優(yōu)化集團(tuán)化園本培訓(xùn)促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

1、優(yōu)化集團(tuán)化園本培訓(xùn)促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)摘要：眾所周知，園本培訓(xùn)作為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，以針對(duì)性強(qiáng)、靈活可操作的優(yōu)勢(shì)受到教育工作者的關(guān)注，園本培訓(xùn)是依托于教師所在的幼兒園開(kāi)展的培訓(xùn)I,解決的是園所自己的實(shí)際問(wèn)題，滿足的是園所自己的發(fā)展需要，容易疏于關(guān)注國(guó)際、國(guó)內(nèi)同行業(yè)的發(fā)展新動(dòng)向，忽略姊妹園所的發(fā)展新趨向，造成幼兒園的自我封閉、自我滿足，從而影響幼兒園的可持續(xù)發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)以“幼兒發(fā)展為本”，關(guān)鍵在于教師，教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不但是幼兒得以和諧、全面的發(fā)展和幼兒園教育質(zhì)量不斷攀升的基本保證，更是幼兒園教育內(nèi)涵不斷提升的動(dòng)力之源和幼兒園可持續(xù)發(fā)展的最關(guān)鍵因素眾所周知，園本培訓(xùn)作為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有

2、效途徑，以針對(duì)性強(qiáng)、靈活可操作的優(yōu)勢(shì)受到教育工作者的關(guān)注。蘭州石化幼教中心作為專(zhuān)業(yè)化的集團(tuán)管理機(jī)構(gòu)，具備一體化、綜合性的管理優(yōu)勢(shì)，如何利用集團(tuán)優(yōu)勢(shì)使園本培訓(xùn)更有效地促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)此，我們做了一些卓有成效的探索。一、傳統(tǒng)園本培訓(xùn)的不足企業(yè)辦園性質(zhì)的蘭州石化幼教中心下屬的8所幼兒園發(fā)展歷史各不相同，九十年代之前，這些幼兒園基本上是各自為政、閉門(mén)造車(chē)的管理模式，近些年在幼兒教育改革中才迅速向?qū)I(yè)化發(fā)展，因此，各園在文化積淀、管理水平、師資力量、教育科研等方面各有優(yōu)劣，園本培訓(xùn)開(kāi)展的情況也千差萬(wàn)別，共性的不足可以歸納為以下幾點(diǎn)：1 .缺乏專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)組織協(xié)調(diào)雖然，同在一個(gè)企業(yè)內(nèi)，各園都根據(jù)自

3、身的需求轟轟烈烈地開(kāi)展園本培訓(xùn)，姊妹園所之間也會(huì)進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)、交流，但是這樣的活動(dòng)總是缺乏計(jì)劃性、組織性和系統(tǒng)性的，因此，一方面造成了培訓(xùn)的重復(fù)和資金的浪費(fèi)，另一方面造成了推廣性不強(qiáng)，效果不佳的結(jié)果。2 .容易受各種培訓(xùn)條件的限制園本培訓(xùn)的決定因素在領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、園所的師資狀況、資源和設(shè)備、教育水平、科研力量、資金的儲(chǔ)備、時(shí)間的保障等都在一定程度上影響著園本培訓(xùn)的開(kāi)展，尤其組織者的專(zhuān)業(yè)水平，將直接影響培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。由于這些條件的限制，幼教中心8所幼兒園的園本培訓(xùn)呈現(xiàn)出參差不齊的效果，因而也造成了優(yōu)者常優(yōu)、劣者常劣的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。3 .容易導(dǎo)致幼兒園自我封閉園本培訓(xùn)是依托于教師所在的幼

