教師資格考試輔導3(中學)

1、科學性科學性規(guī)范性規(guī)范性教育性教育性啟發(fā)性啟發(fā)性激勵性激勵性審美性審美性 1.1.提高自身的思想修養(yǎng)提高自身的思想修養(yǎng)2.2.提高自身的知識修養(yǎng)提高自身的知識修養(yǎng)3.3.培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)1.1.注意譴詞、造句和修辭；注意譴詞、造句和修辭；2.2.注意字跡正確、規(guī)范；注意字跡正確、規(guī)范；3.3.注意板書設計；注意板書設計；4.4.注意評語設計。注意評語設計。 答答: :此案例屬于教師評語類型和使用的問題。此案例屬于教師評語類型和使用的問題。1 1、老師的、老師的評價沒有準確的點評，用了評價沒有準確的點評，用了“很不完整很不完整”予以否定，使答題予以否定，使答題的學生缺乏自信心

2、，而且老師的態(tài)度影響了答題學生的情緒，的學生缺乏自信心，而且老師的態(tài)度影響了答題學生的情緒，同時也影響其他學生產(chǎn)生消極的情緒。所以教室一片寧靜。同時也影響其他學生產(chǎn)生消極的情緒。所以教室一片寧靜。2 2、一般教師的評語包括五種類型：肯定型評語、欣賞型評、一般教師的評語包括五種類型：肯定型評語、欣賞型評語、指導型評語、征詢意見型評語、交流型評語。而在這個語、指導型評語、征詢意見型評語、交流型評語。而在這個案例中老師應使用指導型評語。老師應明確指出不妥當?shù)牡匕咐欣蠋煈褂弥笇驮u語。老師應明確指出不妥當?shù)牡胤?，指出修改的方向，給學生修改的空間。作為老師不能給方，指出修改的方向，給學生修改的空間。

3、作為老師不能給予學生簡單的否定，也不能不給予指導。予學生簡單的否定，也不能不給予指導。 “歷史課上閱讀古希臘和中國古代神話，師問：古希臘與中國古代神話歷史課上閱讀古希臘和中國古代神話，師問：古希臘與中國古代神話有何不同？生甲：古希臘神話有系統(tǒng)，中國古代神話零散。師評價：這個同有何不同？生甲：古希臘神話有系統(tǒng)，中國古代神話零散。師評價：這個同學的回答很不完整，誰來補充一下？生甲臉紅，其他生不語，教師一片寧學的回答很不完整，誰來補充一下？生甲臉紅，其他生不語，教師一片寧靜。靜。” 教室為何一片寧靜？你對此教師的點評？教室為何一片寧靜？你對此教師的點評？1.1.注意準確規(guī)范；注意準確規(guī)范；2.2.注

4、意通俗易懂；注意通俗易懂；3.3.注意清晰簡明；注意清晰簡明；4.4.注意邏輯性和針對性；注意邏輯性和針對性；5.5.注意語調(diào)、語速與節(jié)奏。注意語調(diào)、語速與節(jié)奏。 “教師接手一個差班，對學生說他們很有潛力，教師接手一個差班，對學生說他們很有潛力，各科老師對他們期望很大。不久這個班級有了很大各科老師對他們期望很大。不久這個班級有了很大進步。進步?！苯處煵捎昧四姆N語言能力的作用？作用產(chǎn)教師采用了哪種語言能力的作用？作用產(chǎn)生的原理是什么？生的原理是什么？ 答：無聲語言中暗示的作用。原理：答：無聲語言中暗示的作用。原理：1 1、老師、老師廣泛利用環(huán)境的暗示信息，比如廣泛利用環(huán)境的暗示信息，比如“同別的

5、班級比較同別的班級比較有潛力，能超過他們有潛力，能超過他們”等。等。2 2、充分利用人的可暗、充分利用人的可暗示性，調(diào)動學生的潛能，使學生接受暗示信息。示性，調(diào)動學生的潛能，使學生接受暗示信息。一、單選題一、單選題1.1.教師語言能力在教學中的作用主要體現(xiàn)在三方面，下列各項不屬于這教師語言能力在教學中的作用主要體現(xiàn)在三方面，下列各項不屬于這 一范疇的是一范疇的是 （D D） A A影響學生對知識的掌握影響學生對知識的掌握 B B影響學生能力的發(fā)展影響學生能力的發(fā)展 C C影響學生積極情感的形成影響學生積極情感的形成 D D影響學生體能的發(fā)展影響學生體能的發(fā)展2.2.古人云古人云: : “言之無

