班級主題墻創(chuàng)設(shè)的教育價值及其優(yōu)化策略-

1、基于幼兒主體的班級主題墻創(chuàng)設(shè)策略之探索淺談幼兒園主題墻教育價值及優(yōu)化策略陳俊君【摘要】幼兒園班級環(huán)境作為課程實施的一個有機部分非常重要，指南提出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展 的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”，強調(diào)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重以孩子為本，以孩子為主體。與此同時，作為幼兒學(xué)習(xí)生活體現(xiàn)的主 要環(huán)境一一班級主題墻創(chuàng)設(shè)的意義更加顯而易見。本文著重對現(xiàn)在班級主題墻創(chuàng) 設(shè)的意義及普遍存在的實踐誤區(qū)進(jìn)行闡述分析，并探索挖掘出與課程有機結(jié)合、 關(guān)注幼兒發(fā)展的以幼兒為主體的班級主體墻創(chuàng)設(shè)與管理策略?！娟P(guān)鍵詞】環(huán)境教育互動指南提出“幼兒園應(yīng)為幼兒提

2、供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”，隨著“讓環(huán)境成為幼兒的第三任老師”、“讓環(huán)境為課程搭建平臺”的教育理念 的推進(jìn)，幼兒園班級主題墻作 為集教育性、實用性、參與性和趣味性于一體的開放的班級“環(huán)境”，在多方位、 多角度、多層次地為幼兒的發(fā)展和主題課程的建設(shè)服務(wù)。一、開展班級主題墻創(chuàng)設(shè)的價值1價值一：引導(dǎo)活動深入開展瑞吉歐教育理念強調(diào)：“空間具有教育內(nèi)涵”，班級開展主題活動中將空間的 設(shè)計傾向于將所有與主題活動有關(guān)的事物結(jié)合起來，盡可能發(fā)揮有用空間的作 用，大到活動室、走廊、櫥窗；小到墻角、柱子、門框，教師和孩子一起布置班 級

3、主題活動的墻面環(huán)境，孩子們走到哪里，哪里就成為激發(fā)他們潛力的資源。 于 是班級主題墻創(chuàng)設(shè)便能引發(fā)生成新的課程主題，同時引導(dǎo)活動不斷深入開展。2、價值二：記錄幼兒的探究過程班級主題墻創(chuàng)設(shè)不僅能推動課程的生成、開展，它還能成為幼兒學(xué)習(xí)探究的 一種“記錄板”，在每個主題活動中或活動后，教師和孩子們一起將活動內(nèi)容、 探究結(jié)果以照片、文字圖畫等多種形式體現(xiàn)在班級環(huán)境上，以此來呈現(xiàn)整個主題 活動的進(jìn)展情況，同時也借此幫助幼兒梳理、積累在活動中獲得的相關(guān)經(jīng)驗。 它 真實地記錄下幼兒和教師的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，讓幼兒的學(xué)習(xí)“看得見”3、價值三：激發(fā)幼兒積極互動創(chuàng)設(shè)良好的主題墻不僅能激發(fā)幼兒思考， 還能引導(dǎo)幼兒的行

4、為與活動，改變 幼兒的認(rèn)識和理解。它為幼兒的合作學(xué)習(xí)提供了非常好的資源，在與墻面環(huán)境的互動中，幼兒的活動以及所獲得的經(jīng)驗會引發(fā)同伴的模仿、學(xué)習(xí)及共同探究，形成了一個學(xué)習(xí)共同體。而幼兒與墻面環(huán)境的互動過程又是教師了解幼兒的主要途 徑，如教師觀察幼兒對哪些事物感興趣， 他們遇到了什么問題和困難等。 在此基 礎(chǔ)上，教師通過創(chuàng)設(shè)變化的環(huán)境來支持和引導(dǎo)幼兒的活動，從而使教育效果更加 顯著，幼幼互動、師生互動使得教育活動更具吸引力和凝聚力。4、價值四：提升環(huán)境教育價值主題課程實施中，教師把控著班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的脈搏，初步實現(xiàn)了讓墻面說話、 環(huán)境育人的教育目標(biāo)，使班級的主題墻創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容、空間和方法上，更加突出幼

