淺談小學英語課堂學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1、淺談小學英語課堂學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)摘要：本文以牛津小學英語教材內(nèi)容為例，從創(chuàng)設(shè)真實語境，鍛煉學生交際能力;立足課堂教學，提升學生人文素養(yǎng);整合學科知識，提高學生思維品質(zhì)和倡導學生主體觀，增強學生自主意識四個方面闡述如何在教學中落實英語核心素養(yǎng)。文章最后提出教師要在語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中促進學生交流，在立足教學實際的根底上提升學生的人文素養(yǎng)，在促進學科整合中不斷促進學生語言交際能力、學習能力、思維能力以及自主學習意識等方面綜合素養(yǎng)的開展，從而讓學生能夠提升整體素質(zhì)，為學生的前進道路點亮明燈。關(guān)鍵詞：小學生;英語核心素養(yǎng);課堂教學中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1992-7711202

2、111-034-1英語這門語言不僅是作為交流的工具，而且也是培養(yǎng)思維的工具。所以，在小學英語教學中，教師不僅要注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣，還要注重在教學中善于激發(fā)和擴展學生的思維活動，培養(yǎng)學生思維能力、交際能力、人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)和自主意識。一、創(chuàng)設(shè)真實語境，鍛煉學生交際能力在小學英語課堂中，教師的專業(yè)素養(yǎng)影響著自身的教學手段和教學方法。教師的一個不經(jīng)意的話語或動作都有可能改變學生的開展方向。因此，教師應(yīng)注重提高自身語言素養(yǎng)，在課堂中努力給學生創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，鼓勵學生多說多練，促進學生之間的相互交流。例如，在教學牛津英語5BUnit1Cinderella這個單元時，教師在課堂上可以結(jié)合

3、課文，播放原版的兒童電影Cinderella的經(jīng)典片段，讓學生在觀看之后，熟練運用臺詞，對這個片段進行配音，通過角色融入的方法，在真實的語境中鍛煉運用語言交際的能力，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的落地生根。二、立足課堂教學，提升學生人文素養(yǎng)英語作為第二門語言在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用日漸廣泛。從長遠來看，學生學好英語也是個人核心素養(yǎng)的象征。傳統(tǒng)的灌輸式教學方式只是傳授知識，很少關(guān)注英語語言學習的人文性，無法滿足時代對學生成長的期待，導致學生漸漸失去了學習英語的興趣和動力。因此，教師應(yīng)立足課堂，讓學生通過對英語語言的學習，開闊自己的視野，了解其它民族優(yōu)秀的文化，從而提高自己的人文素養(yǎng)。例如，在組織教學牛津英語5B

4、Unit7Chinesefestivals這個單元時，教師就要綜合考慮到班級學生對于中國傳統(tǒng)節(jié)日的掌握情況、課堂的教學時間以及學生的實際學習能力來設(shè)計課堂，盡最大努力發(fā)散學生思維能力，提升學生人文素養(yǎng)。教師可以立足課堂教學實際，設(shè)計一個包含Look、listenandwrite三個局部的Activity，即a.Lookandmatch，b.Listenandanswer，c.Readandwrite這三個方面幫助學生梳理文章知識點，層層遞進，發(fā)散學生的思維，最終引出西方國家重要的節(jié)日ThanksgivingDay、ChristmasandHalloween，通過比照，了解中西方文化的區(qū)別?？梢?/p>

5、，教師在教學中可以立足實際，精心設(shè)計教學活動，發(fā)散學生的思維，進而提升學生的人文素養(yǎng)。三、整合學科知識，提高學生思維品質(zhì)任何語言都是人類思維活動的產(chǎn)物。人的思維素養(yǎng)決定著知識技能的掌握程度和問題解決的水平深度。一個具備良好思維的學生能更好地擷取處理信息，培養(yǎng)優(yōu)良的人文氣質(zhì)。英語教師在語言教學中要能夠?qū)W會整合不同學科之間的知識與聯(lián)系，列舉一些正確行為對人類產(chǎn)生的積極影響或者是一些錯誤行為對人類產(chǎn)生的負面影響，讓學生形成正確的價值觀，分辨對與錯，提高自己的思維素養(yǎng)。例如，在教學牛津小學英語6AUnit6Keepourcityclean和U7Protecttheearth這兩個單元時，教師可以運用多

6、媒體給學生呈現(xiàn)一些地球環(huán)境被污染、資源被破壞的圖片，或者播放一些人類因破壞森林而遭受災(zāi)難的視頻，讓學生了解破壞大自然的危害，明白Keepourcityclean和Protecttheearth的重要性，從而樹立正確的思維理念，提升學生的學科綜合素養(yǎng)，進而提高學生的思維品質(zhì)。四、倡導學生主體觀，增強學生自主意識要在英語課堂中全面落實核心素養(yǎng)，教師就必須把學生放在主體地位，讓學生從被動接受知識、學會知識，開展到主動去學知識、會學知識的境界。“學起于思，思源于疑。教師應(yīng)當倡導學生在日常生活中進行寬泛的自主閱讀，閱讀一些集圖畫、文字于一體的英文繪本。通過閱讀，有利于學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題

7、和解決問題，這個疑問析明的過程也是鍛煉學生思維、塑造學生正確價值觀的重要手段和過程。例如：牛津英語閱讀系列教材?典范英語?3AL11Looksmart一課中，講Chip一家人去參加一個晚會之前遭遇的一系列麻煩。除了傳統(tǒng)的教授可視的語言知識外，教師還可以引導學生思考繪本背后的問題：為什么Biff的長裙會被lipstick弄臟？為什么一家人在忙亂一番之后在去晚會的路上衣服會被濺到水？學生通過積極思考后可以懂得：東西不可以亂放;在馬路上行走或駕駛時，要多關(guān)注他人，從而進一步認識到：Lifeisfullofupsanddowns，buteverythingwillbefine生活就是充滿了起起伏伏，但一切都會好起來的。對于小學高段的學生，教師應(yīng)有意識地引導學生自主思考，把學生的思維引向積極狀態(tài)。同時，學生也會在閱讀過程中升華自己，增強自主學習的意識。培養(yǎng)小學生的學科素養(yǎng)是小學英語教學中至關(guān)重要的一個局部。在英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有利于他們的心智健康開展，使他們懂得做人的道理，對學生今后的開展起導航作用。教師要在語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中促進學生交流，不斷促進學生語言能力、學習能力、思維能力以及道德情感等方面的和諧開展，從而讓學生能夠扎實