6、文，行而不遠言之無文，行而不遠”，體現(xiàn)出教師語言特征的，體現(xiàn)出教師語言特征的 （C C） A A規(guī)范性規(guī)范性 B B教育性教育性 C C審美性審美性 D D激勵性激勵性 3.3.上課鈴響，教師進入教室在講臺上站定，用目光掃視一下全班學生，上課鈴響，教師進入教室在講臺上站定，用目光掃視一下全班學生， 教師這樣做的主要目的是教師這樣做的主要目的是 （B B） A A樹立教師威嚴樹立教師威嚴 B B組織教學組織教學 C C保持適當?shù)男睦砭嚯x保持適當?shù)男睦砭嚯x D D沒有任何目的沒有任何目的二、多選題二、多選題1.1.中學教師運用書面語言的基本要求是中學教師運用書面語言的基本要求是 （ABCD） A

7、A注意遣詞、造句和修辭注意遣詞、造句和修辭 B B注意字跡正確、規(guī)范注意字跡正確、規(guī)范 C C注意板書設計注意板書設計 D D注意評語設計注意評語設計2.2.教師評語的主要類型包括教師評語的主要類型包括 （ABCDEABCDE） A A肯定型評語肯定型評語 B B欣賞型評語欣賞型評語 C C指導型評語指導型評語 D D征詢意見型評語征詢意見型評語 E E交流型評語交流型評語3.3.教師口頭語言在教學中的作用主要體現(xiàn)在教師口頭語言在教學中的作用主要體現(xiàn)在 （ABDABD）A A詮釋書面語言詮釋書面語言 B B靈活把握課堂靈活把握課堂 C C 展示教師風采展示教師風采 D D營造良好的學習情境營造

8、良好的學習情境4.4.教師運用口頭語言要注意教師運用口頭語言要注意 （ABDEABDE）A A準確規(guī)范準確規(guī)范 B B通俗易懂通俗易懂 C C引經(jīng)據(jù)典引經(jīng)據(jù)典 D D清晰簡明清晰簡明 E E邏輯性和針對性邏輯性和針對性5.5.沉默在組織教學中的重要作用表現(xiàn)為沉默在組織教學中的重要作用表現(xiàn)為 （ABCDABCD）A A 具有信號功能具有信號功能 B B具有評價功能具有評價功能 C C具有教育功能具有教育功能 D D具有遏制功能具有遏制功能 6.6.教師語言的特征（教師語言的特征（ABCDEFABCDEF）A A科學性科學性 B B規(guī)范性規(guī)范性 C C教育性教育性 D D啟發(fā)性啟發(fā)性 E E激勵性

9、激勵性 F F審美性審美性7.7.教師的語言能力主要包括哪幾方面（教師的語言能力主要包括哪幾方面（ABCDABCD）A A書面語言書面語言B B口頭語言口頭語言C C身體語言身體語言D D沉默和暗示沉默和暗示8.8.教師身體語言的作用（教師身體語言的作用（ABCDABCD）A A可以幫助組織教學可以幫助組織教學 B B可以增進師生感情可以增進師生感情 C C可以調(diào)動學生學習熱情可以調(diào)動學生學習熱情 D D可以突出教學重點可以突出教學重點 E E可以調(diào)控教學進程可以調(diào)控教學進程 9.9.教師的藝術(shù)性評語主要包括（教師的藝術(shù)性評語主要包括（ABCDEABCDE）A A肯定型評語肯定型評語 B B欣

10、賞型評語欣賞型評語 C C指導型評語指導型評語 D D征詢意見型評語征詢意見型評語 E E交流型評語交流型評語三、簡答題三、簡答題1.1.簡答教師語言能力的提高應從哪幾方面入手？簡答教師語言能力的提高應從哪幾方面入手？p156p1561571572.2.教師運用書面語言的要求是什么？教師運用書面語言的要求是什么？答：注意譴詞、造句和修辭；注意字跡正確、規(guī)范；注意板書答：注意譴詞、造句和修辭；注意字跡正確、規(guī)范；注意板書設計；注意評語設計。設計；注意評語設計。四、辨析題四、辨析題1.1.教師的教學語言包括口頭語言和書面語言兩種教師的教學語言包括口頭語言和書面語言兩種答：錯誤。除了口頭語言和書面語

