《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)(3)

1、雪教學(xué)設(shè)計(jì) -魯迅 一、設(shè)計(jì)理念： 語文課堂要有語文味堅(jiān)持以“讀”為課堂的主線，注重對(duì)語言的品味和涵詠， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)身 臨其境體驗(yàn)情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語文敏感 二、教學(xué)目標(biāo)： 1欣賞魯迅筆下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味語言內(nèi)涵，把握文章主旨 2體會(huì)作者勇猛抗?fàn)幍木窈蛯?duì)美好生活向往的情懷 三、教學(xué)過程 【情境導(dǎo)入】 屏幕顯示課件飄雪的畫面 （教師導(dǎo)語） 下雪了窗外是好晶瑩的世界， 雪的天堂雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空飄落下來， 就像 玉蝴蝶那熬了三十冬的老槐樹偌地玉樹臨風(fēng)了， 枝上綴滿了雪的骨朵， 靜靜地站會(huì)， 仿佛能 夠嗅到五月的槐花香了這是趙老師的雪那飛揚(yáng)的雪花飄落到魯迅先生筆下的時(shí)

2、候， 又是一番 怎樣的情景呢？ 今天老師和同學(xué)們一起走近魯迅的散文詩雪 【聽讀文章】 教師朗讀文章：（配樂初雪） 讀前提示：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼犠x過程中用筆標(biāo)注出生僻詞語，初步感知文章 【學(xué)生自讀】 請(qǐng)同學(xué)們坐好， 端好書本同學(xué)們帶著剛才聽讀的啟發(fā)， 自由大聲地有感情地朗讀課文 （教師 巡視） 讀完思考：（課件顯示） 假如你是一位畫家，你能結(jié)合文意描繪出哪兩幅獨(dú)具特色的畫面？ 學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥歸納，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文中找出關(guān)鍵的詞句 教師板書： 滋潤(rùn)美艷江南的雪 升騰旋轉(zhuǎn)北方的雪 【品讀妙筆】 教師過渡語：是的， 作者妙筆成畫， 一幅幅畫卷儼然舒展在我們面前， 讓我們?yōu)槟欠菪忝蓝?喜悅， 為那份蒼

3、勁而震撼請(qǐng)同學(xué)們品讀文章， 任選兩幅畫面中你最喜歡的一處雪景， 用情朗 讀，用心感受（屏幕顯示） 設(shè)計(jì)思路： 1將朗讀指導(dǎo)和品味語言相結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，品出味道 2為后面對(duì)主旨的挖掘和把握做鋪墊 課堂預(yù)設(shè)： （1）“他們嗡嗡地鬧著”對(duì)“鬧”字的體會(huì) 古人曾有云： “紅杏枝頭春意鬧”，一個(gè)鬧字寫出了生機(jī)勃勃的春天請(qǐng)同學(xué)們展開聯(lián)想， 想象出“鬧”字所營(yíng)造出的情景 （2）“但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地 上，枯草上，就是這樣” 換字，把“撒”改為“飄”好不好？體會(huì)兩個(gè)字在表達(dá)上的不同： 讀出這句話的氣勢(shì)（注意引導(dǎo)學(xué)生重讀并體會(huì)“但是” “永遠(yuǎn)”“絕

4、不”“撒”的意味） 齊讀全段 （3）孩子們“呵”著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手 “呵”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)感受“呵”手的情景 “紫芽姜”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)比喻句中所包含的童真童趣 參考：芽姜寫出了孩子小手的嫩，小，而紫寫出了天氣的冷，把手凍得紅里發(fā)紫，而這其中 充滿了玩雪的樂趣 教師點(diǎn)撥： 帶著自己的生活體驗(yàn)閱讀，才能能有身臨其境的真切感受； 同樣，只有用心感受 生活才能象作者一樣寫出生動(dòng)的文字 （4）作者最喜歡那個(gè)地方的雪景呢？結(jié)合文章說出你的理由 參考： 作者喜歡南方的雪，因?yàn)槟戏降难┦亲虧?rùn)美艷的， 是美好的回憶，是童年的樂趣作者 更喜歡北方的雪，作者喜歡北方雪的剛強(qiáng)與抗?fàn)幍钠犯瘢?就和作者