4、兒園開(kāi)展的培訓(xùn)，解決的是園所自己的實(shí)際問(wèn)題，滿足的是園所自己的發(fā)展需要，容易疏于關(guān)注國(guó)際、國(guó)內(nèi)同行業(yè)的發(fā)展新動(dòng)向，忽略姊妹園所的發(fā)展新趨向，造成幼兒園的自我封閉、自我滿足，從而影響幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。二、優(yōu)化集團(tuán)化園本培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)園本培訓(xùn)的不足，也就為我們?nèi)绾伍_(kāi)展集團(tuán)化園本培訓(xùn)理清了思路，奠定了的基礎(chǔ)。一方面，我們要有效利用集團(tuán)化統(tǒng)一協(xié)調(diào)、規(guī)范運(yùn)作的管理優(yōu)勢(shì)；另一方面，要改革傳統(tǒng)園本培訓(xùn)的不足，突破園本培訓(xùn)模式。經(jīng)過(guò)三年的嘗試，我們探索出了以下集團(tuán)化園本培訓(xùn)的策略和方法：（一）確立集團(tuán)化園本培訓(xùn)的目標(biāo)系統(tǒng)集團(tuán)化園本培訓(xùn)首先要確定的是園本培訓(xùn)的目標(biāo)體系。我們將集團(tuán)化園本

5、培訓(xùn)的目標(biāo)體系劃分為三個(gè)層次：一是為了幼兒的發(fā)展，二是為了教師的發(fā)展，三是為了幼兒園的發(fā)展。園本培訓(xùn)應(yīng)以“幼兒發(fā)展為本”，只有實(shí)現(xiàn)了幼兒的發(fā)展，教師才能從中脫穎而出，實(shí)現(xiàn)真正意義上的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。要實(shí)現(xiàn)以“幼兒發(fā)展為本”，關(guān)鍵在于教師，教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不但是幼兒得以和諧、全面的發(fā)展和幼兒園教育質(zhì)量不斷攀升的基本保證，更是幼兒園教育內(nèi)涵不斷提升的動(dòng)力之源和幼兒園可持續(xù)發(fā)展的最關(guān)鍵因素。要使每個(gè)教師都得到專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，就耍使幼兒園成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的搖籃。因此，園本培訓(xùn)應(yīng)以教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為宗旨，重視教師的個(gè)體需要，著力激發(fā)他們的主動(dòng)性和參與熱情，注重教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升，以此提高教師的教學(xué)實(shí)踐

6、水平與教育科研的興趣與能力。（二）組建專(zhuān)門(mén)科室，統(tǒng)一管理，規(guī)范運(yùn)作為了充分發(fā)揮集團(tuán)化幼兒教育管理機(jī)構(gòu)在教師培訓(xùn)方面的作用，幼教中心組建了教研科，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)員工培訓(xùn)與教育科研。首先，教研科認(rèn)真分析了8所幼兒園各自不同的發(fā)展?fàn)顩r、師資力量、資源優(yōu)勢(shì)等諸方面的因素，重新整合資源，使園本培訓(xùn)活動(dòng)的所需條件得以實(shí)現(xiàn)，從而使培訓(xùn)活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展和系統(tǒng)發(fā)展成為可能。其次，確立了“重點(diǎn)培訓(xùn)、分層帶教”的工作思路，制定了“發(fā)掘?qū)W科帶頭人、發(fā)展名師、培養(yǎng)骨干、帶動(dòng)全體”的園本培養(yǎng)計(jì)劃，為園本培訓(xùn)的開(kāi)展鋪平道路。再次，展開(kāi)了以問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談話、觀摩教學(xué)、參加園所教研活動(dòng)等多種形式結(jié)合的調(diào)研，并建立了教師培訓(xùn)需求庫(kù)，將

