《識字1》課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評_1

1、希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀!識字1»課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評導(dǎo)讀： 一、課前導(dǎo)入師：春天馬上就要到了，喜歡春天嗎？今天老師和同學(xué)們走進(jìn)春天，欣賞一下春天的美麗景色好嗎？生：好！師：前兩天布置了一個作業(yè)，畫出你眼中的春天，并寫上一個關(guān)于春天的詞語，或句子，或兒歌，帶來了嗎？（投影展示部分學(xué)生作業(yè)，師描述）師：其他同學(xué)把畫舉起來給后面的老師看一看。（學(xué)生都自豪地舉起畫）師：給同位看一看，把詞語、句子讀給同位聽。（學(xué)生互相讀）二、學(xué)習(xí)新課師：老師把大家喜歡的詞語收集在一起了， 咱們一起去學(xué)習(xí)喜歡 的詞語好嗎？（投影出示本課生詞）師：這些字你認(rèn)識嗎？知道哪個讀哪個。（學(xué)生紛紛起來讀自己會認(rèn)的

2、字）師：還沒學(xué)呢，你怎么認(rèn)識的？生：媽媽教的。生：自己預(yù)習(xí)的。師：這也是很好的方法，你很會學(xué)習(xí)。師：在課堂上還有這么多字不認(rèn)識，怎么辦？生：借助拼音。生：問老師。生：問同學(xué)。師：在小組里讀讀生字，會讀的讀給小伙伴聽，不會的互相幫助（學(xué)生在小組互相讀生字）師：請4個小朋友合作讀。師：指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀。師：這些字沒有拼音了，還認(rèn)識嗎？（生自由讀）（開火車讀）（師把詞語中的生字變成藍(lán)色）師：這些字是咱們今天要認(rèn)讀的字，盯著它，自己讀。（男女生比賽讀）師：不知打亂順序還會讀嗎？（指名讀）師：把字卡拿出來，讀一個，擺一個在桌面上。（生邊讀邊擺）師：請一個識字大王來讀，小朋友找字，展示字卡。師：兩個小朋友

3、做游戲，你讀一個我找，我讀一個你找。師：認(rèn)真看，這些生字都藏起來了，藏在詞語里了，還認(rèn)識嗎？（出示課文的詞語，學(xué)生自己讀）師：這些詞語連起來變成了小詩歌，聽老師讀，范讀。（生學(xué)著老師的樣子練習(xí)讀）師：誰愿意單獨(dú)站起來讀，跟老師比一比。（學(xué)生讀）師：我仿佛看見小黃鶯唱起歌了，小燕子跳起舞了。大家學(xué)著她 的樣子讀，可以做動作。師：誰敢挑戰(zhàn)她？（指名讀）讓學(xué)生閉上眼睛，師描述：森林里，吸一口氣，多么清新，小鳥 撲在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了，小鳥醒了，誰能學(xué)一學(xué)林中小 鳥叫的聲音。（指名學(xué)各種鳥叫；大家各自學(xué)自己喜歡的鳥叫）師：小燕子叫了，小黃鶯叫了，小百靈唱起來了所有的小鳥 都在叫，這就叫百鳥爭

4、鳴。師：誰覺得比她倆讀的還好，請起來讀。（指名讀書，老師和其他學(xué)生打拍子，表演）師：小朋友，生活中的春天最美了，老師領(lǐng)著你們到大自然里去 看看春天。（師出示一幅春天的圖，把學(xué)過的詞語卡片發(fā)給學(xué)生：柳綠花紅、 冰雪融化、百花齊放、泉水丁冬、百鳥爭鳴。學(xué)生討論圖上哪個地方 表現(xiàn)的是這個詞語）（師請學(xué)生上來領(lǐng)讀并貼在圖上相應(yīng)的位置）師：大家認(rèn)真欣賞這幅畫，老師指哪個詞語，就讀哪個詞語。師：小朋友識字能力真張，音讀得準(zhǔn)，詩歌讀得美。字寫得怎樣 呢？教寫萬、白、丁三個字。（略）（深圳后海小學(xué)閆漫）點(diǎn)評：一、尊重學(xué)生的差異，相信學(xué)生的能力一個班幾十個學(xué)生來自不同家庭，學(xué)前教育有著較大的差異，有 的學(xué)前已認(rèn)

5、識幾百個字，有的只認(rèn)識幾個字；學(xué)生自身的智力因素、 非智力因素也存在差異，有的孩子讀幾遍就記住了，有的讀十幾遍也 難以記住。如果不考慮學(xué)生的差異性，整齊劃一地同等要求，必然扼 殺部分孩子的學(xué)習(xí)積極性，基礎(chǔ)好的吃不飽，失去求知欲望；基礎(chǔ)差 的吃不了，喪失學(xué)習(xí)信心。想照顧全體，結(jié)果都沒照顧到。閆老師的課充分考慮到學(xué)生的差異性， 服務(wù)于學(xué)生的差異，讓不 同程度的孩子在課堂上都能找到自信， 都有展示自己的機(jī)會，都感受 到學(xué)習(xí)的樂趣。如，課前老師布置了一個作業(yè)，讓學(xué)生畫出眼中的春天，并寫上 一個有關(guān)春天的詞語，或句子，或兒歌。這個作業(yè)設(shè)計就尊重了學(xué)生 的差異，體現(xiàn)了層次性，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，有了選