5、一樣，用于紛爭(zhēng)，不折不 撓地追求 【質(zhì)疑提升】 教師過渡： 魯迅的語言， 真的是言有盡而意無窮， 和同學(xué)們一起品味， 覺得愈品愈有味道同學(xué)們將不能 理解的詞句在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)， 確實(shí)不能解決的老師和大家一起完成 （學(xué)生不能理解的句子 大多是與主旨有關(guān)的抒情句，小組反饋問題， 先由其他小組解決， 解決不了的，教師引導(dǎo)理 解，點(diǎn)到為止） 預(yù)設(shè)： 向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花 那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂 設(shè)計(jì)層次： 1學(xué)生默讀句子三遍，然后圈出關(guān)鍵詞語“孤獨(dú)”“死掉”“精魂” 2教師引導(dǎo)學(xué)生品味三個(gè)詞語的內(nèi)涵：（注意聯(lián)系前文） 孤獨(dú)北方的雪， 沒有花朵的映襯，沒有蜜蜂的陪伴北方降雪的

6、時(shí)候，是一片肅殺， 萬籟 俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者 死掉北方的雨死掉就成了堅(jiān)硬的冰冷的燦爛的雪花 精魂北方的雨死掉了，但是他的堅(jiān)硬與剛強(qiáng)升華為雪的精魂 3教師出示時(shí)代背景 ,學(xué)生思考問題：作者寫這一部分僅僅是為了描繪北方的雪景嗎？ 參考：作者寫北方的雪，更是寫自己 （屏幕顯示）材料鏈接： 他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原則，無一不契合著朔方大雪的本質(zhì)，鋪天蓋 地地飛落，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地?fù)]灑，咄咄逼人地閃爍，以壓倒一切的氣勢(shì)，撲向黑暗中的世界，夢(mèng) 想塑造出一個(gè)潔凈和純美的輝煌 黃蓓佳靈魂的柔軟和堅(jiān)硬 教師歸納，引導(dǎo)，提升 過渡語： 如果哪天我看到了那沐浴在暖陽下的大阿羅漢， 看到那隨風(fēng)飛

7、揚(yáng)的雪花， 我們會(huì)感到有似曾 相識(shí)的親切啊， 這就是魯迅的雪同學(xué)們， 讓我們?cè)俅蝿?dòng)情地朗讀你喜歡的段落， 感受那雪的 精魂 學(xué)生最后齊讀文章最后三個(gè)自然段 【回味結(jié)束】 沉浸在同學(xué)們的讀書聲中， 仿佛我的身邊也飄落了片片雪花我希望同學(xué)們?cè)谟瓉斫裉於斓?一場(chǎng)雪的時(shí)候， 能夠像魯迅一樣，用包含感情的筆記錄那難忘的時(shí)刻， 記下那晶瑩的雪 （下 課） 板書設(shè)計(jì)： 滋潤(rùn)美艷江南的雪向往美好 旋轉(zhuǎn)升騰北方的雪奮力抗?fàn)?【教學(xué)實(shí)錄】 趙學(xué)東 / 執(zhí)教、整理 一、情景導(dǎo)入 師：又是一年冬來到我最喜歡雪花下雪了， 窗外是一片晶瑩的世界雪的天堂那雪花紛紛 揚(yáng)揚(yáng)地從天空飄落下來， 就像玉蝴蝶我家的老槐樹也應(yīng)該玉樹

