最新教育社會屬性打印版.doc

1、一教育的社會屬性1 永恒性。教育的永恒性是由教育本身的職能決定的。2 歷史性。在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質，目的，內(nèi)容等各不相同。不同歷史時期的教育有其不同的歷史性態(tài)，特征3 繼承性。教育的繼承性是指不同歷史時期的教育都前后相繼， 后一歷史時期的教育是對前一歷史時期的繼承和發(fā)展4 階級性。一定的教育反應一定的階級要求并為他服務。 它體現(xiàn)在教育方針， 教育目的，教育制度，教育內(nèi)容甚至教育方法上5 長期性 .“十年樹木百年樹人” 教育的長期性是指無論是從一個教育活動完成的， 還是從一個個體的教育生長的角度， 其時間周期都比較長6 相對獨立性。教育受一定社會的政治經(jīng)濟等因素的制約

2、， 但作為一種培養(yǎng)人的社會活動，教育有其自身的規(guī)律， 具有相對獨立性。此外，教育的相對獨立性還表現(xiàn)在特定的教育形態(tài)不一定跟其當時的社會形態(tài)保持一致，而存在教育“超前”或“滯后”的現(xiàn)象7 生產(chǎn)性。教育的生產(chǎn)性是指教育從來就是生產(chǎn)性的活動， 它跟其他生產(chǎn)活動相比， 在對象，過程約結果方面都有它自身的特殊性8 民族性。教育的民族性指教育都是在具體的民族和國家中進行的， 無論是在思想上還是在制度上， 無論是在內(nèi)容還是放法手段方面都有其民族性的特征， 特別表現(xiàn)在運用民族語言教學， 傳授本民族的文化知識等方面二 20 世紀后期以來的教育改革和發(fā)展有哪些特點？1 教育的終身化2 教育的全民化，所謂全民教育，

3、即全體國民都有接受教育的基本權利并必須接受一定程度的教育， 通過各種方式滿足基本的學習需求。3 教育的民主化，教育的民主化是指全體社會成員享有越來越多的社會教育機會， 受到越來越充分的民主教育。4 教育的多元化5 教育的現(xiàn)代化6 教育的全球化7 教育的信息化8 教育具有科學性。三個體身心發(fā)展的規(guī)律1 個體身心發(fā)展的順序性，個體的身心發(fā)展是一個由低級到高級，由量變到質變的過程。應遵循量力性的原則， 循序漸進地施教；“拔苗助長” “陵節(jié)而施”的做法都是違背該原則的。2 階段性。不同年齡階段的學生的身心發(fā)展具有不同的發(fā)展特征和任務。 對不同年齡階段的學生， 在教育的內(nèi)容和方法上也應有所不同，而不能搞

4、“一刀切” “一鍋煮”；最近發(fā)展區(qū)。3 不平衡性。個體身心發(fā)展同一方面在不同年齡階段的發(fā)展速度和不同方面的發(fā)展都是不平衡的。 把握施教的關鍵時期或是最佳期，視時而教，及時而教4 互補性。包括生理和生理之間的互補和生理與心理之間的互補。 長善救失， 揚長避短。5 個別差異性。性別差異，不同個體統(tǒng)一方面發(fā)展速度和水平之間的差異， 不同個體不同方面存在差異， 不同個體具有不同的個性心理傾向。因材施教四簡訴學校教育在影響個體發(fā)展上的特殊功能1 對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范。2 開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。3 對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。4 加速個體發(fā)展的特殊功能。五我國小學階段的培養(yǎng)目標1

5、 德育方面：使學生初步具有愛祖國愛人民，愛勞動， 愛科學， 愛社會主義和愛中國共產(chǎn)黨的思想感情， 初步具有關心他人， 關心集體，誠實勤儉，不怕困難等良好品德，以及初步分辨是非的能力， 養(yǎng)成講文明， 懂禮貌，守紀律的行為習慣2 智育方面： 使學生具有閱讀， 書寫，表達，計算的基礎知識和基本技能，掌握一些自然，社會和生活常識。培養(yǎng)觀察，思維，動手操作和自學能力， 以及有廣泛的興趣和愛護，養(yǎng)成良好的學習習慣3 體育方面：培養(yǎng)學生鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習慣，具有健康的體魄4 美育方面：培養(yǎng)學生愛美的情趣，具有初步審美的能力5 勞動技術方面教育：培養(yǎng)學生良好的勞動習慣， 會使用幾種簡單的勞動工具， 具有初

