主題教學(xué)的內(nèi)涵

1、主題教學(xué)的內(nèi)涵教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design)研究與開發(fā)有兩種取 向。一是以"教學(xué)過程"為出發(fā)點(diǎn)的研究取向形成了教學(xué)設(shè) 計(jì)的過程觀、技術(shù)觀、學(xué)科觀與操作程序觀。過程觀認(rèn)為教 學(xué)設(shè)計(jì)是包括分析教學(xué)目標(biāo)、尋求最優(yōu)教學(xué)方法、合理配置 教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、客觀評(píng)價(jià)等的過程。加涅 (R MGagne)認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過 程。山D技術(shù)觀認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一種教育技術(shù)。如梅瑞爾 (M D. Merrill )認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)，最有效的環(huán)境是那些以問題為中心的，并且學(xué)生能夠直接參與的環(huán)境。學(xué)科觀認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是研究教學(xué)目

2、標(biāo)、制定決策計(jì)劃的教育技術(shù)的學(xué)科。操作程序觀認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)分析的方法研究教學(xué)問題和需求，確立解決教學(xué)的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過程與操作程序。問這些研究突出了教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)性、操 作性、應(yīng)用性與動(dòng)態(tài)性，卻淡化了教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性與靜態(tài)性。二是以"教學(xué)主體"為出發(fā)點(diǎn)的研究，本取向圍繞教師與學(xué)生誰(shuí)是教學(xué)活動(dòng)的主體這一核心問題，形成了以"教"為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以"學(xué)"為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，它們分別在突出了教師的主體地位與學(xué)生的主體地位的同時(shí)，都在一 定程度上忽視另一方的存在，因而沒有真正體現(xiàn)"教學(xué)活動(dòng)是師生交互

3、作用的過程"這一教學(xué)本質(zhì)。 針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究之現(xiàn)狀，取向于現(xiàn)代教學(xué)觀，我們提出主題式教學(xué)設(shè)計(jì)，以期彌補(bǔ)上述兩種教學(xué)設(shè)計(jì)研究的不足，形成融靜態(tài)性與動(dòng)態(tài)性于一體的、充分彰顯教師與學(xué)生主體性的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)研究。 主題式教學(xué)設(shè)計(jì)，是以主題為中軸，圍繞教學(xué)主題而展開的，在系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)論指導(dǎo)下，以教學(xué)主題為樞紐，在系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間彼此聯(lián)系、相互作用與協(xié)調(diào)運(yùn)行中，驅(qū)動(dòng)師生"雙適應(yīng)雙發(fā)展"以達(dá)成教學(xué)主體心理結(jié)構(gòu)的完善與自我實(shí)現(xiàn)的整體性設(shè)計(jì)。 主題式教學(xué)設(shè)計(jì)從理論層面表現(xiàn)為靜態(tài)維度與動(dòng)態(tài)維 度兩個(gè)方面:從靜態(tài)維度看，一方面表征為教學(xué)系統(tǒng)各基 本構(gòu)成要素根據(jù)各自在教學(xué)系統(tǒng)

4、中的地位、作用而聯(lián)結(jié)起 來(lái)的橫向空間分布形態(tài)，即教學(xué)結(jié)構(gòu)。換言之，就是從共時(shí)性角度，把教學(xué)看作由部分組成的整體，注重了解各部 分之間的相互關(guān)系，從系統(tǒng)整體出發(fā)處理問題。從動(dòng)態(tài)維度看，表征為以整體教學(xué)結(jié)構(gòu)為運(yùn)動(dòng)體在運(yùn)動(dòng)過程中的縱向時(shí)間序列形態(tài)，即教學(xué)程序。換言之，就是從歷時(shí)性角度，將教學(xué)問題看作由許多相互關(guān)聯(lián)的小階段、步驟等組成的過程，注重把握全過程，從全過程出發(fā)關(guān)照好各階段的銜接。橫向空間分布形態(tài)與縱向時(shí)間序列形態(tài)于三維空間中交會(huì)、融合、協(xié)同與共振以形成自催化循環(huán)回路式運(yùn)行軌跡，從而促成整體性教學(xué)活動(dòng)的順利展開。 從橫向空間分布形態(tài)(即教學(xué)結(jié)構(gòu)）來(lái)看，一個(gè)教學(xué)主題包括主題內(nèi)容、主題目標(biāo)、主題形