8、臨風(fēng)了， 枝上綴滿了雪的骨朵 靜靜地站會(huì)兒， 仿佛就能嗅到那濃濃的槐花香這是我的雪當(dāng)那飛揚(yáng)的雪花飄到魯迅先生 筆下時(shí)，又會(huì)是一番怎樣的情景呢？今天老師和同學(xué)們一起走進(jìn)魯迅的散文詩 、初讀感知 師：首先請(qǐng)同學(xué)們聽老師朗讀文章，在聽讀過程中標(biāo)注生僻詞語，感知文章 雪 師板書：雪 魯迅） （師配樂朗讀文章，配樂雪之夢(mèng)） 師：下面請(qǐng)同學(xué)們帶著你聽讀的啟發(fā)，自由地、大聲地、有感情地朗讀文章 （生自讀文章） 師：讀完的同學(xué)思考屏幕上的問題： 假如你是一位畫家， 你能結(jié)合文意描繪出哪兩幅各具特 色的畫面？ 生 1：我能描繪出這樣的一幅畫面：幾個(gè)穿著棉襖的孩子，很小的樣子，大約五六歲，他們 圍在一起， 堆著一

9、個(gè)雪人他們圍著那個(gè)雪人， 小手已經(jīng)凍得發(fā)腫通紅， 但他們還是手拉著手， 在那兒高興地唱著歌 師：說得真好，我想是魯迅的文字引發(fā)了你無限的遐想 生 2：我描繪的第一幅畫面也是這樣的，有幾個(gè)孩子，他們歡樂著，唱著歌，跳著舞，圍著 一個(gè)不成形的但他們看來很完美的雪人他們認(rèn)為這個(gè)小小的雪人是無比圣潔的 師：還有誰想和大家分享你的看法？ 生 3：我想描繪的也是雪人的一幅畫面冬天白茫茫的一片，天空中飄著潔白的雪花，就在這 么一片雪地上， 有一群孩子們圍著一個(gè)潔白的雪人北風(fēng)呼呼地吹著孩子們的臉龐， 孩子們的 臉已被凍得通紅了，但是孩子們的心卻是熱騰騰的，是雪人帶給了他們溫暖 師：我非常欣喜于同學(xué)們僅僅讀了一

10、遍文章，就能勾勒出這樣美妙的畫面 生 4：我想描繪的是兩幅畫，第一幅是南國(guó)的雪，南國(guó)的雪是細(xì)膩的在開滿花的雪野中，孤 立起一個(gè)雪人和一群愛熱鬧的孩子而第二幅畫是北方的雪， 北方的雪是粗獷的， 在旋風(fēng)中奮 飛，看起來相當(dāng)?shù)挠赂摇?jiān)強(qiáng)，顯示出北方特別的雪景 師：這位同學(xué)能夠著眼于全文，為我們概括出文章中展現(xiàn)給我們的不同的兩個(gè)畫面 （師板書：北方的雪 南方的雪） 師：我們從魯迅的筆下看到了江南的雪和北方的雪兩幅畫面，誰想說說它們各有什么特色 呢？ 生 1：北方的雪就像一個(gè)粗獷的大漢，它非常堅(jiān)強(qiáng)，非常粗獷而南方的雪就像是一個(gè)少女一 樣，它非常柔和，非常細(xì)膩 師：你那么巧妙地運(yùn)用了比喻，讓我們眼前仿佛就

11、浮現(xiàn)出了兩幅風(fēng)格迥異的畫卷 生 2：魯迅筆下朔方的雪粗獷、豪邁，他們似乎在同冬天抗?fàn)?，他們身上散發(fā)出一種精神， 這種精神像火一樣，在這個(gè)冬天里燃燒，使這個(gè)冬天不再寂寞 師：是的， 你說得非常好我們仿佛感到了冬天里飛雪那種勃勃的生命力， 那種一心抗?fàn)幍膱?jiān) 強(qiáng)好，請(qǐng)坐 生 3：我想用這樣的幾個(gè)詞語來描述朔方的雪，朔方的雪是紛飛的、蓬勃的、奮飛的、飛揚(yáng) 的、奔放的、粗獷的 師：你的詞匯量太豐富了，接著說下去 生 3：江南的雪跟北方的雪就不同，它帶有江南特有的秀麗和清爽 師：秀麗和清爽這兩個(gè)詞語非常好地表現(xiàn)了江南雪的特點(diǎn)老師在讀文章的時(shí)候， 讀到了魯迅 先生在文中用的一個(gè)詞，我認(rèn)為那個(gè)詞傳神地概括了江