6、步的生活自理能力小學教育的培養(yǎng)目標是根據(jù)我國社會主義具有目的和學齡初期學生身心發(fā)展的特點提出來的。 小學教育是基礎教育的基礎， 因此，在這個階段為學生今后的全面和諧發(fā)展打下初步基礎， 是小學教育培養(yǎng)目標的重要特征六馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說1 人的全面發(fā)展。是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面 .和諧 .充分的發(fā)展還包括人的道德的發(fā)展和人的個性的充分發(fā)展2 舊式分工造成了人的片面發(fā)展3 機器大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提供了基礎和可能4 社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件5 教育與生產(chǎn)勞動相結合是“造就全面發(fā)展的人的唯一方法” 教育與生產(chǎn)勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑， 也是

7、唯一途徑七現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢1 加強學前教育并重視與小學教育的銜接2 強化普及義務教育，延長義務教育年限3 中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展4 高等教育的規(guī)模的擴展 .大眾化及類型日益多樣化5 教育的國際交流加強6 終身教育體系的建構7 教育的社會化和社會教育化8 學歷教育和非學歷教育的界限逐漸淡化八簡訴學制確立的依據(jù)1 生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況2 社會經(jīng)濟政治制度3 青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律4 人口發(fā)展狀況5 本國學制的發(fā)展和歷史的影響九簡訴全面發(fā)展教育各組成部分之間的關系1 德育智育體育美育勞動技術教育是全面發(fā)展教育的基本組成部分 2德育智育體育美育勞動技術教育

8、緊密相連， 它們互為條件互相促進，相輔相成，構成一個統(tǒng)一的整體。德育對其他各育起著保證方向和保持動力的作用，它體現(xiàn)了社會主義教育的方向和性質，對受教育者的全面發(fā)展起著定向作用：智育是各育實施的認識基礎； 體育則是實施各育的物質前提， 是人的一切活動的物質基礎；美育協(xié)調(diào)各育的發(fā)展； 勞動技術教育是各育的實踐基礎十教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容1 專業(yè)理想的建立2 教師的專業(yè)人格3 專業(yè)知識的拓展與深化4 專業(yè)能力的提高，教師的專業(yè)能力是教師綜合素質最突出的外在表現(xiàn)， 也是評價教師專業(yè)性的核心因素5 專業(yè)態(tài)度與動機的完善6 專業(yè)自我的形成十一學生具有可塑性的原因1 學生是教育的對象（客體）第一從教師方面看，教

9、師是教育過程的組織者 .領導者， 學生是教師教育實踐活動的作用對象， 是被教育者 .被組織者 .被領導者。第二從學生自身特點看， 學生具有可塑性， 依賴性和向師性2 學生是自我教育和發(fā)展的主體。首先學生是具有主觀能動性的人， 其次學生在接受教育的過程中也具有一定的素質， 也可以進行自我教育。 學生的主觀能動性主要表現(xiàn)在自覺性（主動性），獨立性 （自主性），創(chuàng)造性。3 學生是發(fā)展中的人。學生具有和成人不同的身心發(fā)展特點， 具有發(fā)展的巨大潛在可能性，具有發(fā)展的需要， 具有獲得成人教育關懷的需要十二簡訴師生關系的作用1 良好的師生關系是教育教學活動順利進行的前提2 良好的師生關系是建構和諧校園的基礎

10、3 良好的師生關系是實現(xiàn)教學相長的催化劑4 良好的師生關系能夠滿足學生的多種需要十三簡訴現(xiàn)代學生觀的內(nèi)容1 學生是發(fā)展的人，要用發(fā)展的觀點認識學生2 學生是獨特的人3 學生是具有獨立意義的人十四校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展1 校本課程開發(fā)促進教師專業(yè)自主意識的提升2 促進教師知識結構的完善3 開發(fā)增強教師的參與意識和合作能力4 促進研究意識和能力的提升5 促進教師反思意識和能力的提升十五校本課程開發(fā)的條件1 明確的教育哲學思想和辦學宗旨2 民主開放的學校組織結構3 體現(xiàn)學校教育哲學思想和辦學宗旨的教學系統(tǒng)4 自覺自律的內(nèi)部評價與改進機制此外需要合理的開發(fā)與利用課程資源， 對時間 .場所和資金進行

11、優(yōu)化配置并注意從學校周圍的研究所 .大學等教育科研機構和社區(qū)組織中獲得資源支持十六教學的概念教學是教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。 他是教師有目的 .有計劃 .有組織地指導學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能， 發(fā)展智力 .體力陶冶品德.美感，形成全面發(fā)展的個性的活動。 沒有學生的參與，教學的目標 .任務將無法實現(xiàn)，沒有教師的教， 只有學生的學， 這種活動只能稱為“自學”而非教學，教學是教與學兩方面的辯證統(tǒng)一十七教學的任務1 引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能2 發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力3 發(fā)展學生體能，提高學生身心健康水平4 培養(yǎng)學生高尚的審