5、 兒自身發(fā)展的個性，教師們充分發(fā)揮特長和創(chuàng)新能力，以此著手實現(xiàn)增強創(chuàng)設(shè)教 育環(huán)境的實踐能力，提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教育理念， 促進(jìn)教師專業(yè)成長的 更高目的。二、班級主題墻創(chuàng)設(shè)的實踐誤區(qū)1 創(chuàng)設(shè)等同于展示，墻面價值難以體現(xiàn)主題墻的創(chuàng)設(shè)和利用不具教育性，只注重創(chuàng)設(shè)的單向作用。創(chuàng)設(shè)不是從教育的角度出發(fā)，而是與課程割裂，較多地停留在美觀、整潔、有序上，只追求主 題墻外在的形式，重視墻面布置，忽視了主題墻在教育教學(xué)中所起的隱性作用， 墻面沒有得到充分地利用，致使班級主題墻教育的功能大打折扣。孰不知主題墻 不僅僅是一面墻，它蘊藏了許多教育的價值，墻面創(chuàng)設(shè)布置了，但是主題墻的教 育價值從何體現(xiàn)呢？實例一：

6、某幼兒園正在進(jìn)行“春天來了”主體墻布置。老師做了很多桃樹、 柳樹、梨樹， 并花了大半天時間布置在主題墻上。原本空蕩蕩的墻面變得五彩繽紛， 幾個幼兒經(jīng)過主題墻時也被墻面的色彩和各類樹所吸引，他們嘰嘰喳喳議論紛紛。 這時活動室顯得有點吵鬧， 老師生氣了，她不僅不引導(dǎo)幼兒觀察主題墻環(huán)境的變化，反而把孩子狠狠地批評了一頓。實例一：2 .創(chuàng)設(shè)等同于獨秀，幼兒主體性難以體現(xiàn)幼兒教師心靈手巧，為了讓主題墻達(dá)到完美效果，環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為教師個人的 事情，環(huán)境布置往往由教師“自編、自導(dǎo)、自演”，有的教師費盡心思用各種美 術(shù)技能秀出絢麗多彩、精巧別致的主題墻。整個創(chuàng)設(shè)過程，很少讓幼兒參與，幼 兒參與度明顯不夠，幼兒只

7、是充當(dāng)機械地接受教師布置環(huán)境的觀賞者， 這樣的布 置過程，不利于發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維。特別是小班幼兒，由于年齡特點的關(guān)系， 更是喪失了參與環(huán)境布置的機會，主題墻等同于教師的創(chuàng)意角，孩子沒有成為主 題墻創(chuàng)設(shè)的主人，只是這個事件的旁觀者，致使幼兒主體性難以體現(xiàn)。視覺上滿 了、美了，卻不知幼兒才是主題墻面創(chuàng)設(shè)的主體。實例二：從主題活動一開始，教師為了達(dá)到充分展示的目的， 將收集的主題 資料、以及幼兒的一系列作品一古腦地往墻上貼，主題墻內(nèi)容非常豐富，一幅主 題墻既是資料墻又是幼兒的作品展覽墻，成為了一面名副其實的“花墻“，但卻 少人問津。問：你們活動室的這些墻飾是你布置的嗎？答：是我和另外一位教師共同布

8、置的。問：你們在布置墻飾的時候首先考慮的是什么 ？其次考慮的是什么？答：說實話，我們也沒有那么多的時間去考慮這，考慮那的，反正只要貼滿 了、豐富了就可以了。3. 創(chuàng)設(shè)等同于隨性，課程教學(xué)難以體現(xiàn)主題墻沒有真正從幼兒的興趣、需要出發(fā)考慮問題，而是教師憑自己的主觀 判斷和臆測去隨意布置，具有一定的盲目性。比如：圖片、照片資料在主題墻布 置上是教師的首選，教師在請家長幫助收集資料時，由于沒有很好地溝通，有些 資料不能很好地突出主題，甚至于有些文字資料多于圖片資料，雖然算是圖片有 了、文字有了，幼兒、家長基本參與了，可是難以看出主題墻和課程之間有什么 關(guān)系，甚至這兩者被割裂開來，墻歸墻、課程歸課程，再

