北師大版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《花園》說(shuō)課設(shè)計(jì)

1、北師大版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)?花園?說(shuō)課設(shè)計(jì)教材分析：?花園?一課是北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第七單元第七課的內(nèi)容。是學(xué)生在認(rèn)識(shí)平均分與除法意義的根底上學(xué)習(xí)的。倍是一個(gè)生活中常用的概念 ,教材沒(méi)有給它下定義 ,而是結(jié)合花園的具體情境 ,讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、圈一圈、填一填等實(shí)踐操作活動(dòng) ,體會(huì)倍的意義。對(duì)倍的意義的理解 ,教材要求學(xué)生既學(xué)會(huì)畫(huà)圖表征 ,而且能用算式求解 ,有意識(shí)地滲透形數(shù)結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。教學(xué)目標(biāo)：1、結(jié)合具體情境體會(huì)倍的意義。2、會(huì)用圖示或除法求兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。3、讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、圈一圈、填一填 等數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展學(xué)生的數(shù)感 ,教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體情境體會(huì)倍的意義。教學(xué)教法：新課程標(biāo)

2、準(zhǔn)提出人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。根據(jù)這個(gè)教學(xué)理念 ,這節(jié)課我采用了情境教學(xué)法和 動(dòng)手操作法。由學(xué)生熟悉的、感興趣的生活情境引入 ,讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)倍的意義。同時(shí)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活 ,生活中時(shí)時(shí)處處有數(shù)學(xué) ,以激起學(xué)生強(qiáng)烈的研究興趣 ,從而主動(dòng)探究。讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察、思考、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng) ,感受倍的含義 ,建立倍的概念 ,并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用倍的含義解決生活中簡(jiǎn)單的倍數(shù)問(wèn)題。把學(xué)習(xí)主權(quán)交給學(xué)生 ,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者 ,使課堂成為師生情感交流、知識(shí)智慧共享的園地。教學(xué)學(xué)法：?新課程標(biāo)準(zhǔn)?要求確立學(xué)生在課堂中的主體地位 ,建立學(xué)生自主合作、發(fā)現(xiàn)以及探索學(xué)習(xí)機(jī)制 ,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)

3、方法的多樣化 ,著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮 ,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體開(kāi)展。根據(jù)這一要求 ,在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí) ,我把動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、小組合作、生生互動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的方式 ,讓學(xué)生通過(guò)擺學(xué)具、獨(dú)立思考、討論交流 ,經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生、形成過(guò)程 ,學(xué)生在輕松愉快的數(shù)學(xué)活動(dòng)中 ,獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣與熱情 ,讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力。教學(xué)過(guò)程：一、故事引入 ,創(chuàng)設(shè)情景放音樂(lè)一陣?yán)子赀^(guò)后 ,天氣晴朗了 ,森林里許多小動(dòng)物都快樂(lè)出來(lái)玩耍！它們是誰(shuí)呢？我們一起去看看吧！出示多媒體圖畫(huà)誰(shuí)來(lái)介紹一下？有那些小動(dòng)物？它們各有多少只？二、探索新知 ,構(gòu)建倍的概念1、導(dǎo)入新課 ,

4、揭示課題同學(xué)們 ,你能不能用一句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)小猴子和小鴨子的只數(shù)關(guān)系。比擬兩個(gè)數(shù)除了求和、比多少的關(guān)系 ,還有另外一種關(guān)系叫做倍。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)倍的認(rèn)識(shí)2、構(gòu)建倍的概念體會(huì)倍的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn) ,我設(shè)計(jì)個(gè)教學(xué)層次 ,層層遞進(jìn)幫助學(xué)生體會(huì)倍意 ,相信學(xué)生一定會(huì)突破這個(gè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。第一層教學(xué)：初步體會(huì)倍含義同學(xué)們！剛剛通過(guò)數(shù)一數(shù) ,我們知道猴子有幾只？鴨子有幾只？如果我們用圓片代替猴子數(shù)和鴨子數(shù) ,猴子擺幾個(gè)圓片 ,鴨子呢？學(xué)生答復(fù) ,老師在黑板上擺。分2行 ,第一行擺猴子 ,第二行擺鴨子如果把3只猴子看作一份老師在黑板把表示3只猴子的圓片畫(huà)一圈 ,鴨子的只數(shù)有這樣的幾份呢？先讓學(xué)生說(shuō)

5、一說(shuō) ,再讓個(gè)別學(xué)生到黑板分一分接著要求全體學(xué)生用圓片代替小猴子和小鴨子擺一擺、分一分、想一想 ,說(shuō)一說(shuō)。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作去體會(huì) ,如果把3只猴子看作一份 ,小鴨的只數(shù)有這樣的2份 ,算式是： 632 ,老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：鴨子數(shù)是猴子數(shù)的2倍。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解倍的含義 ,我給學(xué)生設(shè)疑：鴨子數(shù)是小猴子數(shù)的2倍 ,是把什么看作一份？再什么有這樣的幾份？目的讓學(xué)生明確如果用倍來(lái)描述兩個(gè)數(shù)量間的關(guān)系 ,首先要知道以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn) ,也就是說(shuō)把誰(shuí)看作一份 ,再看與它比擬的量有多少個(gè)這樣的一份。第二層教學(xué)：加深對(duì)倍的認(rèn)識(shí)同學(xué)們！剛剛我們通過(guò)擺一擺、分一分發(fā)現(xiàn)鴨子數(shù)是猴子數(shù)的2倍 ,小雞數(shù)是松鼠數(shù)的幾倍呢？老