11、言之外還有身體語言，還包答：錯誤。除了口頭語言和書面語言之外還有身體語言，還包括沉默和暗示等無聲語言。括沉默和暗示等無聲語言。2.2.中學教師口才好有幽默感，說明他教學的口頭語言能力強中學教師口才好有幽默感，說明他教學的口頭語言能力強答：錯誤。對教師口頭語言的要求有：注意準確嚴密、注意通答：錯誤。對教師口頭語言的要求有：注意準確嚴密、注意通俗生動、注意簡明含蓄、注意邏輯性和針對性、注意語速語調(diào)俗生動、注意簡明含蓄、注意邏輯性和針對性、注意語速語調(diào)和節(jié)奏五個方面。和節(jié)奏五個方面。 六、設計題六、設計題 1. 1.針對所教學科進行某個單元的教學板書設計。針對所教學科進行某個單元的教學板書設計。 評

12、分標準評分標準: :教學內(nèi)容框架、教學目標的體現(xiàn)（知識目標、重教學內(nèi)容框架、教學目標的體現(xiàn)（知識目標、重點難點）、形式美觀、附注內(nèi)容（副板書）點難點）、形式美觀、附注內(nèi)容（副板書） 2. 2.設計一份對于學生作業(yè)的指導型評語。設計一份對于學生作業(yè)的指導型評語。 評分標準評分標準: :指出存在的問題（分析出來）；對作業(yè)的問題指指出存在的問題（分析出來）；對作業(yè)的問題指出改正指導（應注意怎樣去改正）；學習的方向（將來學習的出改正指導（應注意怎樣去改正）；學習的方向（將來學習的方向，應注意的問題方向，應注意的問題案例分析題 班級中小麗的書包中的錢不見了，她哭著向班主任訴說。班主任就把目光瞄班級中小麗

13、的書包中的錢不見了，她哭著向班主任訴說。班主任就把目光瞄準了小麗同桌羅強，因為羅強這個學生平時表現(xiàn)也不太好，家里情況也比較差。班準了小麗同桌羅強，因為羅強這個學生平時表現(xiàn)也不太好，家里情況也比較差。班主任于是把羅強叫來，做為重點懷疑對象，進行了談話。在談話中，羅強臉紅發(fā)紅，主任于是把羅強叫來，做為重點懷疑對象，進行了談話。在談話中，羅強臉紅發(fā)紅，始終不肯承認是他拿的?？粗蘅尢涮涞臉幼?，拒不承認，班主任也沒有辦法，始終不肯承認是他拿的?？粗蘅尢涮涞臉幼?，拒不承認，班主任也沒有辦法，只好對羅強狠狠地批評了一頓，并威脅他，第二天把錢拿來，要不然要去他家家訪。只好對羅強狠狠地批評了一頓，并威脅

14、他，第二天把錢拿來，要不然要去他家家訪。沒有想到，第二天一早，小麗來到班主任面前，不好意思地說：沒有想到，第二天一早，小麗來到班主任面前，不好意思地說：“老師，我昨天不老師，我昨天不小心，把錢夾在了書本里面了，我回家以后才看見。小心，把錢夾在了書本里面了，我回家以后才看見?！边@時候，班班主任一下呆住這時候，班班主任一下呆住了，原來自己已經(jīng)錯怪了羅強，但為時已晚，羅強心理產(chǎn)生了傷害已經(jīng)無法撫平了。了，原來自己已經(jīng)錯怪了羅強，但為時已晚，羅強心理產(chǎn)生了傷害已經(jīng)無法撫平了。此案例說明了什么？老師應如何與學生交往此案例說明了什么？老師應如何與學生交往? 答：說明師生交往的重要性。教師與學生的交往是架設

15、在教師、學生心靈上答：說明師生交往的重要性。教師與學生的交往是架設在教師、學生心靈上的橋梁，師生交往的過程是師生建立共同語言，增加理解，實現(xiàn)心理相容的過程，的橋梁，師生交往的過程是師生建立共同語言，增加理解，實現(xiàn)心理相容的過程，因此教師與學生的交往能力將直接著影響師生關(guān)系。教師與學生交往要關(guān)注學生，因此教師與學生的交往能力將直接著影響師生關(guān)系。教師與學生交往要關(guān)注學生，關(guān)注學生的學業(yè)進展，關(guān)注學生綜合能力的提高，關(guān)注學生的心理發(fā)展。教師要尊關(guān)注學生的學業(yè)進展，關(guān)注學生綜合能力的提高，關(guān)注學生的心理發(fā)展。教師要尊重學生，尊重他人才能在人際交往中得到他人的尊重，教師和學生的交往也不例外。重學生，尊

