小學(xué)心理健康教育與學(xué)科教學(xué)整合的研究(一)

1、小學(xué)心理健康教育與學(xué)科教學(xué)整合的研究 一 一、問題的提出 學(xué)校心理健康教育既符合現(xiàn)代教育的思想，又能進(jìn)一步豐富甚至提升 現(xiàn)代教育的精神，在很短的時(shí)間就迅速成為世界許多國(guó)家和地區(qū)普遍 開展的教育活動(dòng)。由于我國(guó)的心理學(xué)研究起步較晚，在理論上多借鑒 西方比擬成熟的研究成果， 結(jié)合我國(guó)學(xué)校教育實(shí)際， 林崇德教授認(rèn)為： “正確的心理健康教育模式應(yīng)當(dāng)是 輔導(dǎo)是全員效勞 '的模式。 輔導(dǎo)是全 員效勞'的模式應(yīng)該注重心理健康教育的全面滲透性，將心理健康教育 的意識(shí)滲透到各個(gè)學(xué)科之中，滲透到各個(gè)教師的教育觀念中，讓廣闊 教師成為學(xué)校心理健康教育的實(shí)施者。 在此模式下應(yīng)建立分層次有重點(diǎn)的教育體系。

2、這個(gè)教育體系按照專業(yè) 化程度從低到高， 可以分為三級(jí)隊(duì)伍： 第一級(jí)隊(duì)伍是廣闊中小學(xué)教師， 從心理健康角度、教育角度促進(jìn)學(xué)生的開展；第二級(jí)隊(duì)伍是學(xué)校心理 學(xué)家，對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行診斷、輔導(dǎo)咨詢 ；第三級(jí)隊(duì)伍是專業(yè) 心理醫(yī)生，對(duì)存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行矯治。其中廣闊教師是學(xué)校心 理健康教育的主力軍。二、探索與實(shí)踐 針對(duì)這一問題，我們從微觀角度，依據(jù)系統(tǒng)論觀點(diǎn)，探討心理健康教 育與學(xué)科教學(xué)在師資、教材、教法層面的整合過程，具體到課堂教學(xué) 的每個(gè)環(huán)節(jié)，力求可操作性和可檢驗(yàn)性。1.整合教師資源 豐富教師的理論知識(shí)。豐富關(guān)于學(xué)生身心開展的知識(shí)是全面了解學(xué)生 的前提。加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生心理實(shí)際的了解。教師只有全

3、面了解學(xué)生的 心理行為特點(diǎn)，才能有針對(duì)性地給予學(xué)生輔導(dǎo)和幫助。但是目前教師 對(duì)學(xué)生的一些心理和行為的了解還不夠準(zhǔn)確，只停留在外表水平。教 師對(duì)學(xué)生的心理和行為的了解程度不夠，直接影響著教師解決學(xué)生心 理問題的方式方法。提高教師解決學(xué)生問題的策略水平。言語(yǔ)疏導(dǎo)和情感關(guān)愛等策略都是 教師工作過程中經(jīng)常采用的，具有生活化、具體化、常規(guī)化等特點(diǎn)。 教師解決學(xué)生心理問題的策略水平還亟待提高，心理健康教育應(yīng)與學(xué) 科教育并重，教師在提高教學(xué)技能的同時(shí)也要注重心理健康教育技能 的培養(yǎng)和提高。2.挖掘教材中的心理健康教育因素 建立多維、立體的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)從 “知識(shí)與技能 、“方法與過 程、“情感態(tài)度和價(jià)值觀 三個(gè)緯度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與 心理健康教育的兼容性，把心理健康教育的目標(biāo)有機(jī)融入學(xué)科教學(xué)目 標(biāo)中。不同學(xué)科內(nèi)容，應(yīng)確定不同的心理健康教育重點(diǎn)。雖然各學(xué)科 教材都蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育因素，但因?qū)W科特點(diǎn)不同，各科教 育內(nèi)容有很大差異。如語(yǔ)文、思品、社會(huì)等科可以直接引用相關(guān)內(nèi)容 進(jìn)行某