7、理論的培訓(xùn)需求與實(shí)踐操作活動(dòng)分開(kāi)，將自己能解決的問(wèn)題和需要專(zhuān)家解決的問(wèn)題分開(kāi)，并進(jìn)一步細(xì)化，從課程、教育行為、教育評(píng)價(jià)等不同角度進(jìn)行了歸類(lèi)，清楚地掌握了中心各園的培訓(xùn)需求和意向。最后，建立集團(tuán)化園本培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)體系，同時(shí)開(kāi)展由中心牽頭組織的共性問(wèn)題培訓(xùn)、由園所組織的特色需求培訓(xùn)以及教師個(gè)人個(gè)性化需求培訓(xùn)等全面展開(kāi)的全方位、多通道的園本培訓(xùn)，幼教中心統(tǒng)一協(xié)調(diào)組織，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決短板，有效消除了園所各自為政開(kāi)展培訓(xùn)的弊端。（三）發(fā)掘內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取外部力量，形成培訓(xùn)合力相對(duì)于個(gè)體幼兒園開(kāi)展園本培訓(xùn)而言，集團(tuán)化園本培訓(xùn)可以最大限度地保證組織內(nèi)各幼兒園的資源得以充分利用集合多所幼兒園園本培訓(xùn)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，

8、集中各自的優(yōu)勢(shì)人力資源，共享培訓(xùn)過(guò)程中的各種信息。一方面，幼教中心積極發(fā)掘內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)，使人的資源和物的資源都得到最大限度的利用：其一，發(fā)掘中心范圍內(nèi)的學(xué)科帶頭人、名師、骨干等作用，建立園本培訓(xùn)人力資源庫(kù)，以備培訓(xùn)需要；其二，發(fā)掘各園特色辦園優(yōu)勢(shì)及物的資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮各園優(yōu)于集體教學(xué)、善于學(xué)科教學(xué)、見(jiàn)長(zhǎng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、出色于課題研究等的優(yōu)勢(shì)。另一方面，幼教中心積極爭(zhēng)取當(dāng)?shù)貙?zhuān)家資源優(yōu)勢(shì)，與西北師范大學(xué)、蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院及甘肅省教育學(xué)會(huì)幼教專(zhuān)業(yè)委員會(huì)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，同時(shí)，借助省內(nèi)專(zhuān)家的資源優(yōu)勢(shì)，也得到了華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、中央教育科學(xué)研究所等單位專(zhuān)家的具體指導(dǎo)與幫助。（四）靈活機(jī)動(dòng)，開(kāi)拓

9、園本培訓(xùn)的途徑中心開(kāi)展突破園本培訓(xùn)形式的大討論，培訓(xùn)人員根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)培訓(xùn)模式，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，充分調(diào)動(dòng)教師們的積極性，最大限度地鼓勵(lì)廣大教師的參與和互動(dòng)，使園本培訓(xùn)真正具有了實(shí)效性。1.菜單式園本培訓(xùn)萊單式培訓(xùn)就是把教師們的培訓(xùn)需求如飯店的菜單一樣列舉出來(lái)，教師們就像點(diǎn)菜一樣，可以按照個(gè)人意愿自由選擇想要參加的培訓(xùn)項(xiàng)目。如前所述的教師培訓(xùn)需求庫(kù)正是“菜單”的依據(jù)，根據(jù)對(duì)培訓(xùn)需求內(nèi)容的整理歸類(lèi)，中心各科室分類(lèi)承擔(dān)對(duì)教師的指導(dǎo)培訓(xùn)，同時(shí)根據(jù)各園的資源優(yōu)勢(shì)，安排園所或某方面有特長(zhǎng)的教師組織培訓(xùn)。比如，教務(wù)科可以承擔(dān)教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、幼兒一日生活的指導(dǎo)、家長(zhǎng)工作培訓(xùn)等內(nèi)容，教研科可以指導(dǎo)課題研究