5、式、主題方法、主題評(píng)價(jià)、主題行為。(見圖1)主題內(nèi)容源于課程內(nèi)容又高于課程內(nèi)容，是教師以既定的課程內(nèi)容為原型結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和教師本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程再開發(fā)的結(jié)果；主題目標(biāo)也源于課程目標(biāo)且高于課程目標(biāo)，是反映共性的一般教學(xué)目標(biāo)與特定教學(xué)對(duì)象(學(xué)生)。 的學(xué)習(xí)需要相整合的結(jié)果;主題形式是學(xué)習(xí)特定主題內(nèi)容達(dá)成主題目標(biāo)的教學(xué)組織形式，根據(jù)每一主題教學(xué)的 需要靈活決定，它可以是班級(jí)授課式、小組合作式或個(gè)別輔導(dǎo)式幾種教學(xué)組織形式的組合;主題方法是完成特定主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)所選取的教學(xué)方法，這也要求根據(jù)每一主題教學(xué)的需要(特別是教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格)來(lái)靈活決定，它可以是講授法、發(fā)現(xiàn)法或自學(xué)法，

6、總之，要在以講授法和自學(xué)法為兩極的教學(xué)方法序列中合理決策；主題評(píng)價(jià)是圍繞主題內(nèi)容的基本特點(diǎn)及 主題目標(biāo)開發(fā)的評(píng)價(jià)體系，具體運(yùn)用哪一種評(píng)價(jià)手段、 評(píng)價(jià)形式或評(píng)價(jià)方法均要隨當(dāng)前主題的內(nèi)容及目標(biāo)而定; 主題行為包括教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。從縱 向時(shí)間序列形態(tài)(即教學(xué)過程)來(lái)看，一個(gè)教學(xué)主題的 完成包括七個(gè)有序環(huán)節(jié)，即課程內(nèi)容主題化、主題內(nèi)容 問題化、問題焦點(diǎn)生活境脈化、生活境脈問題化、問題 焦點(diǎn)互動(dòng)解決化、知識(shí)運(yùn)演結(jié)構(gòu)化、能力遷移與知識(shí)活化，這是主題式教學(xué)設(shè)汁的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制(見圖2)。 主題式教學(xué)設(shè)計(jì)在操作維度來(lái)看，表現(xiàn)在三個(gè)面:一是單元式主題教學(xué)設(shè)計(jì)，即以學(xué)科內(nèi)特定知識(shí)點(diǎn) 為主題內(nèi)核，以教

7、學(xué)單元為主題外延而展開的教學(xué)設(shè) 計(jì)。單元式主題教學(xué)設(shè)計(jì)基本上不改變教材系統(tǒng)本身所 固有的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，按教材本身的邏輯結(jié)構(gòu)確定教學(xué)主題并進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。從課程實(shí)施取向來(lái)看，單元式 主題教學(xué)設(shè)計(jì)屬于"忠實(shí)取向"的課程實(shí)施觀。二是學(xué)科式主題教學(xué)設(shè)計(jì)，即在教師充分地將教材知識(shí)內(nèi)化為 教師知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平與知識(shí)結(jié) 構(gòu)，建構(gòu)出符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)需求的新的教材結(jié)構(gòu)， 進(jìn)而確定教學(xué)主題并進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué)。從課程實(shí)施取向 來(lái)看，學(xué)科式主題教學(xué)設(shè)計(jì)屬于"相互調(diào)適取向"的課 程實(shí)施觀。三是學(xué)習(xí)領(lǐng)域式主題教學(xué)設(shè)計(jì)，這又表現(xiàn)為 兩種形式王一一是以學(xué)段為時(shí)間單位，

8、在跨學(xué)科的基礎(chǔ) 上，整合本學(xué)段各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后，結(jié)合學(xué)校師資結(jié)構(gòu) 與學(xué)生知識(shí)與能力水平形成具有本學(xué)校特色的綜合性學(xué) 科結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，從而確定教學(xué)主題并進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué);二是模塊式教學(xué)設(shè)計(jì)，即對(duì)某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域認(rèn)真研究后形成 學(xué)習(xí)領(lǐng)域獨(dú)特的教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而確定教學(xué)主題并進(jìn)行設(shè) 計(jì)與教學(xué)。這種形式主要表現(xiàn)在各種綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 與高中的模塊式學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中。從課程實(shí)施取向來(lái)看，學(xué)習(xí)領(lǐng)域主題教學(xué)設(shè)計(jì)屬于"締造取向"的課程實(shí)施觀。 綜上所述，主題式教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是一種整體性設(shè)計(jì)，是對(duì)課堂教學(xué)中鈾的真實(shí)突現(xiàn)，是以真實(shí)情境去表達(dá)教學(xué)主題，以教學(xué)主題去表達(dá)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)要求，以教學(xué)目標(biāo)和具體教