12、南雪的特點(diǎn)誰能找出來？ 生 1：我認(rèn)為是“滋潤(rùn)美艷” 師：好如果你把后面的“之至”加上再讀一讀，比較一下，這個(gè)六字短語和你剛才用的“滋 潤(rùn)美艷”表達(dá)效果是否一樣呢？ 生 2：“滋潤(rùn)美艷之至”比我剛才用的“滋潤(rùn)美艷”要好 師：好在哪里？ 生 2：“之至”是到了極點(diǎn)的意思，這個(gè)短語點(diǎn)出了江南的雪滋潤(rùn)美艷到了極點(diǎn) 師：理解十分到位 三、品讀妙筆 師：魯迅先生真的是妙筆成畫， 一幅幅畫卷展現(xiàn)在我們面前， 讓我們?yōu)榻涎┑哪欠菪忝蓝?心動(dòng)，為北方雪的那份蒼勁而震撼下面同學(xué)們?cè)偃テ纷x文章， 從兩幅畫面中任選其中的一幅 雪景，用情朗讀，用心感受好，三分鐘時(shí)間，開始！ （生自讀文章） 師：哪位同學(xué)先來和大家分

13、享你的感受？ 生1我喜歡“但是，朔方的雪花在紛飛之后使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”我的感受是 朔方的雪花非常富有個(gè)性，他們的個(gè)性就是絕不粘連，非常堅(jiān)強(qiáng)，非常倔強(qiáng) 師：好，讀得好，賞析得也比較到位老師突然間想到一個(gè)問題，老師寫雪是“那紛紛揚(yáng)揚(yáng)的 雪花從天空飄落下來” ，我用了“飄”字，而魯迅寫雪則用了 “撒”字同學(xué)們， 能不能把“撒” 字改成“飄”字呢？ 生 1：我認(rèn)為是不可以的因?yàn)樗贩降难┦巧n勁的，而“飄”字卻是柔和的，像少女一般，比 較柔弱，和朔方的雪的蒼勁正好相反，所以我認(rèn)為是不可以的 師：好，請(qǐng)坐 生 2：我認(rèn)為不可以的，“飄”字是一個(gè)比較柔弱的字，無法突出北方雪的奔放、豪邁 生 3：我認(rèn)為

14、不行，因?yàn)椤叭觥弊煮w現(xiàn)了朔方的雪如北方的人那樣的粗獷、那樣的豪邁，而 “飄”字體現(xiàn)的是如南方人一樣的輕柔 師：老師和同學(xué)們的想法一樣“撒” 字帶著一種自天空垂直落下、 不怕跌落的那種剛勁與堅(jiān) 強(qiáng)，而“飄”字則太過于柔美，太過于輕盈，寫不出北方雪的特點(diǎn)剛才同學(xué)在讀的時(shí)候，我 就在想， 她是一位女生， 在讀前邊的寫北方雪的文字時(shí)讀得那么剛勁不過， 老師認(rèn)為她最后 一段還沒有讀出文章應(yīng)該有的韻味，讀得有些快了哪位同學(xué)能起來讀一下？ （指名學(xué)生朗讀課文） 師：啊，有味道，你能說說你為什么這么讀嗎？ 生 1：因?yàn)槲闹袑懙摹澳鞘枪陋?dú)的雪”，只有這么讀才能體現(xiàn)出雪的孤獨(dú)，“死掉的雨，是 雨的精魂”能體現(xiàn)出雪