10、與推廣、教育成果撰寫(xiě)等內(nèi)容，后勤管理科可以對(duì)幼兒保健、幼兒膳食給予科學(xué)的指導(dǎo)等，中心每學(xué)期設(shè)定不同類(lèi)別的培訓(xùn)，教師可以自由選擇接受培訓(xùn)：各幼兒園也有很多不同特長(zhǎng)的教師，中心積極發(fā)掘利用，讓她們組織自己特長(zhǎng)方面的培訓(xùn)。這種形式把培訓(xùn)的自主權(quán)交給了教師，教師根據(jù)自己的需求和喜好各取所需，同時(shí)，由于教師既可以是受訓(xùn)者，也可以是培訓(xùn)者，不僅提升了自己，又能體驗(yàn)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，極大調(diào)動(dòng)了教師參加園本培訓(xùn)的積極性。2.工作室式園本培訓(xùn)工作室只是一個(gè)代名詞，其中包括了專(zhuān)家咨詢師、學(xué)科帶頭人、名師工作室、導(dǎo)師帶徒等多種培訓(xùn)形式，由這些優(yōu)勢(shì)資源整合而成的園本培訓(xùn)人力資源庫(kù)，發(fā)揮了不同人物的作用，解決了不同層

11、面的問(wèn)題，這才是工作室的關(guān)鍵。我們邀請(qǐng)幼教專(zhuān)家提升理論層次，讓帶頭人解讀學(xué)科教學(xué)的秘訣，讓名師展示優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)活動(dòng)，讓新員工接受入職前培訓(xùn)，讓每一位教師都擁有一個(gè)隨時(shí)討教的導(dǎo)師，讓中心全體人員每天都能看到、感受到自己的成長(zhǎng)。實(shí)際上，這是一種為了避免大規(guī)模集體培訓(xùn)收效差、各園分散培訓(xùn)重復(fù)浪費(fèi)而設(shè)定的分層次推進(jìn)的培訓(xùn)形式，中心邀請(qǐng)幼教專(zhuān)家首先對(duì)各幼兒園教學(xué)骨干進(jìn)行培訓(xùn)，骨干再在本園展開(kāi)二次培訓(xùn)，領(lǐng)悟力強(qiáng)的教師再帶動(dòng)所有教師接受學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全體教師不同程度的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。3. 以點(diǎn)帶面的輻射式園本培訓(xùn)要想把握行業(yè)發(fā)展的脈搏，眼界就一定要開(kāi)闊，幼教中心經(jīng)常選派有思想、善反思、會(huì)總結(jié)提煉并能準(zhǔn)確、清楚傳達(dá)培

12、訓(xùn)精神的骨干教師外出學(xué)習(xí)、考察或到姊妹園所進(jìn)行參觀，學(xué)習(xí)歸來(lái)的教師要在中心范圍內(nèi)開(kāi)展輻射式培訓(xùn)，做到以點(diǎn)帶面、輻射全體。培訓(xùn)教師要根據(jù)所提煉再現(xiàn)的內(nèi)容選擇不同形式的培訓(xùn)方式，其內(nèi)容可以是專(zhuān)題匯報(bào)，可以是經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，可以是情景再現(xiàn)，也可以是參與式互動(dòng)，但一定要產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)、眾人受益的效果，有效解決了聽(tīng)的時(shí)候“心動(dòng)”、“激動(dòng)”，回來(lái)之后“不動(dòng)”的積習(xí)，使外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)以最小的投資獲得最大的回報(bào)。4. 參與式互動(dòng)的園本培訓(xùn)參與式培訓(xùn)是每個(gè)參訓(xùn)人員都要參與交流及分享的培訓(xùn)方式。近兩年，幼教中心積極嘗試?yán)脜⑴c式培訓(xùn)的方式，極大調(diào)動(dòng)了教師主動(dòng)參與的積極性，改善了被動(dòng)去聽(tīng)、不善思考分析、不會(huì)創(chuàng)造性使用的局面。