9、加上沒有隨之變化與更 換，主題墻成為了一面死墻。三、基于幼兒主體的班級主題墻創(chuàng)設(shè)優(yōu)化策略對照主題墻的教育價值，如何創(chuàng)設(shè)積極互動有效的主題墻呢？在結(jié)合指 南、剛要和等級新標(biāo)理念后，教師調(diào)整教育行為作前提，在分析實際案例的基礎(chǔ)上，總結(jié)優(yōu)化策略：（一）班級主題墻與課程有機聯(lián)系，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。班級主題墻面布置不僅是裝飾，而是幼兒觀察、認(rèn)知和表達(dá)場所的多功能整 合。為了使主題墻具有教育價值，有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)體現(xiàn) 主題網(wǎng)絡(luò)的特點，不斷與幼兒相互作用的墻面，讓孩子參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之中， 讓墻面與幼兒“對話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分地把墻面交給孩子布置所 能實現(xiàn)的，而是將墻

10、面與課程聯(lián)系起來，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。1、關(guān)注幼兒的身心，讓墻面環(huán)境成為幼兒的樂園首先，教師要多關(guān)注孩子，觀察孩子的興趣點、觀察孩子的需求。在創(chuàng)設(shè)過 程中，讓幼兒以主人的身份直接參與，把墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)交給孩子， 激發(fā) 他們創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的積極性，傾聽孩子創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的所思、 所想，給孩子提供 適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。因為只有讓孩子參與到主題墻創(chuàng)設(shè)中去， 創(chuàng)造出來的環(huán)境他 們才有興趣去看、去探索，這樣的環(huán)境才能實現(xiàn)環(huán)境的課程化。因此，我們應(yīng)努 力給孩子營造一種能與之產(chǎn)生互動的環(huán)境氛圍，滿足孩子的身心需要。女口：小班新生入園面對新環(huán)境，分離焦慮不可避免。為了激發(fā)幼兒高高興興上幼兒園的愿 望，

11、我們根據(jù)主題活動創(chuàng)設(shè)了墻飾“我愛幼兒園”。請幼兒從家里帶一張自己的 照片，在主題墻布置的房子、樹木、花園周圍插入自己的照片，一方面來表現(xiàn)自 己，另一方面利用照片認(rèn)識同伴，同時培養(yǎng)幼兒熱愛幼兒園、熱愛老師的情感。 孩子們對此很感興趣，他們都會很留意自己照片的位置，并把自己的照片一會放 到這，一會兒放到那。在與環(huán)境的互動中獲得了經(jīng)驗，感受到了集體生活的樂趣。2、關(guān)注動態(tài)生成，讓幼兒與墻面環(huán)境互動對話環(huán)境和幼兒的身心發(fā)展一樣，也會隨幼兒的心智變化而改變，這就要求幼兒 能與墻面環(huán)境材料進(jìn)行“對話”。因此我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物 質(zhì)環(huán)境，讓幼兒名副其實地成為墻面環(huán)境設(shè)計的主動者。首先，墻面創(chuàng)

12、設(shè)的內(nèi)容是一個動態(tài)的過程，不是一呈不變的，可以隨時的變化，增減?？呻S著幼兒興趣 需要布置墻飾、隨著季節(jié)的變化或是主題的變化而布置、可重新布置也可以是逐 步的深入與豐富。教師不要強制性的限制什么時候改變， 應(yīng)盡量讓幼兒自己去協(xié) 商。比如在創(chuàng)設(shè)“美麗的秋天”這一主題環(huán)境時，我先帶孩子們到綠色家園去尋 找秋天的特征，孩子們在搜集“秋天”的過程中發(fā)現(xiàn)菊花開了、樹葉變黃了、果子成熟了 -幼兒通過各種感官的運用，充分感受到了什么是秋天。當(dāng)他們帶著 落葉、照片、圖畫等材料回到教室后，教師可引導(dǎo)幼兒利用這些材料來布置“美 麗的秋天”這一環(huán)境，同時在布置過程中引導(dǎo)幼兒自己去討論構(gòu)思和布局。在幼兒親手參與環(huán)境布置