6、擇的余地。 上課伊始，老師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，三種層次的各選了一份，在投影 上展示。孩子們分別寫的是：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春 天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了?！?老師對三份作業(yè)都給予了充分的肯定， 三個孩子都有一種滿足感、成 就感。這種感受最有利于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。又如，學(xué)本課生字時，教師沒有急于教學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)讀，而是問：“這些字你們認(rèn)識嗎？認(rèn)識哪個就讀哪個。”部分學(xué)生興奮地躍躍欲試，紛紛起來讀自己認(rèn)識的字。教師又似乎隨意地問了一句：“還沒學(xué)了，你怎么認(rèn)識的？”孩子們馬上自豪地說：“我自己預(yù)習(xí)的?！薄皨寢尳痰摹！苯處熐擅畹囊粏?，展示了學(xué)生的課外

7、識字方法， 途徑。對這些學(xué)生又是極大的鼓勵，對其他的孩子也起到潛移默化的 影響，也想在課外多識一點(diǎn)字。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，識字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、 得意之情洋溢在臉上，識字少的孩子也不同程度受到觸動， 希望下次 有表現(xiàn)的機(jī)會。二、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，多種感官參與活動一年級的學(xué)生，有意注意雖然在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意， 注意不穩(wěn)定、不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支 配。學(xué)生識記、鞏固生字最好的方法就是復(fù)現(xiàn)。閆老師課堂中采用多 種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參加活動。學(xué)生的無意注意被充分 利用，有意注意也被調(diào)動起來。1 .帶拼音投影出生字詞，小組學(xué)習(xí)，會讀的讀給小

8、伙伴聽，不 會讀的互相幫助，然后請4個小伙伴合作讀。2 .不帶拼音，學(xué)生自由練讀，然后開火車讀。3 .男女生比賽讀。4 .打亂次序指名讀。5 .學(xué)生拿出字卡，讀一個擺一個在桌面上。6 .找字卡，一個學(xué)生讀，其他同學(xué)找，展示字卡。7 .做游戲，兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。8.把生字送回課文的詞語中，引導(dǎo)學(xué)生讀詞語。9.看畫貼詞語，師出示一幅美麗的春天圖畫，請學(xué)生把“柳綠 花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴”這些詞語分別貼 在圖上合適的地方。從上面列舉的九次生字復(fù)現(xiàn)的情況可以看出來， 整個教學(xué)過程中, 教師采用了多種生動活潑的方式復(fù)現(xiàn)生字，開火車、比賽、擺字卡、 貼圖都是學(xué)生

9、喜聞樂見的活動，這些活動中又調(diào)動了學(xué)生的眼、耳、 口、腦多種感官參加活動，學(xué)生始終處于興奮之中，學(xué)習(xí)熱情高漲， 在愉快的玩中不知不覺認(rèn)識了這些生字。三、在生活中識字新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的指導(dǎo)思想可以用 11個字概括：學(xué)語文, 用語文，語文生活化。閆老師的課就注意把識字教學(xué)和學(xué)生的生活緊 密聯(lián)系起來。如，課前的作業(yè)，學(xué)生畫眼中的春天，寫有關(guān)的詞語、句子就緊 密聯(lián)系學(xué)生的生活。對春天，學(xué)生在生活中都有各自的感受，學(xué)生把 自己的感受寫下來，畫下來，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外生活有機(jī)結(jié)合起來。又如，對詞語的理解，閆老師注意創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生自己去 感悟?！鞍嬴B爭鳴” 一詞，老師先讓學(xué)生閉上眼睛，師描繪：我們來 到森林里，吸一口空氣，多么清新。小鳥在鳥媽媽身邊睡著了。小朋 友來了，小鳥醒來了，誰能學(xué)一學(xué)林中小鳥的叫聲。教師請幾個同學(xué)起來學(xué)各種鳥叫，然后讓同學(xué)們同時學(xué)各自喜歡的鳥的叫聲。 師又描 繪：小燕子叫了，小黃鵬叫了，小百靈唱起來了，所有的鳥都在叫， 這就叫百鳥爭鳴?！傲G花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴”這幾 個詞，老師也創(chuàng)設(shè)了生活情境：“小朋友，生活當(dāng)中的春天是最美的， 老師領(lǐng)著你們到大自然里去看看春天。”老師出示一幅春天的圖，把 上面幾個詞語卡片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生把卡片貼到圖上恰當(dāng)?shù)奈恢谩?學(xué) 生在貼圖的過程中，在熟悉的生活畫面中，既鞏固了識字又感