試論農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的“高原現(xiàn)象”及對策分析_第1頁
試論農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的“高原現(xiàn)象”及對策分析_第2頁
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文檔簡介

1、摘要:中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)正在全國各地穩(wěn)步推進,江蘇作為先期試點的省份,能力建設(shè)(初級)工作已近尾聲,能力建設(shè)計劃在農(nóng)村地區(qū)進行時碰到的一系列問題,我們稱之為“高原現(xiàn)象”,本文分析了產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”的原因,并就解決對策進行了實踐探討,提出了相關(guān)建議與策略,以期對其他地區(qū)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作有所借鑒。 論文關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師教育技術(shù)能力;網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn);校本培訓(xùn);農(nóng)村教師;高原現(xiàn)象 教育部推出的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃,其宗旨是全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力,促進技術(shù)在教學(xué)中的有效運用,開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的培訓(xùn),全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育的能力水平。江蘇

2、作為試點和先批開展建設(shè)計劃的省份,在計劃推進過程中,牢牢抓住培訓(xùn)環(huán)節(jié),根據(jù)江蘇的實際情況,培訓(xùn)主要采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)形式,目前初級培訓(xùn)已接近尾聲,在培訓(xùn)推進到廣大農(nóng)村學(xué)校時,師資、設(shè)備、場地、組織等相關(guān)問題就暴露出來,由于現(xiàn)行的縣鄉(xiāng)財政薄弱,配套經(jīng)費不足,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)的深人實施遇到很多困難,就像人們登山時,爬坡到一定高度后再很難前行而出現(xiàn)的高原現(xiàn)象。目前農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的深入開展就處在這樣一個培訓(xùn)的高原區(qū),本文結(jié)合本地區(qū)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實際,分析“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因,探究解決的對策,以期更好地推動農(nóng)村地區(qū)教師教育技術(shù)能力計劃實施。 一、“高原現(xiàn)象”的成因

3、 1認(rèn)識層面。部分教育行政領(lǐng)導(dǎo)對“計劃”實施的重要意義認(rèn)識不足,對教育技術(shù)內(nèi)涵理解不充分,沒有積極推動基層培訓(xùn)工作。農(nóng)村學(xué)校是教師教育技術(shù)培訓(xùn)的末端,校長、教師認(rèn)識不到位,認(rèn)為國家對教師教育技術(shù)素養(yǎng)的要求距離農(nóng)村教師還很遙遠(yuǎn),把這一輪培訓(xùn)等同于以前的信息技術(shù)培訓(xùn),認(rèn)為學(xué)得太早,用處不大,以拿到證書為目的,考前突擊學(xué)習(xí),沒有深刻領(lǐng)會到這一輪培訓(xùn)的深遠(yuǎn)意義,特別是這一輪培訓(xùn)中新課程理念的運用和滲透對教師專業(yè)發(fā)展和推進素質(zhì)教育的促進作用認(rèn)識不足。因此,在具體開展培訓(xùn)工作中出現(xiàn)經(jīng)費困難、執(zhí)行不力,有效的激勵機制沒有形成,阻礙了培訓(xùn)工作的有效開展。 2環(huán)境方面。目前,國家層面尚未出臺相關(guān)的配套政策,且人

4、事與教育部門政策銜接脫鉤,多項培訓(xùn)同步進行,工學(xué)矛盾較為突出,導(dǎo)致受訓(xùn)教師滋生抵觸情緒。農(nóng)村地區(qū)計算機硬件設(shè)備陳舊,且數(shù)量不足,縣級培訓(xùn)基地的計算機配置較低,在一定程度上影響了培訓(xùn)的效果。農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、計算機、教學(xué)投影設(shè)備配置不到位,教育技術(shù)應(yīng)用氛圍不濃厚,政策導(dǎo)向性不強,教師覺得學(xué)了沒有用,學(xué)了也用不上。沒有一個良好應(yīng)用環(huán)境,如何鞏固培訓(xùn)成果也值得思考。 3教師自身。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力(初級)要求教師要有一定的計算機基礎(chǔ),由于農(nóng)村教師人數(shù)多,而且分散,得到面授機會的老師少,農(nóng)村教師技術(shù)薄弱,對學(xué)習(xí)有畏難情緒,不利于老師的深入學(xué)習(xí)。同時一些地區(qū)的老師已參加過INTEL未來教育培訓(xùn),政策