16、重他人才能在人際交往中得到他人的尊重，教師和學生的交往也不例外。教師要接受學生與自己在人格上平等這一正確觀念，自覺、自然地尊重學生。教師教師要接受學生與自己在人格上平等這一正確觀念，自覺、自然地尊重學生。教師要信任學生，對學生信任是教師提高和學生交往能力的關(guān)鍵。要信任學生，對學生信任是教師提高和學生交往能力的關(guān)鍵。一、多選題一、多選題1.1.教師要提高自己的人際交往能力教師要提高自己的人際交往能力, ,必須做到必須做到 （ABCDABCD）A A正確認識自己和他人正確認識自己和他人 B B保持良好的心理狀態(tài)保持良好的心理狀態(tài) C C保持良好的感受和理解能力保持良好的感受和理解能力 D D養(yǎng)成良

17、好的談話習慣養(yǎng)成良好的談話習慣2.2.教師與學生的交往能力包括教師與學生的交往能力包括 （ABCDABCD）A A交往認知能力交往認知能力 B B移情能力移情能力 C C語言表達能力語言表達能力 D D協(xié)調(diào)能力協(xié)調(diào)能力3.3.提高教師與學生交往能力的基本原則是提高教師與學生交往能力的基本原則是 （ABCABC）A A關(guān)注關(guān)注 B B尊重尊重 C C信任信任 D D 溝通溝通4.4.教師與普通教師之間的交往能力包括教師與普通教師之間的交往能力包括 （ABCDABCD）A A 相互理解能力相互理解能力 B B相互學習能力相互學習能力 C C相互支持能力相互支持能力 D D相互合作能力相互合作能力5

18、.5.提高教師與學校領導的交往能力應遵循的原則是提高教師與學校領導的交往能力應遵循的原則是 （ABCDABCD）A A服從領導分配服從領導分配 B B支持領導工作支持領導工作 C C加強相互溝通加強相互溝通 D D建立合作關(guān)系建立合作關(guān)系 E E拉近相互距離拉近相互距離6.6.教師最應該關(guān)注學生的哪些方面教師最應該關(guān)注學生的哪些方面 （ABCABC）A A關(guān)注學生的學業(yè)進展關(guān)注學生的學業(yè)進展 B B關(guān)注學生的綜合能力提高關(guān)注學生的綜合能力提高 C C關(guān)注學生的心理發(fā)展關(guān)注學生的心理發(fā)展 D D關(guān)注學生的家庭社會關(guān)系關(guān)注學生的家庭社會關(guān)系7.7.教師的人際交往能力主要包括教師的人際交往能力主要包

19、括 （ABCDABCD）A A認知能力認知能力 B B表達能力表達能力 C C協(xié)調(diào)能力協(xié)調(diào)能力 D D反思能力反思能力8.8.教師與學校領導交往應具備的能力包括教師與學校領導交往應具備的能力包括 （ABCDABCD）A A自我意識能力自我意識能力 B B讓領導了解自己的能力讓領導了解自己的能力 C C取得領導信任的能力取得領導信任的能力 D D取得領導支持的能力取得領導支持的能力二、簡答題二、簡答題1.1.簡述提高教師與學生交往能力的原則？簡述提高教師與學生交往能力的原則？p182184p1821842.2.簡述提高教師與家長交往能力的一般原則？簡述提高教師與家長交往能力的一般原則？p1911

20、92p1911923.3.教師提高人際交往能力的基本原則是什么？教師提高人際交往能力的基本原則是什么？答答: :（一）正確認識自己和他人（一）正確認識自己和他人 （二）保持良好的心理狀態(tài)（二）保持良好的心理狀態(tài) （三）保持良好的感受和理解能力（三）保持良好的感受和理解能力 （四）養(yǎng)成良好的談話習慣。（四）養(yǎng)成良好的談話習慣。二、簡答題二、簡答題1.1.簡述提高教師與學生交往能力的原則？簡述提高教師與學生交往能力的原則？p182184p1821842.2.簡述提高教師與家長交往能力的一般原則？簡述提高教師與家長交往能力的一般原則？p191192p1911923.3.教師提高人際交往能力的基本原則

