《端午的鴨蛋》評課稿

1、.?端午的鴨蛋?評課稿?端午的鴨蛋?評課稿1：“筷子頭一扎下去，吱紅油就冒出來了。汪曾祺先生這般口語化的表達，平淡自然，卻是韻味十足。這一“扎一“冒，道出高郵風(fēng)俗，寫盡悠悠鄉(xiāng)韻，細思量，語文課堂要想冒出芳香紅油，老師還非得潛心扎下去不可。為了扎得精彩，冒得有味，陳宇玲老師的課試講了4次。扎進語言細處。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、理論性課程。品析語言是散文教學(xué)的根本途徑，汪曾祺也曾這樣說過：“探究一個作家的氣質(zhì)、他的思想、生活態(tài)度，必須由語言入手，并始終浸在作者的語言里，因為，作者的語言映照出作者的全部文化修養(yǎng)。第一次試講時，老師給出了汪曾祺語言的特點，然后讓學(xué)生在文中對應(yīng)去找出，并

2、且提早板書，在賞析時顯得比較僵硬，沒有課堂的碰撞。第二次試講調(diào)整為品味語言，但是學(xué)生賞析時脫離了語言特點，更多在于分析鴨蛋特點。第三次試講老師給出一個例如，給學(xué)生一個抓手，教會學(xué)生品味汪文特點。經(jīng)過幾次打磨，在優(yōu)質(zhì)課堂上陳老師讓學(xué)生很生動活潑地在字里行間穿梭、駐足、品味，課堂如話家常而又別有韻味。扎進文章深處。設(shè)置的“思路我來理、 “語言我來品 、“情感我來悟、“風(fēng)俗我來傳等目的，均突出了“我，即學(xué)生，學(xué)習(xí)的主體，為了落實這一教學(xué)目的，課上讓學(xué)生深化細致地讀書，讀懂字詞，讀懂段中心，讀懂文章層次;讓學(xué)生在小組里進展充分的討論：討論有爭論、討論有記錄、討論有結(jié)論、討論有匯報，為了突出教學(xué)的重點難

3、點，設(shè)計的問題粗淺易懂且有層次感。課堂上除聽到老師的講課聲外，更多聽到的是小組的討論聲，更多聽到的是學(xué)生滔滔不絕的發(fā)言聲，以此引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立考慮，深化探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。扎進生活廣處。語文的世界，就是我們生活的世界。語文活動，不能是只囿于文本上的單一的教與學(xué)。翻開生活的窗口，以生活反哺語文，語文課堂，才會有更多的教學(xué)創(chuàng)意。關(guān)注課文，還要關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)的全面提升，這就要求老師積極地引入更多的語文資源和語文學(xué)習(xí)形式。在第一次試講時，概括這是一個怎樣的鴨蛋，缺乏一點興趣性，后來調(diào)整為以一種推廣活動的主持人來夸贊高郵的鴨蛋，這一喜聞樂見的藝術(shù)形式，既品了詞趣，又豐富了學(xué)生的語言理論，活潑生動。形式比

4、較好，在這節(jié)課上，8班的學(xué)生小組展示時有以依次接龍的形式夸贊，有以快板形式夸贊并且調(diào)動下面同學(xué)的照應(yīng)。課后評課時老師們提出假如先讓學(xué)生結(jié)合課文概括出四字詞語，然后再來夸贊，并且點評哪個組用的四字詞語最貼切，而不是以形式新穎熱鬧為準。在第四次試講之后，團隊組老師還提出讓學(xué)生課后結(jié)合廣州風(fēng)俗特色來寫寫。更好的到達從課本中來到生活中去。當然，這節(jié)課也有改進之處，散文語言的品析一定要結(jié)合朗讀，“因聲求氣，我們得以進入作者的精神世界，把握作品的精華，才能更加深化地體會作品的內(nèi)蘊之美，本節(jié)課讀得還不夠，還可以以更多種形式來讀。另外學(xué)生在感悟情感時有同學(xué)認為有一種愁，有同學(xué)認為沒有，老師也并沒有順勢來引導(dǎo)學(xué)

5、生體會思念之情的文中愁的程度不同，可以說這篇文中的思念之愁是淡淡的，更多是種思念中的自豪。總的來說，這節(jié)課是一節(jié)“扎得精彩，冒得有味的課。也給了我們語文老師更多的考慮，把心深扎進語文教學(xué)的土壤中，扎進考慮，扎進智慧，扎進創(chuàng)造，方能扎出靈性扎出厚實扎出絢麗，這樣才能扎進學(xué)生的心靈，真的，我們一心扎下去，吱課堂的精彩就冒出來了。?端午的鴨蛋?評課稿2：我們名是培養(yǎng)的學(xué)員到二十五中學(xué)聽了張老師的八年級下冊?端午的鴨蛋?一課。這節(jié)課條理明晰，課堂氣氛好，講練結(jié)合，學(xué)生積極主動參與課堂，老師教態(tài)自然大方，板書設(shè)計別具匠心，教學(xué)效果很好。首先老師在局部分析文章時，并沒提出你喜歡哪些句子?而是提出在玩鴨蛋這

6、節(jié)中，你覺得哪些地方覺得好玩?學(xué)生在找好玩的地方同時，品味課文的語言秀氣、蠢。難能可貴的是張老師在分析時并沒有局限于語言，而是把學(xué)生導(dǎo)向體會作者的那種童心意趣，從而讓學(xué)生來領(lǐng)會作者那種對童年的思念之情。在處理完“好玩這個環(huán)節(jié)，老師又提出了問題：家鄉(xiāng)的鴨蛋僅僅是好玩嗎?自然得把學(xué)生引到了“好吃環(huán)節(jié)，同學(xué)們開場讀、分析、品味“好吃這一部分內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)老師同樣運用了讓學(xué)生把改寫后的語句和原文語句的比照。在比照中體會汪老文章的語言魅力和字里行間作者的那股股濃濃的贊美之情和思鄉(xiāng)之緒。在分析完以上兩個環(huán)節(jié)后，作者就又引入到了“有名這部分內(nèi)容。在局部分析這個環(huán)節(jié)，作者從后導(dǎo)入，并用幾個問題把這部分內(nèi)容層層深化，也把作者的感情從童心童趣引入到對故土的思念其次，張老師這節(jié)課給人的感覺看出老師深沉的文化功底。在談到文中玩鴨蛋時的童趣時作者聯(lián)絡(luò)了魯迅先生在?朝花夕拾?中回憶童年的文字。把汪曾祺的這種情感詮釋的更加深化。在分析“蠢、秀氣時，引入汪老自己語言的評論：“把別人也用過的詞賦予另一番韻味。并用林斤瀾的對汪老的一句話來做注角：我行我素小蔥拌豆腐，假設(shè)即假設(shè)離下筆如有神。在這節(jié)課結(jié)尾處，作者又引用了汪老回故土?xí)r拍?夢故土?的專題片，看專題片時的熱淚盈眶，以及汪老的兒女們?yōu)橥衾蠈懩怪俱懀焊哙]汪曾祺。這些我們可以看出作者在