13、參與式培訓(xùn)中，我們經(jīng)常采用這樣的形式：引題一小組頭腦風(fēng)暴一小組代表陳述小組觀點(diǎn)一集體交流一專(zhuān)家或培訓(xùn)者點(diǎn)評(píng)一教師質(zhì)疑一達(dá)成共識(shí)。也就是說(shuō)，專(zhuān)家或組織者先把主動(dòng)權(quán)交給教師，讓教師發(fā)表對(duì)一個(gè)問(wèn)題的看法，或給出一個(gè)個(gè)案例讓教師點(diǎn)評(píng)，或教師按要求分組設(shè)計(jì)活動(dòng)等等，接著，教師發(fā)表意見(jiàn)、互評(píng)，最后由專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)對(duì)話反思的過(guò)程中，大家暢所欲言，爭(zhēng)相闡述自己的見(jiàn)解、經(jīng)驗(yàn)和困惑，教師在彼此思想火花的不斷碰撞中尋求自己與別人觀念的異同，在傾聽(tīng)別人闡述觀點(diǎn)的同時(shí)反思自己的教育行為，隨著培訓(xùn)內(nèi)容的不斷深入，教師們的教育理念得以更新，教學(xué)能力也隨之得到提高。5.園際交流式園本培訓(xùn)集團(tuán)式幼兒教育機(jī)構(gòu)最大的優(yōu)勢(shì)就是可以

14、利用自己的園所積極開(kāi)展園際問(wèn)的交流，向姊妹園互討經(jīng)驗(yàn)，相互幫扶、相互補(bǔ)短。這個(gè)過(guò)程，各幼兒園及幼兒園的教師都認(rèn)為是自我展示的絕好機(jī)會(huì)，視為展示自己、挑戰(zhàn)自己和激勵(lì)自己的平臺(tái)，在與姊妹園教師切磋經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)促進(jìn)一線教師自身專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。比如，天鵝湖幼兒園的教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量?jī)?yōu)異、化工街幼兒園的專(zhuān)題活動(dòng)室獨(dú)具特色、廠前幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)別具一格于是，在幼教中心的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，各園在特定的時(shí)間統(tǒng)一觀摩教學(xué)、參觀環(huán)境、討教經(jīng)驗(yàn)，既學(xué)習(xí)了姊妹園的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，又避免了無(wú)組織參觀的重復(fù)浪費(fèi)。（五）依托課題，深化園本培訓(xùn)的內(nèi)容我們還將課題研究作為園本培訓(xùn)的一個(gè)手段加以利用。幼教中心成立以來(lái)，我們組織了一次集團(tuán)化管理的課題研究

15、中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)十一五課題“蘭州石化城幼兒教育課程資源開(kāi)發(fā)、運(yùn)用的實(shí)踐研究”，四所園先行開(kāi)始了此課題的探索。由于是第一次做大規(guī)模的集團(tuán)化課題研究，因此，我們邀請(qǐng)了高校幼教專(zhuān)家對(duì)課題進(jìn)行全程介入，也更加注意尋求專(zhuān)家的有效指導(dǎo)方式。專(zhuān)家以指導(dǎo)者的身份介入課題研究，悉心觀察教師的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，在引領(lǐng)中專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)核心問(wèn)題后，以專(zhuān)題講座、參與式培訓(xùn)或者參與集體討論、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等方式，即時(shí)地解決教師在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，伴隨著課題的逐步推進(jìn)，培訓(xùn)內(nèi)容也得以深化，這些問(wèn)題伴隨著課題的進(jìn)展，被逐一引向深入。比如，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)有些活動(dòng)區(qū)角始終充滿了濃厚的興趣，但是由于教學(xué)主題的需要無(wú)法永久保留這些