15、的那份豪邁 , ; 師：我聽得出你在讀最后一句時(shí)有意識(shí)地拖長(zhǎng)了聲音，聽起來是那么深沉，那么意味深 長(zhǎng)你這樣讀是不是也有自己的想法？請(qǐng)說一下 生 1：作者是用雨來襯托雪的豪邁和粗獷，更能體現(xiàn)出作者自己的那種精神，這種情懷是深 沉的、厚重的 師：好，請(qǐng)坐誰還想來讀一讀？ （生 2 朗讀課文） 師：你的聲音很有穿透力，最后一句能不能再讀得意味深長(zhǎng)一些呢？試一試 （生 2 再朗讀） 師：好多了，那么讓我們一起來讀一下文章的這三個(gè)自然段請(qǐng)同學(xué)們坐好 師領(lǐng)讀，生齊讀課文） 師：最后一句再放慢速度，飽含深情，“是的”，讀！ （生朗讀） 師：最后一句“是雨的精魂”（師示范）再讀一遍，“是的”，讀！ （生朗讀）

16、 師：同學(xué)們的悟性真高，請(qǐng)同學(xué)們接著談自己喜歡的雪景 生1我也喜歡朔方的雪，“但是是雨的精魂”，我認(rèn)為這句話是借寫朔方的雪來寫出 當(dāng)時(shí)非常復(fù)雜的世態(tài)，作者又借雨的精魂表達(dá)了對(duì)世態(tài)的抗?fàn)?師：好，你讀得很投入，說得也很到位 生 2：我也很喜歡朔方的雪， 首先第 1段中有兩個(gè)詞： 一個(gè)是“如粉如沙” ，一個(gè)是“磅礴” ， 從這兩個(gè)詞中我看出了北方雪的豪邁與粗獷 師：有沒有同學(xué)喜歡江南的雪？ 生3:“江南的雪許多蜜蜂在嗡嗡的鬧著”，我喜歡這江南的雪，尤其是“雪野中有血 紅的寶珠山茶臘梅花”，這一句更體現(xiàn)了江南的雪美艷之至 師:好， 我覺得你的聲音去讀這一段文字簡(jiǎn)直是珠聯(lián)璧合聽著你的朗讀， 我仿佛看到

17、一位依 依少女披著薄薄的外衣走在雪地上，很美好，請(qǐng)坐 男生也喜歡江南的雪？ 生4: “山茶也聽它們嗡嗡的鬧著”我喜歡這兩句的原因是因?yàn)轸斞笇懗隽四戏降难┠?種生機(jī)勃勃的景象 生 5:我不但喜歡朔方的雪，我也喜歡江南的雪，我感到江南的雪不但溫柔美麗，更透露出 春天的消息美麗的雪景中透露著春天的消息， 表達(dá)了作者對(duì)春天、 對(duì)美好生活的向往和追求 生 6:我也喜歡江南的雪，因?yàn)樽x了這一段之后讓人有一份遐想，想象一下在潔白的冬天， 一切都是潔白的，在江南呢，在雪野上有梅花點(diǎn)綴，那種紅色跟黃色使冬天不再那么單調(diào) 師:聽聽他的句子:潔白的冬天，一切都是潔白的多么有創(chuàng)意的表達(dá)！那些臘梅花、山茶花 映在白雪中

18、， 展現(xiàn)在我們面前的就是一幅五彩斑斕的畫面那么魯迅喜歡江南的雪還是喜歡北 方的雪？ 生 1:我認(rèn)為魯迅先生應(yīng)該是喜歡北方的雪，“別的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮 飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且 升騰地閃爍”當(dāng)時(shí)，魯迅先生生活在一個(gè)殘酷的社會(huì)當(dāng)中，這一段他寫了雪的豪邁與粗獷， 同時(shí)也說出了對(duì)當(dāng)時(shí)殘酷現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)美好生活的想象 生 2：我認(rèn)為魯迅先生喜歡南方的雪，因?yàn)樽詈笠欢危?“是的， 那是孤獨(dú)的雪， 是死掉的雨， 是雨的精魂”， 他把北方的雪寫得那么孤獨(dú)、 那么悲傷而他把南方的雪寫得那么美好， 他這 樣寫就是表明他是追求美好的，向往南方