12、美情趣和審美能力5 培養(yǎng)學生具備良好的道德品質和個性心理特征，形成科學的世界觀十八進教學過程的基本規(guī)律（一 )間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相互作用的規(guī)律（間接性規(guī)律） 1 以間接經(jīng)驗為主是教學活動的主要特點 2 學生學習間接經(jīng)驗以直接經(jīng)驗為基礎 3 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向（二 )教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）1 充分發(fā)揮教師的主導作用2 充分發(fā)揮學生從參與主體教學的能動性3教師主導作用和學生主體作用之間的關系 4 貫徹教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向（三 )掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律） 1 知識和智力是兩個不同的概念 2 傳授知識和

13、發(fā)展智力二者是相互統(tǒng)一相互促進的 3 要使知識的掌握真正促進智力的發(fā)展是有條件的 4 貫徹掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向十九上好課的基本要求1 教學目標明確2 教學內(nèi)容準確3 教學結構合理4 教學方法適當5 講究教學藝術6 板書有序7 充分發(fā)揮學生的主體性二十發(fā)展性教學評價的基本特征1 促進被評價者的發(fā)展2 要求評價者和被評價者具有共同的價值取向3 注重過程評價4 關注個性差異5 強調(diào)評價主體多元化二十一教學評價的功能1 診斷教學問題2 提供反饋信息3 調(diào)控教學方向4 檢驗教學效果二十二簡訴選擇與運用教學方法的依據(jù)1 教學目的和任務的要求2 課程性質和特點3 每節(jié)課的重點，難點

14、4 學生的年齡特征5 教學時間設備 .設備 .條件6 教師業(yè)務水平 .實際經(jīng)驗及個性特點。此外，教學方法的選擇與運用還受教學手段.教學環(huán)境等因素的制約.這就要求我們要全面 .具體 .綜合的考慮各種相關因素，進行權衡取舍二十三班級授課制的優(yōu)缺點優(yōu)點：1 有利于經(jīng)濟有效的大面積培養(yǎng)人才，提高教學效率 2 有利于學生獲得系統(tǒng)的科學原則 9 教育影響的一致性和連貫性原則知識 3 有利于發(fā)揮教師的指導作用4 有利于二十六簡訴德育過程的基本規(guī)律發(fā)揮學生的集體的教育作用5 有利于學生德1是對學生知情意行的培養(yǎng)提高過程智體美多方面發(fā)展6 有利于進行教學管理和2是一個促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的教學檢查過程缺

15、點： 1 不利于學生主體性的發(fā)揮。學生的3是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教獨立性 .自主性受到限制， 不利于培養(yǎng)學生的育和影響的過程志趣 .特長 2 不利于培養(yǎng)學生的探索精神.創(chuàng)4是一個長期的 .反復的 .逐步提高的過程造能力和實際操作能力.過于強調(diào)書本知識二十七結合我國當前中小學德育中存在的的學習， 容易造成理論和實踐脫節(jié)3 不能很問題，試訴我國中小學德育改革的主要趨勢好滴適應教學內(nèi)容和教學方法的多樣化。班1問題：中小學教育中重智育，輕德育的現(xiàn)級制授課中， 無論用什么樣的教學方法，都象依然存在， 德育為先的辦學思想仍未得到只能適合部分學生4 不利于因材施教， 難以落實；德育目標脫離實際且

16、雜亂無序；德育滿足學生個性化的學習需要5 不利于學生之內(nèi)容與學生的思想實際.生活實際和發(fā)展需間真正的交流和啟發(fā)。 在班級授課制中課堂要脫節(jié)；知與行分離， 重視德育知識的灌輸，成為學生生活的基本空間，課堂成為學生最輕視實踐教育和道德行為的養(yǎng)成；形式主義主要的生活方式， 學生的交往受到限制6 以和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力“課” 為基本的教學活動單位， 某些情況下2趨勢：落實德育工作在素質教育中的首要會割裂內(nèi)容的整體性位置；確立符合中小學生思想品德發(fā)展實際二十四德育過程和品德形成過程的德育目標；堅持貼近實際.貼近生活 .貼近聯(lián)系： 品德形成屬于人的發(fā)展過程，德育過學生的德育方式， 改進德育內(nèi)容