13、的整個過程中，活動室的墻壁在孩子們手中不停地“說話”， 而幼兒在布置中也深刻體會到了四季的含義和特點，他們通過觀察、構(gòu)思、動手，既獲得了新知識，又很好地發(fā)展了動手能力和創(chuàng)造能力。其次，動態(tài)化也表現(xiàn)在墻面生動、直觀、真實的再現(xiàn)師幼之間的“對話”。因為教師在墻面環(huán)境布置中融入了對幼兒情感的關(guān)注， 里面蘊含著教師與幼兒之 間真切的情感。在生活活動中，除了可以用言語來提醒幫助孩子建立良好的生活 習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以外，還可以用環(huán)境來給孩子一些暗示。比如：“今天你吃了嗎？” 既有提醒孩子別忘記用點心的設(shè)計，又有幼兒動態(tài)記錄點心取用情況的設(shè)計，便 于老師關(guān)注，確保每個孩子用點心；“小心別碰我”是讓孩子注意插座

14、上有電， 注意安全；“今天誰值日”是萌發(fā)孩子做值日生的愿望，記錄班級輪流做值日生 的情況。在孩子與生活化的環(huán)境相互動時， 他們不但養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣， 還 提高了自己的各種能力。3、關(guān)注幼兒發(fā)展，讓幼兒成為墻面環(huán)境的主人幼兒以主人的身份參與了整個環(huán)境的改造，他們中的每一個人都將會在墻面 上寄托心愿，宣泄內(nèi)心的情感需要，感覺到是自己使環(huán)境變美了，從而體驗到了 成功的喜悅。如：在進(jìn)行我在馬路邊這一主題活動中，孩子們對各種各樣的 汽車產(chǎn)生了濃厚的興趣。而在談話中，我了解到幼兒對汽車的種類、作用、結(jié)構(gòu) 都不很了解。圍繞如何在環(huán)境的作用下，讓幼兒與墻面環(huán)境產(chǎn)生互動，推動主題 活動的開展，我設(shè)計了活動“

15、汽車展覽會”。在展覽汽車的過程中，幼兒會主動 將不同種類的車歸類擺放，并把這些汽車布置于墻面上，并貼上幼兒自己收集的 各種汽車拼搭的圖片、幼兒利用各種廢舊物品，如：紙盒、塑料瓶、酸奶瓶等材 料制作了各式各樣的汽車等。通過這些墻面布置，促進(jìn)幼兒在與墻飾的相互作用 下及環(huán)境的互動中主動地學(xué)習(xí)，提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，從中獲取經(jīng)驗，推動 主題活動的進(jìn)一步開展。另外，要充分發(fā)揮墻飾材料的作用，充分體現(xiàn)墻飾的教育價值。在墻飾創(chuàng)設(shè) 過程中，由于內(nèi)容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關(guān)注的話題，所以幼兒很感 興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點上不斷提出新的問題，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)收集、 整理材料，豐富墻飾內(nèi)容，并與幼

16、兒的日常行為聯(lián)系起來，幼兒彼此交流和分享 收集到的信息，把教育引向深入。（二）班級主題墻創(chuàng)設(shè)與關(guān)注幼兒發(fā)展結(jié)合，使主題墻價值凸顯。兒童心理學(xué)及腦科學(xué)的有關(guān)研究表明：幼兒是有能力的、主動的學(xué)習(xí)者，他 們能夠在與環(huán)境的互動中獲得各方面的發(fā)展，積極有效的主題墻能激發(fā)幼兒思 考，引導(dǎo)幼兒的行為與活動，改變幼兒的認(rèn)識和理解。1、策略一：“收”有妙招主題墻的創(chuàng)設(shè)有賴于各種各樣的資料， 為了防止“華而不實”，我們定位了三 類收集的材料，保證資料反映的是主題探究的過程，讓墻面與幼兒積極互動。有 家長幫助收集的進(jìn)行前的主題資料（圖片、文字、實物、照片等），主題進(jìn)行中的 調(diào)查記錄（幼兒作品及探索過程的照片、操作實