6、師把問(wèn)題板書(shū)在黑板可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō) ,并說(shuō)出理由。先要求學(xué)生畫(huà)小圓圈表示小雞數(shù)和松鼠數(shù) ,圈一圈、填一填 ,數(shù)形結(jié)合體會(huì)小雞數(shù)是小松鼠數(shù)的幾倍 ,然后小組交流 ,全班交流。第三層教學(xué)：放手讓學(xué)生尋找倍數(shù)關(guān)系的問(wèn)題有了前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)手操作 ,此時(shí)就可以讓學(xué)生嘗試從動(dòng)手操作活動(dòng)中走出來(lái) ,讓他們?cè)谇榫硤D中直接尋找用除法解決問(wèn)題。通過(guò)剛剛的學(xué)習(xí) ,我們對(duì)倍有了初步的認(rèn)識(shí) ,當(dāng)兩上數(shù)在比擬時(shí) ,如果把一個(gè)數(shù)看做一份 ,而另一個(gè)數(shù)是有這樣的幾份 ,就是它的幾倍。下面請(qǐng)同學(xué)先算一算 ,填一填 ,再說(shuō)一說(shuō)3請(qǐng)你再提出一個(gè)可以用除法解決的問(wèn)題 ,并嘗試解答?！驹O(shè)計(jì)意圖：】讓學(xué)生初步體會(huì)應(yīng)用倍的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)

7、題的樂(lè)趣 ,提升解決問(wèn)題的靈活性 ,進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。三、運(yùn)用倍的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題根據(jù)課本的練習(xí)編排 ,我設(shè)計(jì)了闖三關(guān)練習(xí) ,讓學(xué)生帶著興趣 ,玩中學(xué) ,學(xué)生在輕松而又帶有竟?fàn)幮灾薪鉀Q有關(guān)倍的數(shù)學(xué)問(wèn)題。1、第一關(guān)比速度2、第二關(guān)比高矮3、第三關(guān)比記憶同學(xué)們每天都看天氣預(yù)報(bào)嗎？還記得最近的天氣嗎？看圖理解 ,尋求要解決的問(wèn)題?！驹O(shè)計(jì)意圖：】?課程標(biāo)準(zhǔn)?中要求學(xué)生能通過(guò)日常生活中的實(shí)例 ,會(huì)收集、整理、描述和分?jǐn)?shù)據(jù)的過(guò)程 ,所以本環(huán)節(jié)試圖培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力 ,而且讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。四、全課總結(jié)說(shuō)一說(shuō)你這節(jié)課有哪些收獲。老師歸納：當(dāng)兩上數(shù)在比擬時(shí) ,如果把一個(gè)

8、數(shù)看做一份 ,而另一個(gè)數(shù)是有這樣的幾份 ,就是它的幾倍?！驹O(shè)計(jì)意圖：】通過(guò)討論交流后 ,學(xué)生自己試著歸納來(lái)完成的 ,培養(yǎng)了學(xué)生的歸納、總結(jié)的能力。同時(shí) ,也讓學(xué)生回憶了這節(jié)課的學(xué)習(xí)歷程和研究的成果 ,這樣做更表達(dá)了過(guò)程。整堂課的設(shè)計(jì) ,由生活情境導(dǎo)入 ,在具體情境中認(rèn)識(shí)倍 ,再通過(guò)動(dòng)手操作理解倍 ,解決有關(guān)倍的知識(shí) ,最后到生活中尋找倍 ,層層遞進(jìn) ,學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí) ,在探究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。五、教學(xué)效果預(yù)測(cè)在數(shù)學(xué)?課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶 ,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本課時(shí)中 ,倍這個(gè)概念

9、 ,對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得比擬抽象。那么如何突破這個(gè)教學(xué)上的重點(diǎn)呢？在教學(xué)時(shí) ,在具體的情況中擺一擺、圈一圈的操作活動(dòng)中探索新知。在操作活動(dòng)中突破難點(diǎn)時(shí) ,我設(shè)計(jì)了個(gè)層次。一幫助學(xué)生理解倍含義。在這個(gè)環(huán)節(jié)上 ,首先由學(xué)生在情境圖中收集數(shù)學(xué)信息 ,并根據(jù)收集的信息用小圓片代表小鴨、猴子來(lái)擺一擺。這些環(huán)節(jié)學(xué)生們都是可順利完成的 ,但在揭示倍的含義時(shí) ,就需要老師來(lái)幫一幫。這時(shí)我就通過(guò)和學(xué)生一同擺一擺、圈一圈來(lái)到確定如果把代表猴子的3個(gè)小圓片看成份 ,那么代表小鴨的6個(gè)小圓片就可以看成這樣2份 ,從而推導(dǎo)出小鴨數(shù)是猴子的2倍。二輔助學(xué)生加深對(duì)倍的認(rèn)識(shí)。在上一個(gè)環(huán)節(jié) ,學(xué)生對(duì)倍的含義有了一些了解 ,

10、那么要求小雞數(shù)是松鼠的幾倍時(shí) ,我就引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立用畫(huà)小圓圈代表松鼠數(shù)和小雞數(shù) ,然后圈一圈 ,與同桌說(shuō)一說(shuō) ,集體反應(yīng)時(shí) ,說(shuō)一說(shuō)為什么這樣列式 ,算式中各個(gè)數(shù)字的含義。一般說(shuō)來(lái) ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師 ,因?yàn)椤敖處煴仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不

11、輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。三放手讓學(xué)生尋找倍數(shù)關(guān)系的問(wèn)題。有了前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)手操作 ,此時(shí)就可以讓學(xué)生嘗試從動(dòng)手操作活動(dòng)中走出來(lái) ,讓他們?cè)谇榫硤D中直接尋找用除法解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)了這樣個(gè)層次的教學(xué) ,對(duì)于倍這個(gè)比擬抽象的概念 ,采用層層遞進(jìn)的方法后 ,相信學(xué)