19、溫暖、美好的氣象，而正對(duì)應(yīng)了朔方的雪的孤獨(dú) 生 3：我認(rèn)為魯迅先生既喜歡南方的雪又喜歡北方的雪，因?yàn)楸狈降难┖湍戏降难┚哂懈髯?的特點(diǎn)，南方的雪滋潤(rùn)美艷，而北方的雪豪邁、粗獷 師：好， 這位同學(xué)發(fā)展提升了剛才兩位同學(xué)的答案， 他說魯迅先生既喜歡南方的雪又喜歡北 方的雪，那么他更喜歡哪里的雪呢？ 生 4：我認(rèn)為他更喜歡的是北方的雪，雖然他用了大量的文字來描寫南方的雪，但是在最后 一句， “是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，可以看出魯迅先生更多地是把 自己的人生精神投入其中來描寫北方的雪的 師：是的，江南的雪是美的， 那里帶著作者難以割舍的對(duì)童年的回憶以及對(duì)故鄉(xiāng)美好的向往， 但在魯迅心

20、中，他更喜歡北方雪的那種粗獷和豪邁 魯迅先生的文章真是 “言有盡而意無窮” ，越讀越有味道下面同學(xué)們以小組為單位解決閱讀 中的疑難詞句 （生小組討論） 四、研讀解疑 師：剛才老師參與到小組討論， 絕大多數(shù)同學(xué)都不能理解文章的最后一段， “這是孤獨(dú)的雪， 是死掉的雨，是雨的精魂”有哪位同學(xué)能先談?wù)勀愕睦斫猓?生 1：我認(rèn)為這一句是全文的中心，作者說“是死掉的雨，是雨的精魂”，就是雨在某一種 情況下變成雪， 就表現(xiàn)出在當(dāng)時(shí)那種惡劣的社會(huì)背景之下， 一個(gè)人如果能承受的話， 就能夠 獲得新生，變成一種更蓬勃的力量 師：能夠從雨雪聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中的人，理解有深度 生 2：這里包含著詩人的感情，是對(duì)寒冷環(huán)

21、境的反抗，也是對(duì)不屈的、斗爭(zhēng)的品格的歌頌， 有荷戟獨(dú)彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強(qiáng)精神 師：好， 剛才這位同學(xué)所讀的段落在文章教材后面的一段附錄里面， 這位同學(xué)善于借鑒手中 的資料，希望同學(xué)們也能像他一樣充分利用好你手中的材料當(dāng)我們遇到難以理解的疑難句子 時(shí)，最好的方法就是反復(fù)朗讀同學(xué)們反復(fù)去讀這句話， 你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有幾個(gè)特別關(guān)鍵的詞語 面大家一起讀這句話， 在讀的過程中希望能讓所有的同學(xué)和老師感受到那幾個(gè)關(guān)鍵詞 的，讀” （生齊讀“這是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”） 師：同學(xué)們生動(dòng)地展示了剛才的自讀效果理解了“孤獨(dú)”、 “死掉”、 “精魂”這三個(gè)詞語， 就能更好地把握這句話的內(nèi)涵了 生 1：“孤獨(dú)”寫出了當(dāng)時(shí)北方雪的單調(diào)，突出了當(dāng)時(shí)一種時(shí)局的黑暗，作者好像是在孤軍 奮戰(zhàn) 生 2：雨死掉了，變成孤獨(dú)堅(jiān)硬的雪，揭示了這種黑暗的現(xiàn)實(shí)就要破滅了，而嶄新的生活將 在這破滅中得到升華 師：很有見地， 請(qǐng)同學(xué)們閱讀屏幕