16、區(qū)角；有些相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)難以很好地延續(xù)，造成活動(dòng)之間的斷層，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢?專(zhuān)家建議我們刨建專(zhuān)題活動(dòng)室，但什么是專(zhuān)題活動(dòng)室?該怎樣創(chuàng)建?教師們根據(jù)自己的理解著手去做，初具雛形的專(zhuān)題活動(dòng)室看上去既呆板又混亂，連我們自己都覺(jué)得是給成人看的，而不是為幼兒游戲操作的。于是中心借此召開(kāi)了究竟如何創(chuàng)設(shè)專(zhuān)題活動(dòng)窒的研討會(huì)，結(jié)合實(shí)際構(gòu)建過(guò)程，我們認(rèn)識(shí)到主要問(wèn)題是我們?cè)趧?chuàng)設(shè)過(guò)程中只顧做“專(zhuān)題”，而沒(méi)有關(guān)注“活動(dòng)”，心中缺少了孩子自然難以為孩子服務(wù)。此時(shí)，我們請(qǐng)專(zhuān)家組織了一次專(zhuān)題培訓(xùn)，就如何創(chuàng)設(shè)有孩子、能互動(dòng)的環(huán)境與區(qū)角進(jìn)行了闡述，并展示了各地優(yōu)秀環(huán)境、區(qū)角創(chuàng)設(shè)的圖片。之后，專(zhuān)家深入各園進(jìn)行了教育環(huán)境、區(qū)角的

17、觀摩，對(duì)環(huán)境、區(qū)域問(wèn)題進(jìn)行了當(dāng)面點(diǎn)評(píng)和集體反饋，使教師們理清了思路，并很快投入專(zhuān)題活動(dòng)室的創(chuàng)建改進(jìn)之中。經(jīng)過(guò)改進(jìn)的專(zhuān)題活動(dòng)室在內(nèi)容和形式上都豐富了很多，這時(shí)，專(zhuān)家又提出材料投放缺乏層次的新問(wèn)題，認(rèn)為教師們還需要更細(xì)致地把握各年齡段幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。于是，中心范圍內(nèi)又掀起了重新解讀關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的熱潮，大家邊學(xué)習(xí)邊對(duì)照孩子的實(shí)際能力進(jìn)行專(zhuān)題室的調(diào)整。幾次三番后，化工街幼兒園的“有趣的管子”、東苑小區(qū)幼兒園的“蠟藝坊”以及西固北站幼兒園的“運(yùn)輸總動(dòng)員”均贏得了孩子的喜愛(ài)和專(zhuān)家的好評(píng)。通過(guò)這種方式解決了教師創(chuàng)設(shè)的很多有價(jià)值的區(qū)角難以長(zhǎng)久保留和每個(gè)班重復(fù)做所帶來(lái)的材料極大浪費(fèi)的問(wèn)題，更重要的是，在這個(gè)過(guò)程中教

18、師的專(zhuān)業(yè)能力得以大幅度的提高。（六）持續(xù)跟進(jìn)，確保園本培訓(xùn)的質(zhì)量為了確保集團(tuán)化園本培訓(xùn)真正發(fā)揮實(shí)效，我們一方面要求各幼兒園組織二次培訓(xùn)，繼續(xù)擴(kuò)大輻射面，使每一位教師都受益：另一方面，中心策劃組織每次培訓(xùn)主題的實(shí)踐運(yùn)用評(píng)比活動(dòng)，使培訓(xùn)內(nèi)容盡快轉(zhuǎn)換成實(shí)踐。比如，一次關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的外出學(xué)習(xí)歸來(lái)后，教師在匯報(bào)中進(jìn)行了分析、解釋以及與中心現(xiàn)狀的對(duì)比，引發(fā)了教師深入學(xué)習(xí)此內(nèi)容的愿望，因此，我們展開(kāi)了如下培訓(xùn)：首先，中心選定一位在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面做的比較出色的老師，從各園普遍存在的“主題墻的有效創(chuàng)設(shè)”、“環(huán)境與幼兒的互動(dòng)”等問(wèn)題，在中心范圍內(nèi)展開(kāi)了深化培訓(xùn)；其次，中心邀請(qǐng)當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育專(zhuān)家做了該主題的學(xué)術(shù)講座，從理論高度和實(shí)踐角度對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)又做了進(jìn)一步的詮釋和剖析：再次，結(jié)合