17、； 積極改進程是對品德的形成與發(fā)展過程的調(diào)節(jié)與控中小學思想品德的教育方法和形式；堅持知制。德育只有遵守人的品德形成發(fā)展規(guī)律，和行統(tǒng)一， 積極探索實踐教學和學生參加社才能有效地促進人的品德形成發(fā)展會實踐 .社區(qū)服務的有效機制， 建立科學的學區(qū)別： 德育過程是一種教育過程，是教育者生思想道德行為綜合考評制度；因地制宜開和受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和展德育活動發(fā)展受教育者品德的過程。教育者根據(jù)社會二十八班主任組織和培養(yǎng)班集體的辦法發(fā)展提出的要求， 依據(jù)學生特點， 以適當?shù)?確定班集體的發(fā)展目標方式調(diào)動受教育者的主觀能動性，從而將相2建立得力的班集體核心應的社會規(guī)范轉化為學生的品德，不斷提高3

18、建立班集體的正常秩序學生的道德水平。 而品德形成過程是受教育4組織形式多樣的教育活動者思想道德結構不斷建構完善的過程，影響5培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風這一過程的有生理的.社會的 .主觀的和實踐二十九簡訴班集體的教育作用的等因素 .1有利于形成學生的群體意識二十五我國中小學德育的主要內(nèi)容和原則2有利于培養(yǎng)學生的社會交往能力與適應能內(nèi)容： 1 愛國主義教育 2 理想教育3 集體主力義教育 4 勞動教育5 人道主義和社會公德教3有利于訓練學生的自我教育能力育 6 自覺紀律教育7 民主與法制觀念的教育三十當前我國學校班級管理中存在哪些問8 科學世界觀和人生觀教育題？應當怎樣解決原則： 1 導向性原則2

19、 疏導原則 3 因材施教1問題：班主任對班級管理方式偏于專斷型；原則 4 知行統(tǒng)一原則5 集體主義和個別教育班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理相結合的原則 6 尊重信任學生與嚴格要求學的程度較低生相結合的原則 7 正面教育與紀律約束相結2要解決我國班級管理中存在的問題，必須合的原則 8 依靠積極因素， 克服消極因素的建立以學生為本的班級管理新機制，尊重學生的人格和主體性， 充分發(fā)揮學生自身的聰明才智， 發(fā)揚學生在班級自我管理中的主人翁精神，強調(diào)師生合作，生生合作。具體表現(xiàn)：以滿足學生的發(fā)展為目的； 確立學生在班級中的主體地位； 有目的的訓練學生進行班級管理的能力三十一簡訴課外校外的教育內(nèi)容

20、缺少控制，影響研究的代表性三十五簡訴心理學的研究對象1 心理學是研究心理現(xiàn)象的科學。一般把它分為心理過程與個性心理兩大方面2 心理過程包括認識過程 .情緒情感過程和意志過程3 個性心理包括個性心理傾向性和個性心理1社會實踐活動 2 學科活動 3 科技活動4 文特征學藝術活動 5 體育活動 6 社會公益活動7 課三十六試訴教師學習心理學的意義外閱讀活動理論意義： 1 心理學的研究成果為馬克思主三十二簡訴教育發(fā)展的趨勢義認識論和辨證法提供科學依據(jù)2 心理學的1研究背景的現(xiàn)場化研究對鄰近的社會科學如文學.藝術等，也有2 多種教育理論流派的形成導致教育研究方一定的理論意義法的統(tǒng)一性與多元性實踐意義：

21、1 有助于理解和解釋學生的心理3現(xiàn)代科學研究成果及研究方法的移植現(xiàn)象和行為， 更好的完成教育工作2 有助于4關注教育研究的價值標準運用心理學原理， 指導和開展當代教育改革5研究手段的現(xiàn)代化3有助于教師判斷學生的心理健康，有效地三十三教育研究中常用的研究方法有哪開展學生心理異常的調(diào)適工作4 有助于教師些？依據(jù)心理學知識進行自我教育1個案研究法三十七防止遺忘的方法2行動研究法1及時復習3質的研究法2合理分配復習的時間4敘事研究3分散復習與集中復習相結合5觀察法4復習方法多樣化6調(diào)查法5運用多種感官參與復習7實驗法6嘗試回憶與反復識記相結合三十四試訴行動研究法7掌握復習的量1 行動研究是教師和研究人

22、員針對實踐中的三十八小學生認識能力的發(fā)展與教育問題， 綜合運用各種有效方法，以改進教育小學生的心理發(fā)展是迅速的，尤其是思維能工作為目的的一種研究活動。它將教育理論力。小學時期是發(fā)展智力的好時機。教師要和教育實踐融為一體將教育者和教育現(xiàn)實給學生提供豐富的感性材料，交給兒童思考問題緊密結合，強調(diào)在“行動”中研究，在問題的方法，如分析法、綜合法、比較法、“情境”中研究，在“做”中研究歸納法和演繹法等，并積極啟發(fā)兒童思維，2 行動研究的基本過程大致分為循序漸進的從已知到未知、從具體到抽象、設懸念、創(chuàng)四個環(huán)節(jié)，即計劃 .行動 .考察和反思設問題情境， 教師要啟迪學生的智慧， 使學3 行動研究具有以下特點