21、是什么？教師提高人際交往能力的基本原則是什么？答答: :（一）正確認識自己和他人（一）正確認識自己和他人 （二）保持良好的心理狀態(tài)（二）保持良好的心理狀態(tài) （三）保持良好的感受和理解能力（三）保持良好的感受和理解能力 （四）養(yǎng)成良好的談話習慣。（四）養(yǎng)成良好的談話習慣。三、辨析題三、辨析題有人說教師的表達能力強其交往能力就強。有人說教師的表達能力強其交往能力就強。答：錯。教師交往能力包括認知能力、表達能力、答：錯。教師交往能力包括認知能力、表達能力、協(xié)調(diào)能力、反思能力四個方面。如果僅僅表達能力協(xié)調(diào)能力、反思能力四個方面。如果僅僅表達能力強不一定交往能力就強。強不一定交往能力就強。 “兩個學生發(fā)

22、生口角老師勸他倆進教室，一生很快進去，兩個學生發(fā)生口角老師勸他倆進教室，一生很快進去，另一生因吃虧哭泣著不愿進教室，老師沒有強迫而是靈機一動另一生因吃虧哭泣著不愿進教室，老師沒有強迫而是靈機一動說說: :你看我雙手拿了這么多東西，你能幫我把小黑板拿進去嗎？你看我雙手拿了這么多東西，你能幫我把小黑板拿進去嗎？學生接過黑板走進教室學生接過黑板走進教室”這位教師運用了哪種職業(yè)能力？有這位教師運用了哪種職業(yè)能力？有何特征？應如何培養(yǎng)老師的這種能力？何特征？應如何培養(yǎng)老師的這種能力？ 答：運用教育機智能力。特征：教師所處理的事件具有偶答：運用教育機智能力。特征：教師所處理的事件具有偶發(fā)性；教師表現(xiàn)的行為

23、具有果斷性；教師使用的方法具有得當發(fā)性；教師表現(xiàn)的行為具有果斷性；教師使用的方法具有得當性。如何培養(yǎng)：老師平時要多積累相關(guān)知識和經(jīng)驗。要注性。如何培養(yǎng)：老師平時要多積累相關(guān)知識和經(jīng)驗。要注意學習其他教師處理此類事件的解決辦法要養(yǎng)成良好的心理意學習其他教師處理此類事件的解決辦法要養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，促進教育機智能力的形成。品質(zhì)，促進教育機智能力的形成。 “一小學老師復習生字時分小組派學生上黑板些，一生寫一小學老師復習生字時分小組派學生上黑板些，一生寫錯別字，老師沒有指出而是讓學生找，那位學生不知所措，師錯別字，老師沒有指出而是讓學生找，那位學生不知所措，師說有人會變魔術(shù)，閉上眼睛字會變說有人會變

24、魔術(shù)，閉上眼睛字會變”。分析此案例反應了教師。分析此案例反應了教師哪種職業(yè)能力哪種職業(yè)能力? ?這種能力有什么特點這種能力有什么特點? ? 答答: :反映了教師運用教育機智能力。課堂教學中的教育機反映了教師運用教育機智能力。課堂教學中的教育機智通常表現(xiàn)在以下四個方面智通常表現(xiàn)在以下四個方面: : 一、處理教學疑難問題；二、處一、處理教學疑難問題；二、處理課堂偶發(fā)事件；三、處理非主體突發(fā)事件；四、處理自身失理課堂偶發(fā)事件；三、處理非主體突發(fā)事件；四、處理自身失誤。此案例屬于處理課堂偶發(fā)事件能力，要求教師要有良好的誤。此案例屬于處理課堂偶發(fā)事件能力，要求教師要有良好的心理品質(zhì)，行動沉著，方法得當，

25、保障課堂教學正常進行。心理品質(zhì)，行動沉著，方法得當，保障課堂教學正常進行。 一、簡答題一、簡答題 1.1.教育機智中包含哪些基本因素？教育機智中包含哪些基本因素？ 教育機智包含的基本因素是觀察、理解、決策與實施。教育機智包含的基本因素是觀察、理解、決策與實施。 (P201)(P201) 2. 2.教育機智的基本特征是什么？教育機智的基本特征是什么？ 教師所處理的事件具有教師所處理的事件具有偶發(fā)性偶發(fā)性，教師表現(xiàn)的行為具有，教師表現(xiàn)的行為具有果斷性果斷性，教師使用，教師使用的方法具有的方法具有得當性得當性。（。（P203-204P203-204） 3. 3.教育機智形成的基本條件是什么？教育機智形成的基本條件是什么？ 教師要有強烈的責任感，了解學生，有豐富的知識、經(jīng)驗，有良好的心教師要有強烈的責任感，了解學生，有豐富的知識、經(jīng)驗，有良好的心理品質(zhì)。（理品質(zhì)。（P