論文農(nóng)村初中英語教師如何在聽力課堂中創(chuàng)設(shè)情境(紀(jì)麗仙)

1、農(nóng)村中學(xué)英語教師如何在課堂聽力中創(chuàng)設(shè)情境昆明市第二十一中學(xué) 紀(jì)麗仙摘要： 英語教學(xué)最重要的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫技能、能現(xiàn)實(shí)生活中用英語來解決實(shí)際問題的能力。因此，現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境是學(xué)好語言的關(guān)鍵所在。然而，在我們這樣的農(nóng)村中學(xué)，語言環(huán)境限制成了農(nóng)村學(xué)生英語聽力薄弱的主要原因，這就需要老師在英語課堂聽力活動(dòng)中盡可能創(chuàng)造真實(shí)的情境，運(yùn)用情境教學(xué)的策略，掃清聽力活動(dòng)中學(xué)生遇到的障礙，幫助學(xué)生搭建聽力活動(dòng)的腳手架，從而提高學(xué)生的聽力水平。“聽”為四大技能之首，提高聽力不僅有利于說、讀、寫三項(xiàng)技能的發(fā)展，而且更為日常交際打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)，聽力測試已成為初中學(xué)業(yè)水平的一個(gè)重要考查部分。關(guān)鍵詞：情

2、境教學(xué) 聽力 激活一、 引言情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。英語教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用英語交際的能力。然而大多數(shù)學(xué)生，特別是農(nóng)村學(xué)生，缺乏用英語交際的場合即外語環(huán)境，影響了他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。因此，創(chuàng)設(shè)英語課堂情境，讓學(xué)生猶如置身于真實(shí)的語言環(huán)境中，使他們產(chǎn)生一種運(yùn)用英語的真實(shí)需要和激情，促進(jìn)更自覺地、更有趣地進(jìn)行英語語言交際活動(dòng)，就顯得尤為重要

3、。在“聽、說、讀、寫 ”這四大技能中，“聽”為四大技能之首，因此，如何在英語活動(dòng)中有效地運(yùn)用情境教學(xué)呢？眾所周知，脫離了一定的聽力情境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不但吃力，更不能很好地把握知識(shí)的用法?，F(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境是學(xué)好語言的關(guān)鍵所在。因此，英語聽力教學(xué)必須從交際的情境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生受到情境的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。努力營造一個(gè)聽英語的情境，是英語教師的首要任務(wù)。二、 運(yùn)用策略（一）聽力活動(dòng)前激活學(xué)生相關(guān)背景和動(dòng)機(jī)。1利用教材內(nèi)容情境激活聽力。新目標(biāo)英語教材從突出對學(xué)生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，教材本身蘊(yùn)含著豐富的情境內(nèi)容。如教科書全部采用彩色圖畫，情境會(huì)話貫串全套教材;教材緊密結(jié)合青少年好新奇

4、、愛活動(dòng)、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點(diǎn)編排和設(shè)計(jì)教材的內(nèi)容與形式。教材中安排了大量的青少年喜聞樂見的歌曲、游戲、書信、旅游景點(diǎn)、采訪等和一些淺顯易懂的趣味故事。在聽力活動(dòng)之前，可先讓學(xué)生從教材出發(fā)，充分挖掘教材內(nèi)容，利用教材中呈現(xiàn)的相關(guān)的圖文，激活他們聽力的動(dòng)機(jī)，激發(fā)對聽力的興趣。2.利用多媒體和實(shí)物設(shè)置情境，激活聽力。在展示新語言點(diǎn)時(shí)，我們需要借助聽力來對將要學(xué)習(xí)的陌生內(nèi)容有一個(gè)整體的感知，因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情境，把學(xué)生從現(xiàn)有的情境自然地帶入到新的情境里。形象情境刺激學(xué)生的視聽覺，而達(dá)到幫助學(xué)生提前準(zhǔn)備好了聽力情境，包括掛圖、直觀教具、音樂、錄像、電影、投影、幻燈、多媒體技術(shù)等

5、多種形式。形象情境具有其它情境不可替代的作用，一方面，圖表、動(dòng)畫具有直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，學(xué)生感受強(qiáng)、印象深，也可以使單一的師生之間的交流通過這一間接手段而變得更豐富多彩。另一方面，也可以展示教材中的實(shí)物(不同的學(xué)習(xí)用具、食品、衣物、顏色、動(dòng)物、球類等)，或在黑板上畫出相應(yīng)的簡筆畫，可以刺激學(xué)生大腦興奮，直接感受英語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化求知欲望，并形成深刻的印象。這不僅為聽力活動(dòng)準(zhǔn)備了有利的條件，而且使他們還減少了學(xué)生與所聽內(nèi)容之間產(chǎn)生的“信息溝”，減少了學(xué)生對聽力產(chǎn)生的恐懼感。3.利用社會(huì)自然生活環(huán)境的情境來激活聽力。英語是實(shí)踐性運(yùn)用性很強(qiáng)的語言，教材很多內(nèi)容是結(jié)合我們的實(shí)際

6、生活環(huán)境編寫的，與我們的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活環(huán)境戚戚相關(guān)，如飲食與健康、職業(yè)生活、社會(huì)科學(xué)、未來的生活、互聯(lián)網(wǎng)等等，我們所學(xué)的語言也來自于我們的實(shí)際生活，教師可利用身邊現(xiàn)成的自然環(huán)境 ,在自然情境中激發(fā)學(xué)生的聽力動(dòng)機(jī)和興趣。4.利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和英語文化背景激活聽力。聽力材料中有許多是涉及英語文化背景知識(shí)的，例如：英美國家的歷史、地理、文化、風(fēng)俗、趣聞等。例如在聽到陌生人之間搭訕用語。例如英國人和陌生人搭訕的常用口語A lovely day，isnt it? How do you do? Whats the weather like today?等。對這些常用口語、句型儲(chǔ)備多的學(xué)生聽起來就

