在初中英語課堂中啟發(fā)式教學的原則與方法淺探(一)

1、在初中英語課堂中啟發(fā)式教學的原那么與方法淺探 一蘇霍姆林斯基： “真正的學校乃是一個積極思考的王國。 ?學記?對教 學啟發(fā)方法與技巧有精辟的論述。 所謂“君子之教 ，喻也：“道而弗牽； 強而弗抑；開而弗達。道而弗牽那么和；強而弗抑那么易； 開而弗達那么思。 和易以思，可謂善喻矣 。意即：優(yōu)秀教師教學總是注重啟發(fā)誘導學生， 使之曉明事理： 引導學生而不牽著學生走； 鼓勵學生而不強迫學生走； 啟發(fā)學生而不代替學生達成結論。道而弗達，才能使學生獨立思考。 師生融洽，學習愉快，又能獨立思考，這就叫做善于自發(fā)誘導。 在英語教學中啟發(fā)式教學的涵義可以概括為：教師充分調動學生學習 的積極性和主動性，遵循教學

2、的客觀規(guī)律，以高超精湛的技藝適時巧 妙地啟迪、誘導學生去學習，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達， 生動活潑、輕松愉快地獲得開展。啟發(fā)教學的原那么與要求 啟發(fā)式教學，作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣闊教學 工作者所熟悉。但啟發(fā)式教學并不是立竿見影，一用就能產(chǎn)生很大的 效果的。由于許多教師沒有真正領會啟發(fā)式教學的實質，或者對啟發(fā) 式教學方法與技巧運用不當或運用不純熟，在教學過程中會經(jīng)常出現(xiàn) “啟而不發(fā) 的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因， 一是可能學生本身的學習積 極性不高，不能主動地參與教學過程，對教師的啟發(fā)引導反響緩慢。 二是可能教師的問題缺乏啟發(fā)性，所提的問題太抽象，太龐大，或者 跳躍太大

3、，缺乏循序漸進，致使學生的思維跟不上。為此，我認為我們在課堂教學中運用啟發(fā)式教學時，應考慮遵循以下原那么：一關鍵性原那么課堂上進行啟發(fā)式教學，教師要啟在關鍵上，啟在要害上。這就要教 師分清主次，學會抓主要矛盾。一堂課是由幾個環(huán)節(jié)組成的，而每一 個環(huán)節(jié)也必然有一個主要矛盾， 教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時， 還要善于抓住課堂教學中每個環(huán)節(jié)的主要矛盾，找出各個環(huán)節(jié)不同的 關鍵和要害，一個個 啟、一層層 發(fā)，環(huán)環(huán)緊扣，發(fā)散思維和收斂思 維形式相結合，列舉法、設問法、類比法、組合法、信息交合法等等 思維方法相配合，這樣才會使啟發(fā)式教學的方法與技巧發(fā)揮應有的作 用。二實效性原那么設計啟發(fā)式教學時，要充

4、分了解教學對象的年齡特征，身心開展規(guī)律， 已有知識水平，接受能力，以及性格愛好等，做到講求實際、講求實 效、啟而有發(fā)、問而有答、因人而異、因材施教。在這里要注意兩點： 一是作為啟發(fā)的知識材料應選用大多數(shù)學生所掌握的，感知過的，同 時又能在記憶中得到再現(xiàn)的，在此根底上進行有針對性的啟發(fā)，一定 會啟而有發(fā)，問而有答。二是鑒于每個學生的知識根底，理解能力， 接受能力以及性格、愛好不同，對不同學生，要注意運用不同的問題 和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個模式對待所有的學生。三雙向性原那么雙向性原那么是指在教學中發(fā)揚民主， 創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氣氛， 做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟

5、發(fā)。我們都知道，在英 語教學過程中，教師是主導，學生為主體。但教師的 導是為了引導學 生正確的思維，而不是代替學生走路。教師要充分喚起學生主體意識 的覺醒，使他們知道自己是學習的主人。要講求教學民主，講求雙向 交流，真正做到啟而有發(fā)，問而有答，使啟發(fā)式教學發(fā)揮它應有的功 能。否那么，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會影響學生的情緒， 不利于啟發(fā)式教學的進行。要做到這一點光靠教師在課堂上的努力還 不夠，還要靠教師平時與學生建立起來的和諧的師生關系。四引導性原那么啟發(fā)的目的在于啟動學生的思維，為此應引導學生動腦，使他們通過 思維來主動地理解知識，接受知識。為此我們應朝以下三個方面去引 導：第一，要

6、運用新穎充實的教學內容，生動形象的教學方法，豐富多彩 的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，從而引導學生產(chǎn)生強烈的求知欲 望，這樣就可以起到事半功倍的效果。第二，要在傳授知識的同時引導學生學會學習，即教會學生掌握學習 的方法，讓學生自己去探索知識。常言說：授人以魚，不如授人以漁， 授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，那么可終身受用無窮。由此可見教會學生學習，授之以法的重要。第三，要引導學生開展自己的能力，這是啟發(fā)式教學的目的之一。在 進行啟發(fā)式教學時，要注意米用各種有效的方式、方法，調動學生的 眼、耳、手、腦等各種器官參加學習活動以引導他們培養(yǎng)自己的注意、 觀察、記憶、想象、思維等多種能力。從而把傳授知識與開展能力有 機地結合起來，使二者相輔相成，相得益彰。在課堂教學中運用啟發(fā)式，除了遵循上述根本原那么外，我們首先應該 更新我們的觀念。在運用啟發(fā)式教學時也要講究方法與技巧，不能誤 把滿堂問當作啟發(fā)式教學方法與技巧的法寶。提問啟發(fā)，僅僅是啟發(fā) 教學方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部。滿堂問看起來 很 熱鬧其實如果不注意設問的對象、質量、層次，不注意啟發(fā)的目 的，自始至終都是一個樣子，一個架式，學生沒有進入被啟發(fā)的角色， 這樣的問，問得更多，效果也不會大甚至是浪費時間。我們必須認識 到啟發(fā)式教學