23、：教師是研究者；生的智力水平得到提高。以提高行動質量 .解決實際問題為首要目標；三十九簡述影響識記效果的因素。以行動過程與研究過程的結合為主要的表1有無明確的識記目的和任務，直接影響識現(xiàn)形式記的效果。4 行動研究的優(yōu)點：靈活，能適時做出反饋2識記時的態(tài)度和情緒狀態(tài)與調(diào)整；能將理論研究與實踐問題結合起3活動任務的性質來；對解決實際問題有效。 對行動研究的批4材料的數(shù)量和性質評：研究過程松散 .隨意缺乏系統(tǒng)性， 影響研5識記的方法究的可靠性；研究樣本受具體情境的限制，四十如何培養(yǎng)學生的觀察力1 引導學生明確觀察的目的和任務，是良好觀察的重要條件2 充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導

24、學生完成觀察的重要條件3 在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養(yǎng)學生的良好觀察習慣。4 引導學生學會記錄整理觀察結果5 引導學生開展討論、 交流并匯報觀察成果。四十一試述怎樣培養(yǎng)學生良好的思維品質。1 加強科學思維方法的訓練2 運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性3 加強言語交流訓練4 發(fā)揮定勢的積極作用5 培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質。四十二聯(lián)系實際說一說如何提高記憶效果1 明確記憶目的，增強學習的主動性2 理解學習材料的意義3 對材料進行精細加工，促進對知識的理解4 運用組塊化學習策略，合理組織學習材料5 運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量6 重視復習方法，防

25、止知識遺忘四十三什么是挫折 ?挫折后的反應有哪些？1 挫折時個體在從事有目的活動的過程中，遇到障礙或干擾，致使個人動機不能實現(xiàn)、需要不能滿足時的情緒狀態(tài)。2 對挫折的反應方式，存在著積極型和消極型。四十四良好情緒的標準1 能正確反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達自己的感受。2 能對引起情緒的刺激作出恰當強度的反應3 具備情緒反映的轉移能力4 要符合學生的年齡特點四十四幫助學生調(diào)節(jié)和控制情緒？1 教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)2 豐富學生的情緒體驗3 引導學生正確看待問題4 教會學生情緒調(diào)節(jié)的方法5 通過實際鍛煉提高學生情緒調(diào)節(jié)能力四十五如何培養(yǎng)學生的良好意志品質1 加強生活目的性教育，樹立科學的世

26、界觀2 組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗3 根據(jù)學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施4 加強自我鍛煉，從點滴小事做起四十六需要的概念和種類1 需要是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向， 是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。2 種類：根據(jù)需要的起源分為先天的生理性需要和后天的社會性需要； 根據(jù)需要的對象分為物質需要和精神需要四十七馬斯洛需要層次理論包括五大類1 生理需要2 安全需要3 歸屬于愛的需要，也稱社會需要4 尊重需要5 求知需要又稱認識與理解的需要6 審美需要7 自我實現(xiàn)需要四十八簡訴能力與知識技能的關系聯(lián)系： 1 能力是掌握知識與技能的前提

27、，能力的高低會影響到知識掌握的深淺 .難易和技能水平的高低 2 能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發(fā)展起來的， 掌握系統(tǒng)的知識和技能有利于能力的增長和發(fā)揮區(qū)別： 1 知識是人類社會歷史經(jīng)驗的概括和總結，技能是對一系列活動方式的概況， 能力是熱在從事某種活動時表現(xiàn)出來的多種心理品質的概括2 在一個人的身上， 知識與技能的發(fā)展是無止境的，它隨著學習進程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發(fā)展則有一定的限度 3 知識技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識多了，能力不一定就高。教師在教學中不僅要向學生傳授知識，更要注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力四十九個性的一般特點1 個性的傾向性 2 個性的復雜性 3 個性的獨

28、特性 4 個性的積極性 5 個性的穩(wěn)定性 6 個性的完整性 7 個性的發(fā)展性 8 個性的社會性五十氣質與性格的關系聯(lián)系： 1 都屬于穩(wěn)定的人格特征。2 相互滲透，彼此制約，二者相互影響。表現(xiàn)在 : 第一氣質影響到一個人對事物的態(tài)度和行為方式，因而是性格上帶有某種氣質的色彩喝酒有某種特殊的形式。 第二氣質影響性格的形成和發(fā)展， 以及形成的速度。 第三性格可以掩蔽和改造氣質， 指導氣質的發(fā)展， 使它服從于生活實踐的要求區(qū)別： 1 氣質受生理影響大，性格受社會影響大 2 氣質的穩(wěn)定性強，性格的可塑性強 3 氣質特征表現(xiàn)較早， 性格特征表現(xiàn)較晚 4 氣質是人的天性無好壞之分， 性格是一個人的品德，具有