7、會(huì)很興奮，表現(xiàn)出良好的聽力感覺。 再比如：分手時(shí)，中國人常說慢走，英語表達(dá)這一含義時(shí)，會(huì)說take care!(保重!)而不說walk slowly。還有，rest room 是廁所，不是休息室;sweet water 是淡水，不是糖水或甜水;confidence man 是騙子，不是信得過的人;green hand 是新手，不是綠手;blue stocking 是女學(xué)者、女才子，不是藍(lán)色長統(tǒng)襪。英美文化背景知識(shí)的缺乏、思維方式的差異是影響中國學(xué)生英語聽力理解能力提高的主要原因。如果學(xué)生在英美國家人民的生活習(xí)慣、文化背景、興趣愛好、風(fēng)土人情及生活方式等方面知識(shí)貧乏就會(huì)影響聽力。（二）盡可能創(chuàng)設(shè)

8、全英語教學(xué)的情境。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語本身就缺少環(huán)境，而課堂上我們又不為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的氛圍，那么英語聽力水平的提高就純粹是一句空話了。那么在英語課堂教學(xué)中，我們一定要堅(jiān)持用英語組織教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語感。為學(xué)生的聽力“輸入”提供保障。通過“聽”，有了語言的“輸入”，才會(huì)有“輸出”“讀和寫”。在課堂上教師應(yīng)該堅(jiān)持盡可能地用英語教學(xué)包括問候、課堂用語和指令語、評(píng)價(jià)、布置作業(yè)，并且也要求學(xué)生努力在課堂上盡可能說英語，不要擔(dān)心學(xué)生做不好，事實(shí)證明，用不了多長時(shí)間學(xué)生完全能聽懂你的指令、要求，甚至還能學(xué)會(huì)你的一些用語。我接手一個(gè)新班的英語課時(shí)，一開始我就用英語上課，盡量

9、用英語組織教學(xué)，剛開始學(xué)生不習(xí)慣、不適應(yīng)，也聽不懂，甚至有反感情緒，但我還是通過配以手勢、動(dòng)作、表情等體態(tài)語言及借助實(shí)物、圖片等手段來幫助學(xué)生理解。慢慢的學(xué)生就懂了，關(guān)鍵是一定要堅(jiān)持說下去，不能半途而廢，只要我們堅(jiān)持說英語，學(xué)生就會(huì)逐漸提高聽力的能力。（三）運(yùn)用體態(tài)語言輔助創(chuàng)設(shè)聽力情境。教師的身體語言即教態(tài)是無聲的語言，它能對聽力教學(xué)情境起到恰到好處的補(bǔ)充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情境的表現(xiàn)更加準(zhǔn)確、豐富，更容易為學(xué)生所接受。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神、熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受，消除學(xué)生對聽力的恐懼感和排斥感，使學(xué)生身心放

10、松，以最好的心理狀態(tài)全身心地投入到聽力的情境中去。（四）巧設(shè)疑問、預(yù)測聽力情境學(xué)習(xí)自質(zhì)疑開始，即所謂有疑則思，有思則學(xué)。問題情境不是一般的提出問題，更重要的在于創(chuàng)造引疑，導(dǎo)思之境，使學(xué)生產(chǎn)生急于解疑，求知之情。由教師設(shè)置問題的主線，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)織一張思維之網(wǎng)。問題情境可以是獨(dú)立的也可以是融匯于其它情境之中的，一堂成功的英語“聽力課”必然貫穿著激疑、導(dǎo)疑、釋疑的層層深入過程。教師設(shè)置的問題必須新穎有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度，并富有啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)問題情境要求教師能預(yù)測學(xué)生接受知識(shí)時(shí)可能存在的問題，抓住學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，選準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探求；激化思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，最終排疑解難預(yù)知聽

11、力材料中有些學(xué)生不懂的Key words(重點(diǎn)單詞)就應(yīng)提前訓(xùn)練學(xué)生對這些單詞的語音、語義、詞型的掌握，這樣無形中削弱了聽力難度，提高學(xué)生的聽力適應(yīng)性。（五）請學(xué)生表演來激活和強(qiáng)化聽力表演，它如磁鐵一般緊緊地吸引學(xué)生，使學(xué)生以最大的熱情積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。在做聽力活動(dòng)之前，教師可以圍繞聽力出現(xiàn)的情境提前，給出主題，讓學(xué)生進(jìn)行情境的模擬創(chuàng)新表演來導(dǎo)入聽力活動(dòng)；此外還可以通過對話角色表演、歌曲表演、故事情境的表演、改編課本劇表演等。讓學(xué)生在各種表演中學(xué)會(huì)交際、體驗(yàn)成功、樹立自信、磨練意志的同時(shí)，也使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、綜合語用能力也得到發(fā)展。同時(shí)，也能在這種輕松愉快的情境中，學(xué)習(xí)并強(qiáng)化聽力。（

12、六）以積極的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)活躍聽力情境。學(xué)生是有情感的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更加活躍。尤其在聽英語這門外國語言時(shí)，難免會(huì)存在害怕心理，更需要及時(shí)鼓勵(lì)。正如德國教育家第斯多惠曾經(jīng)指出："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。每當(dāng)學(xué)生聽出所聽內(nèi)容時(shí)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，說一聲："Very good!""Well done!""Great!""You are clever."以示表揚(yáng)。每當(dāng)聽較長較難的聽力材料時(shí)，學(xué)生如果能有所反應(yīng)，聽出輕聲地鼓勵(lì)："Don't be afrai