17、錄資料），家園互動記錄（家長問卷、 親子作品等）。當(dāng)然，在收集期間教師要巧妙地把自己退居二線，將孩子和家長 推向展示的舞臺，成為主人。如案例：在中班主題活動蔬菜一族中，教師在理解主題目標(biāo)的基礎(chǔ)上， 設(shè)計了一張主題前期調(diào)查表，根據(jù)問題幼兒進(jìn)行了發(fā)散性思考，帶來了各種常見 蔬菜的實物、圖片，教師實施主題探究。幼兒在積極參與的探究活動中積累了各 種各樣的材料，當(dāng)這些材料裝飾主題墻時，墻面顯得非常的精彩又有生氣，孩子 們時而站在主題墻邊向同伴介紹自己的拼盤設(shè)計方案，時而翻看自己記錄的菜地里的蔬菜成長過程，時而獨自觀看蔬菜圖片資料。主題墻讓孩子了解在這一主題 學(xué)習(xí)活動中所做所想所為，讓家長了解孩子的探究

18、成長歷程和自己在主題活動中 的教育任務(wù)和方式方法。2、策略二：“貼”有章法在主題活動進(jìn)行中，主題墻就像“骨架”一樣把主題涉及的各個方面和一 系列活動呈現(xiàn)出來、互動起來，由課程創(chuàng)設(shè)主題墻，由主題墻來展現(xiàn)我們的課程， 推進(jìn)我們的課程，從而讓主題墻與課程教學(xué)產(chǎn)生互動。主題墻的版面畢竟有限， 如果將所有的資料一并呈現(xiàn)在主題墻上， 將占用大量的空間，且主題的目的性不 明確，影響了主題墻的完整性、層次性、教育性。只有“貼”有章法，才能將所 有幼兒的智慧和想法展示出來而又不覺得空間太過壓抑。如案例：在大班主題活動各種各樣的橋中，孩子們用長形紙繪制出一座座心目中的橋，教師將幼兒 的作品張貼在紙板上并連接成吊橋

19、懸掛在長廊上空， 三十個孩子每天進(jìn)出教室都 不忘仰望自己的心目中的橋， 充滿了自豪感。 這無疑是克服平面主題墻的版面限 制，挖掘有利空間， 讓充滿童真童趣的幼兒作品有效地表達(dá)出他們在主題活動中 的所思所想。此外，幼兒的能力差異、興趣愛好有所不同，需要教師靈活地安排 幼兒布置的內(nèi)容， 在幼兒有能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行布置。 有的孩子繪畫能力強， 就用 繪畫 各種各樣的橋來表現(xiàn)對橋的理解； 有的孩子手工技能強， 就利用廢舊物 品來制作橋； 有的孩子探究欲望強， 就用科學(xué)操作 紙橋?qū)嶒瀬肀磉_(dá)自己對橋 的承重力的理解； 有的孩子肢體表現(xiàn)力強， 就用自己的身體動作表現(xiàn)各種不同形 狀的橋；有的孩子表達(dá)能力強， 就

20、和爸爸媽媽用自己童言稚語編成橋的童謠 總之，在有限的主題墻上，教師根據(jù)幼兒的不同差異、能力水平，有效地調(diào)動每 一位幼兒參與布置的積極性。3、策略三：“做”出內(nèi)涵 主題墻除了展示與主題有關(guān)的文字資料、圖片、照片、卡片、實物外，更多 的是展示幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄， 要想吸引幼兒對主題墻的關(guān)注， 必須做到 主題墻的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣。如案例：在中班葉子的主題中，教師一改往日的做法，將本是給家長看 的主題網(wǎng)絡(luò)圖用圖文形式展示在孩子面前， 一棵用不同彩色卡紙制作的主題課程 生長樹，葉片的分支呈現(xiàn)的是幼兒在活動過程中可以獲得的相關(guān)經(jīng)驗。 一片片“葉 子”上記錄著孩子們對葉子的疑問和答案。 孩子們采