29、道德評價的含義有優(yōu)劣之分五十一人格形成的影響因素1 生物影響因素2 社會文化因素3 家庭因素4 學校教育因素5 個人主觀因素五十二簡訴教師如何在教學中對待學生的不同氣質特點1 對學生應克服氣質偏見2 針對學生的氣質差異因材施教3 幫助學生進行氣質的自我分析， 自我教育，培養(yǎng)良好的氣質品質4 特別重視膽汁質和抑郁質學生5 組建學生干部隊伍時，應考慮學生的氣質特點五十三試訴加德納多元智力理論及對教學改革的影響1 主要內(nèi)容：多元智力理論認為，智力是在某種文化環(huán)境的價值標準之下， 個體用以解決問題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。加德納認為，人的智力結構中存在著八種相對獨立的智力， 分別是語文， 邏輯 -數(shù)學，視

30、覺 -空間，音樂，運動，人際，自知以及認識自然的智力2 對傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮釋，也為我國新課堂改革 “建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據(jù)和支持。對教學改革的影響表現(xiàn)在提出了樂觀積極的學生觀， 提出了科學的智力觀， 提出了因材施教的教學觀， 提出了多樣化人才觀和成才觀五十四社會知覺的影響因素1 認識者本身的特點：認識者的經(jīng)驗，認識這的性格，認識者的需要2 認識對象本身的特點五十五初中生的人際交往1 友誼占據(jù)十分重要和特殊的地位，中學生異性交往的原則是自然適度2 小團體現(xiàn)象突出。個體需要同班的認同和肯定，中學生需要優(yōu)越感和被尊重3 師生關系有所削弱。存在“初二” “高二”

31、現(xiàn)象4 易于父母產(chǎn)生隔閡如感情上的脫離，行為上的脫離， 觀點上的脫離， 父母的榜樣作用削弱5 網(wǎng)絡虛擬人際關系的建立五十六簡要說明服從的因素1 命令者的權威2 服從者的道德水平和人格特征3 情境壓力五十七教育心理學對教師的作用1 幫助教師準確的了解問題2 為實際教學提供科學的理論指導3 幫助教師預測并干預學生4 幫助教師結合實際教學進行教育研究五十八皮亞杰的認識發(fā)展階段論（一）感知運動階段（ 0-2 歲）：1 感覺和動作的分化 2 客體永久性的形成 3 問題解決能力開始得到發(fā)展4 延遲模仿的產(chǎn)生（二）前運算階段（ 2-7 歲）：1 早期的信號功能 2 自我中心性 3 不可逆運算 4 不能夠推斷

32、事實 5 泛靈論 6 轉換推理（三）具體運算階，段（ 7-11 歲):1 去自我中心性 2可逆性 3守恒 4分類 5序列化（四）形式運算階段（ 11-承認）： 1 命題之間的關系 2 假設 -演繹推理 3 類比推理 4 抽象邏輯推理 5 可逆與補償 6 反思能力 7 思維的靈活性 8 形式運算思維的逐漸發(fā)展五十九最近發(fā)展區(qū)維果斯基認為兒童有兩種發(fā)展水平： 一是兒童的現(xiàn)有水平， 即有一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平； 二是可能達到的發(fā)展水平。 這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)六十簡訴埃里克森的人格發(fā)展理論人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程， 必須經(jīng)歷八個順序不變的階段， 每個階

33、段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境社會期望之間的沖突所決定的發(fā)展危機。成功而合理的解決每個階段的危機和沖突將使個體形成六十六成敗歸因理論積極的人格特征，發(fā)展健全的人格。1 基本1歸因是人們對自己或他人活動及其結果的的信任感對基本的不信任感（0歲 1歲 )；原因所作的解釋和評價。（2）自主感對羞恥感與懷疑（2歲3 歲）；2美國心理學家韋納把人經(jīng)歷過的事情的成（3）主動感對內(nèi)疚感（ 4 歲5 歲）；（ 4）勤敗對因為六種原因：能力、努力程度、工作奮感對自卑感（6 歲 11 歲）；（ 5）自我同一難度、運氣、身體狀況、外界環(huán)境。又把上性對角色混亂（12 歲 18 歲）。述六項因素按各自的性質，分

