科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)MicrosoftWord文檔

1、科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)我們的科學(xué)課教學(xué)應(yīng)以探究為核心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，用探究的思維去認識世界，處理日常生活中遇到的問題，使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。作為科學(xué)課教師，在教學(xué)過程中應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，讓他們在科學(xué)探究過程中經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、驗證、調(diào)查與交流等學(xué)習(xí)過程，體驗到科學(xué)的價值和學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。針對小學(xué)生好奇、好動、好玩的特點，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力出發(fā)，把科學(xué)課變成學(xué)生求知的樂園，讓學(xué)生在樂園中尋找學(xué)習(xí)的樂趣并獲得知識和能力。探究活動往往

2、需要更多的時間，可在日常的教學(xué)活動中，我們還時常會被一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式所束縛，這樣不但會挫傷孩子們學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，更會打擊孩子們的求知欲望，我曾被這樣的事例深深地觸動過。 那一次，我上三年級下冊的冷水與熱水。上課了，我拿著一瓶冷水一瓶熱水及幾個杯子，走進了課堂開始上課。他們都把目光投向了我所帶的材料，我倒出了一杯熱水和一杯冷水，讓孩子們上來摸摸，并說說觸摸的感覺。當(dāng)時孩子們的熱情非常高漲，都想爭著來試試。課堂上給我的感覺是一點也不夠安靜，紀(jì)律明顯不合我的意愿。當(dāng)時我就叫了幾個學(xué)生上來觸摸了一下兩個杯子，讓他們說了說他們的感受后，引入了本課的主題之一：“你能用一瓶冷水和一瓶熱水倒出4杯冷熱不同

3、的的水嗎？根據(jù)你的生活經(jīng)驗，你覺得怎么樣倒會比較合理呢？”我的話還沒有說完，孩子們就忙開了，都紛紛舉手想要顯示一下自己的能耐，有的人就開始爭論了起來，“倒一半熱水再倒一半冷水，就能倒出一杯不冷不熱的水來?！薄跋鹊挂话霟崴缓玫模瑧?yīng)該先倒一半冷水才好呢。”我怕課堂紀(jì)律亂了，也怕駕馭不了自己的課，就三言兩語把孩子們討論的氣氛壓了下去。之后，孩子們就不敢隨便發(fā)表自己的意見了，一堂課下來，一點也沒有了科學(xué)課的氣氛，當(dāng)時真的感到異常失落。 下課后，我把一個開始時比較調(diào)皮的男孩叫到了我的辦公室，笑著問他：“你一開始好象什么事都想試試，為什么后來就不怎么說話了？”“老師，我真的很想試試，但怕惹你生氣，就不敢

4、說了?！边@話讓我震驚了。 于是我反思自己的教學(xué)行為，不難看出，我的腦子里還是那些老套，傳授知識，向孩子們灌輸我自己的備課教案。當(dāng)孩子們對自己感興趣的問題各抒已見，討論研究的時候，我卻三言兩語把孩子的探究欲望壓了下去，這難道還是新課程理念下的科學(xué)課嗎？課程理念中指出，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，那么科學(xué)教師就更應(yīng)該為孩子們提供更多的科學(xué)探究的機會，使他們在探究過程中體驗其中的樂趣，冷水和熱水的開頭是那么好的一個機會呀！可就是因為我沒能好好把握，沒有深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)下的基本理念的真正含義，致使整堂課沒有了科學(xué)課的氣氛。 課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念中指出，孩子們的“探究活動”注重的是過程，意思就是

5、讓孩子們經(jīng)歷知識被發(fā)現(xiàn)的過程，是讓他們通過集體討論研究從各自“零碎”的想法中相互湊合，使之趨于完整、合理的過程，讓他們能在這一過程中形成發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識的意識和能力。而這些都是我們用幾十倍傳統(tǒng)的灌輸?shù)姆椒ㄒ矡o法做到的。我怎么能用三言兩語把孩子們的探究欲望給壓下去呢？其實在平時，我也經(jīng)常這樣：當(dāng)學(xué)生們在實驗出現(xiàn)錯誤時，我總是急于否定或者糾正它們，有時甚至還對學(xué)生進行批評與責(zé)備。實際上這扼殺了孩子們進行反思的機會，阻止了孩子們作進一步探究的欲望，磨滅了學(xué)生反復(fù)實驗、重新成功的興趣。 孩子的話讓我感悟，作為一名科學(xué)教師，應(yīng)該盡快從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中脫離出來，不能再讓孩子們怯生生地坐在我的課堂上任意擺布，看我的眼色行事了。而應(yīng)該從知識的傳授轉(zhuǎn)到引領(lǐng)孩子們對科學(xué)的理解，對科學(xué)的研究、及對科學(xué)的方法、過程的理解上，真正地成為科學(xué)課的組織者、引導(dǎo)者及孩子們親密的伙伴?？茖W(xué)探究中，只有教師敢于放手讓學(xué)生自主探究，打破條條框框的限制，才能預(yù)防和清除學(xué)生的精神壓抑，不斷使學(xué)生振奮精神，樂觀自信，朝氣蓬勃，在科學(xué)實踐活動中，不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力。總之，我們教師要倡