生的精神狀態(tài)普遍好于非實(shí)驗(yàn)班，他們積極樂觀，學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的興趣更濃了，學(xué)習(xí)成績也明顯進(jìn)步。課題組教師心理安康教育意識(shí)增強(qiáng)，知識(shí)和才能程度大大提升 教師對(duì)待學(xué)生更像朋友和親人，因此師生關(guān)系更加和諧。多位教師的心理教康教育論文和課例在市區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)。同時(shí)，課題組教師為學(xué)校的班主任、青年教師所進(jìn)展的心理安康教育培訓(xùn)，為學(xué)生所做的專題講座，都得到了師生的好評(píng)。總之，在學(xué)校的心理安康教育工作中，心理教師與班主任的親密合作，是進(jìn)步學(xué)校心理安康教育實(shí)效的有效途徑。在合作的過程中，通過目的引領(lǐng)、互相尊重與支持、溝通與協(xié)調(diào)、資源共建共享等策略，進(jìn)步了合作的效能，使教師心理教育的才能和程度得到進(jìn)步，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的心理安康程度也得到明顯的提升，還促進(jìn)了學(xué)校心理安康教育整體工作的開展。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)開發(fā)學(xué)生的心理潛能，進(jìn)步全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極向上的心理品質(zhì)，形成符合現(xiàn)代社會(huì)要求的健全人格，促進(jìn)學(xué)生的自我成長和全面開展的心育目的，僅靠