34、別歸入三個維六十一學生的學習度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非1.學習形式：接受學習是學習的主要形式穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因2.學習過程：學習過程是主動構建過程，具六十七學習動機的激發(fā)有自主性、 策略性和風格性， 是師生互動的1創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心過程 3.學習內(nèi)容：以系統(tǒng)學習人類的間接2設置合適的目標，控制作業(yè)難度知識經(jīng)驗為主，具有間接性4.學習目標 :3表達明確的期望，提供及時的反饋具有全面性5.學生的學習具有一定程度的4合理運用外部獎賞，有效運用表揚被動性5對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭六十二桑代克的聯(lián)結試誤學習理論六十八學習策略的概念1.學習的實質在

35、于形成情境與反映之間的聯(lián)學習策略是指學習者在學習活動中，為了達結，聯(lián)結公式是S-R。 2.學習的進程是一到有效的學習目的而采取的規(guī)則、方法、 技種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。3.巧及其調(diào)控方式的綜合。桑代克認為，學習要遵循三條重要的原則：六十九陳述性知識的教學策略準備律、練習律、效果律。桑代克的聯(lián)結說1激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣是教育心理學史上第一個較為完整的學習2有效地運用注意規(guī)律理論。3對陳述性知識進行精加工六十三簡述有意義學習的四個要素4整理和綜合知識材料，使知識系統(tǒng)化1.學習時學習者自我參與的過程2.學習是5了解學生已有的知識系統(tǒng)學習者自我發(fā)起的，內(nèi)在動力起主要作用3.學習是滲透性

36、的，會使學生的行為、態(tài)度以及個性等都發(fā)生變化 4.學習的結果由學習者自我評價。六十四奧蘇貝爾的動機分類1.認知內(nèi)驅力:是指要求理解和掌握知識以及解決問題的需要。2.自我提高內(nèi)驅力：是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。屬于外部動機。3.附屬內(nèi)驅力： 是指個體為了獲得長者們（如家長、教師） 的贊許獲認可而表現(xiàn)出把工作學習做好的一種需要。屬于外部動機六十五耶克斯 -多德森定律1 動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中， 學習效果隨動機的提高而上升； 隨著任務難度的增加， 動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。2 一般來講，最佳水平為中等強度的動機3 動機水平與學習效果呈

37、倒 U 型曲線七十技能的分類技能按其本身的性質和特點， 可分為操作技能和心智技能1 操作技能又叫運動技能、動作技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。特點：客觀性、外顯性、展開性2 心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。特點：動作對象的觀念性、 動作執(zhí)行的內(nèi)潛性、動作結構的簡縮性七十一問題解決的概念及其影響因素問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)， 而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。影響因素：1 問題情境2 定勢與功能固著3 原型啟發(fā)4 已有知識經(jīng)驗5情緒與動機背景知識并聯(lián)系客觀實際此外， 個體的認知結構、 個性特征以及問題八十論述

38、如何培養(yǎng)學生的學習動機的特點等也會影響問題的解決1了解和滿足學生的需要，促進學習動機的七十二學生問題解決能力的培養(yǎng)產(chǎn)生1提高學生知識儲備的數(shù)量和質量2重視立志教育，對學生進行成就動機訓練2教授與訓練解決問題的方法和策略3幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我3提供多種練習機會效能感4提高思考問題的習慣4培養(yǎng)學生努力導致成就的歸因觀5訓練邏輯思維能力，提高思維水平八十一如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性七十三智力與創(chuàng)造性的關系1創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境創(chuàng)造性與智力并非成簡單的線性關系，二者2注重創(chuàng)造性個性的塑造既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，3開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維在整體上呈正相關趨勢。策

39、略。關系： 1 低智商不可能具有創(chuàng)造性。 2高智八十二程序教學的原理，遵循的原則商可能有高創(chuàng)造性， 也可能有低智商性3 低程序教學是一種能讓學生以自己的速度和創(chuàng)造性者的智商水平可能高， 也可能低4 高水平自學， 以特定順序和小步子安排的材料創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商的個別化教學方法。原則： 1小步子原則 2七十四試述態(tài)度的結構積極反應原則 3 自定步調(diào)原則4 及時反饋原態(tài)度的結構包括認知成分、 情感成分、 行為則 5 低錯誤率原則成分。八十三簡訴影響課堂管理的因素1 態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具1教師的領導風格有的帶有評價意義的觀念和信念2班級規(guī)模2 態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的

40、認知成分3班級的性質而產(chǎn)生的情緒或情感體驗， 是態(tài)度的核心成4對教師的期望分八十四教師可以采取哪些措施應對課堂問3 態(tài)度的行為成分是指準備隊某對象做出反題行為應的意向或意圖。1運用積極的言語和非言語手段調(diào)控七十五簡述影響態(tài)度與品德學習的內(nèi)部條2合理運用懲罰件3進行心理輔導1認知失調(diào) 2 態(tài)度定勢3 道德認知八十五試訴如何維持課堂紀律此外個體的智力水平、受教育程度、 年齡等1建立積極有效的課堂規(guī)則因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同2合理組織課堂教學，維持學生的注意和學程度的影響。習興趣七十六如何培養(yǎng)學生良好的態(tài)度與品德3做好課堂監(jiān)控1有效地說服 2 樹立良好的榜樣 3 利用群體4培養(yǎng)學生的自律