21、集的葉子標(biāo)本與玻璃窗上教 師剪紙的葉子相互呼應(yīng)； 門框上利用柱子制作的一棵 “大樹”上，形態(tài)各異的“小 昆蟲”爬行在“葉子”當(dāng)中；樹干上還貼滿了幼兒對主題活動做的調(diào)查表、有關(guān) 葉子主題活動的趣聞。 主題墻打破單純平面布置的做法， 將幼兒自制的 “葉子大 變身”圖書粘在墻面上 ,讓幼兒隨意翻看；“葉子的用途”墻面上用紙盒、卡紙布 置成一個大轉(zhuǎn)盤， 幼兒轉(zhuǎn)到哪里， 打開指針下的蓋子便可看見下面對應(yīng)的葉子制 品，如茶葉包、香料包、中藥材、葉子書簽等。幼兒可以隨時操作主題墻上的有 關(guān)物品，墻面的美觀、自然、有趣、互動 ,吸引著幼兒對主題墻的關(guān)注。4、策略四：“留”有余地 在主題墻創(chuàng)設(shè)上教師起著指揮棒的

22、作用，要有設(shè)想、有計劃，先將主題墻 進(jìn)行分塊，有大有小，用一些物品進(jìn)行裝飾劃分，保證以后內(nèi)容的添置。但是主 題進(jìn)展是動態(tài)化的， 這就要求墻飾的創(chuàng)設(shè)必須有彈性， 不能固定不變， 要留有余 地。主題中根據(jù)幼兒需要對墻飾進(jìn)行修正， 并允許幼兒在活動時根據(jù)自己的經(jīng)驗 調(diào)整，使他們成為建構(gòu)自己知識的主角，成為他們學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的記錄。如案例：在中班主題我自己的二級主題“我的小臉蛋”活動中，幼兒及 家長收集五官的圖片，收集自己的表情照片、醫(yī)生家長還收集五官的構(gòu)造圖片， 布置成一版。 幼兒在活動中表現(xiàn)出對感官的作用非常感興趣， 教師引導(dǎo)幼兒選擇 自己感興趣的感官用擬人化的繪畫形式表現(xiàn)出來， 粘貼在主題墻的邊

23、緣。 由幼兒 生成的活動 感官總動員中， 幼兒與教師設(shè)計的嗅覺瓶、 觀察角、味覺試驗等 操作材料以立體粘貼形式布置在墻上， 因為是來自于幼兒關(guān)注的問題， 最能激起 幼兒的共鳴， 引起幼兒對墻飾的關(guān)注， 進(jìn)而產(chǎn)生與他人交流墻飾內(nèi)容的動機。 在 此案例的觸動下，我園教師在主題墻飾創(chuàng)設(shè)時都會“留”有余地，不像以前那樣 追求速度和結(jié)果，在每一個二級主題的開展過程中， 我們都會組織幼兒進(jìn)行討論， 聽聽孩子們的想法和需要， 為孩子留出最大的空間， 讓他們大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng) 造力，讓孩子們主動地去關(guān)心主題墻飾， 使我們的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)伴隨主題開展的 日漸深入而不斷完善。5、策略五：“重”在參與 兒童參與主題墻創(chuàng)設(shè)的過程，實際上就是通過自身活動同化與順應(yīng)的過程， 在這個過程中不斷建構(gòu)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 在主題墻創(chuàng)設(shè)中， 遵循“以幼兒發(fā)展為 本”原則，讓幼兒成為環(huán)境的主人。 在主題墻的策劃階段， 幼兒可以通過談想