9、學(xué)要求去刺激和滿足學(xué)生的認(rèn)知和非認(rèn)知發(fā)展需求的一種實(shí)質(zhì)性教學(xué)設(shè)計(jì)。它也是當(dāng)前盛行的幾種教學(xué)設(shè)計(jì)的整合，尤其注重形成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)主題、教學(xué)關(guān)系以及教學(xué)設(shè)計(jì)手段和方法諸要素的統(tǒng)一體。該設(shè)計(jì)能使教學(xué)主題在教學(xué)過 程中得以處處、時(shí)時(shí)的有效體現(xiàn)，能做到形式與實(shí)質(zhì)的 有機(jī)統(tǒng)一，合作交流式學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一; 能使抽象的內(nèi)容主題形式來(lái)實(shí)現(xiàn)具體化，概括性的內(nèi)容以主題形式來(lái)實(shí)現(xiàn)有效表達(dá)，邏輯性的內(nèi)容以主題形式來(lái)體現(xiàn)程序化。 三、主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的外延 主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的外延，意指遵循主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理、運(yùn)行機(jī)制與基本要求，結(jié)合具體教學(xué)主題的性質(zhì)、特征而開發(fā)出來(lái)的，體現(xiàn)實(shí)效性與操作性的，反映

10、教學(xué)特殊性的微觀設(shè)計(jì)形式。依存于"主題式教學(xué) 內(nèi)容是通過需要探究的挑戰(zhàn)性問題來(lái)呈現(xiàn)的;學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過問題的探究和自主學(xué)習(xí)獲取的；教學(xué)形式是通過 交際合作與對(duì)話來(lái)體現(xiàn)的F教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)邏 輯'與學(xué)習(xí)邏輯'去接通知識(shí)邏轄'與認(rèn)知邏 輯'實(shí)現(xiàn)"凹的設(shè)計(jì)思想，下文對(duì)幾種主要的設(shè)計(jì)形式 進(jìn)行討論。 (一)基于"豐富資源學(xué)習(xí)"的教學(xué)設(shè)計(jì) 主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的主旨之一是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、 耳、口、鼻、舌等多種感官共同參與，融聽、讀、看、說(shuō)、寫、做、思、想等各種基本學(xué)習(xí)方式于一體，以促 成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因此，要擴(kuò)充教學(xué)信息量，擴(kuò)展學(xué) 習(xí)領(lǐng)

11、域，確保教學(xué)主題所關(guān)涉的教學(xué)內(nèi)容具有必要的廣 度和合理的深度。例如，在高中數(shù)列、數(shù)學(xué)歸納法學(xué)習(xí) 結(jié)束前，可以給學(xué)生提供一些用數(shù)列和遞推思想解決問 題的閱讀材料，以豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)將一些數(shù)學(xué)背 景比較好的材料介紹給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，體會(huì)抽象數(shù)學(xué)概念的實(shí)際意義，更好地理解、掌握 數(shù)學(xué)。在實(shí)驗(yàn)中我們就為學(xué)生節(jié)選了改編于世界數(shù)學(xué)名題選中的"斐波那契數(shù)列"的閱讀性學(xué)習(xí)資源。 （1）教師提供"斐波那契數(shù)列"閱讀材料。這是根據(jù)學(xué) 生的實(shí)際情況進(jìn)行了改編的，以"養(yǎng)兔問題"的解決為 中心，結(jié)合斐波那契數(shù)列從葉子在植物葉序上的排列、 花朵的花瓣數(shù)、蜜蜂的繁殖、人口年齡結(jié)構(gòu)的預(yù)測(cè)、優(yōu) 選法等一直到方程論中的各種運(yùn)用。(2)學(xué)生根據(jù)教師 提出的閱讀要求閱讀并完成表l所列任務(wù)。(3)交流、 討論與講評(píng)。即對(duì)學(xué)生閱讀資源包的內(nèi)容后所完成的調(diào)