41、品質約定 4 價值辨析 5 給予適當?shù)莫剟詈蛻土P八十六心理健康的標準七十七簡述問題解決的特點1自我意識正確，能正確評價接納自己目的性、認知性、序列性2人際關系協(xié)調(diào)，樂于交往，能和多數(shù)人建七十八簡述如何在教學中訓練學習策略立良好的人際關系，具有處理矛盾的能力1注意對元認知監(jiān)控和調(diào)節(jié)的訓練3性別角色分化， 能夠獲得相應的性別角色，2有效運用教學反饋行為方式和相應的性別角色規(guī)范一致3提供足夠的教學時間4社會適應良好，能夠面對，接受，適應現(xiàn)七十九簡述常用的精加工策略實，能夠妥善處理生活 .學習和工作中的各種記憶術、做筆記、提問、生成性學習、運用挑戰(zhàn)5 情緒積極穩(wěn)定， 情緒樂觀穩(wěn)定， 熱愛生活，積極向上

42、， 對未來充滿希望有煩惱能自行解脫6 人格結構完整，具有較高的能力，完善的性格，良好的氣質，正確的動機，廣泛的興趣和堅定的信念八十七學校開展心理健康教育的基本途徑1 開設心理健康教育的有關課程和心理輔導的活動課2 在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容3 結合班級 .團隊活動開展心理健康教育4 個別心理輔導或咨詢5 小組輔導八十八行為改變的基本方法1 強化法2 代幣獎勵法3 行為塑造法4 示范法5 懲罰法6 自我控制法八十九心理咨詢的基本步驟1 松弛訓練2 系統(tǒng)脫敏療法3 肯定性訓練4 合理情緒療法九十優(yōu)秀教師的人格特征外事熱情： 1 工作的責任心強2 具有濃厚的興趣 3 精神飽滿的進行工作，使學

43、生受到教室情緒上的感染熱愛學生： 1 對學生的各個方面都表現(xiàn)出真心實意的關心 2 教師對學生的熱愛還表現(xiàn)為對所有學生的愛， 公平的對待每一個學生不是偏愛優(yōu)秀的學生 3 尊重學生九十一專家型教師與新手教師在教學過程方面的差異1 課前計劃的差異2 課堂教學過程的差異3 課后評價的差異4 其他差異九十二心理健康的具體目標1 使學生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我承受挫折適應環(huán)境的能力2 培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性品質3 提高學生的心理健康水平，增強自我教育能力4 對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效地心理咨詢和輔導， 使他們盡快擺脫障礙九十三簡訴學生心理問題產(chǎn)生的原因1 生理因素2 家庭因

44、素3 社會因素4 學校因素5 心理因素九十四簡訴教師的幾個成長途徑1 觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動2 開展微格教學3 進行專門訓練4 反思教學經(jīng)驗九十五試訴如何維護教師的心理健康1 個體積極的自我調(diào)適2 組織的有效干預3 構建社會支持網(wǎng)絡九十六簡訴教師心理健康的標準1 能積極地悅納自我，即真正地了解，正確評價，樂于接受并喜歡自己2 有良好的教育認知水平3 熱愛教師職業(yè)4 具有穩(wěn)定而積極地教育心境5 能控制各種情緒與情感6 和諧的教育人際關系7 能適應和改造教育環(huán)境贈送以下資料考試知識點技巧大全一、考試中途應飲葡萄糖水大腦是記憶的場所，腦中有數(shù)億個神經(jīng)細胞在不停地進行著繁重的活動 ,大腦細胞活動需要大量能量?？茖W研究證實 ,雖然大腦的重量只占人體重量的2%-3%,但大腦消耗的能量卻占食物所產(chǎn)生的總能量的20%,它的能量來源靠葡萄糖氧化過程產(chǎn)生。據(jù)醫(yī)學文獻記載, 一個健康的青少年學生30 分鐘用腦 ,血糖濃度在 120 毫克 /100 毫升 ,大腦反應快 ,記憶力強； 90 分鐘用腦，血糖濃度降至 80 毫克 /100 毫升，大腦功能尚正常；連續(xù)120 分鐘用腦，血糖濃度降至 60 毫克 /100 毫升，像解題一樣，一題一題順著序號大腦反應遲鈍，思維能力