5、規(guī)定獲得INTEL未來教育證書等同于通過全國教育技術(shù)水平初級考試,余下符合培訓(xùn)考試條件的老師,年紀(jì)較大,專業(yè)發(fā)展動力不足,學(xué)習(xí)的積極性不高。 4評價方面。能力建設(shè)計劃出現(xiàn)整體上重考試、輕培訓(xùn),培訓(xùn)中重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象,一些地區(qū)片面強調(diào)考試通過率,忽視培訓(xùn)過程性評價和培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管,偏離了“計劃”的宗旨。特別是“通過培訓(xùn)的過程性評價才具備考試的資格”這一要求由考點掌握,考點為了吸引教師參加考試出現(xiàn)把關(guān)不嚴(yán)的情況,培訓(xùn)和考試的互動作用分離,帶來了培訓(xùn)難以推進的問題??荚嚨慕Y(jié)果與教師的職稱評定、評優(yōu)評先等掛鉤的政策執(zhí)行不到位,教師的外在壓力不足,直接影響教師參與學(xué)習(xí)的積極性。 5費用方面。經(jīng)費匱乏問

6、題一直是制約培訓(xùn)深入開展的“瓶頸”,對部分地區(qū)而言,大部分地區(qū)財政只能維持省級骨干教師或省級教師培訓(xùn),一旦深入市、縣,經(jīng)費不平衡、財政困乏等問題便暴露出來。從某種意義上講,經(jīng)費問題是阻礙“計劃”實施步伐的關(guān)鍵因素。目前針對教師的培訓(xùn)考試很多,考試費用在農(nóng)村偏高,成了教師的負(fù)擔(dān)。且與人事部門的信息化考試培訓(xùn)有重復(fù)現(xiàn)象,政策上沒有協(xié)調(diào),老師感到負(fù)擔(dān)過重,沒有考試費用減免政策或相應(yīng)的獎勵機制。 二、解決“高原現(xiàn)象”的對策 解決“高原現(xiàn)象”的方法是多方面的,必須分析農(nóng)村教師當(dāng)前的培訓(xùn)現(xiàn)狀以及教師對待培訓(xùn)的心態(tài),深刻認(rèn)識“計劃”面臨的艱巨性,從而找到舒緩之法,讓農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)“柳暗花明又一村”

7、,順利渡過“高原”。 1建立縣鎮(zhèn)兩級項目機構(gòu),發(fā)揮培訓(xùn)管理職能。縣鎮(zhèn)兩級培訓(xùn)管理機構(gòu)直接面向農(nóng)村一線教師,充分發(fā)揮機構(gòu)職能是解決目前培訓(xùn)困境的關(guān)鍵環(huán)節(jié),專門成立縣鎮(zhèn)兩級教育技術(shù)能力建設(shè)項目辦公室,從人員組成、經(jīng)費撥付上予以政策傾斜,強化機構(gòu)的宣傳、組織、考核等職能,安排專人承擔(dān)有關(guān)工作,主要承擔(dān)宣傳發(fā)動,制訂培訓(xùn)計劃,建立培訓(xùn)評優(yōu)機制,立足本地實際情況,整合多方資源,明確學(xué)校的培訓(xùn)責(zé)任,做好網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的組織和督導(dǎo)工作。管理部門要抓住學(xué)校實施網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)中的典型經(jīng)驗,及時進行推廣。 首先,加強培訓(xùn)的宣傳發(fā)動,提高校長和教師的認(rèn)識,從而為培訓(xùn)的順利開展提供良好的氛圍。促使教師和管理者

8、進一步理解這一“計劃”與計算機培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)的區(qū)別,在觀念上實現(xiàn)從信息技術(shù)向教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變,也為“計劃”的推進奠定人力資源基礎(chǔ)。其次,根據(jù)工作安排,制訂培訓(xùn)計劃。制定網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作流程,落實班級管理員工作職責(zé),開展網(wǎng)絡(luò)平臺管理員培訓(xùn),進行班級輔導(dǎo)員集體備課,加強對各地培訓(xùn)情況的調(diào)度、聯(lián)系,了解各地培訓(xùn)工作進展情況,督促各地管理員做好網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的相關(guān)工作。最后,借助教育技術(shù)培訓(xùn)工作被納人江蘇省縣(區(qū))教育現(xiàn)代化評估指標(biāo)之中的有利條件,把壓力傳遞到每個學(xué)校,鼓勵學(xué)校集思廣益,激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情,創(chuàng)造性地開展培訓(xùn)工作。 2立足農(nóng)村學(xué)校實際,有效開展校本培訓(xùn)。我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一個有組織

9、的、系統(tǒng)的政府性行為,它是在中央級、省級、地級、縣級相關(guān)教育機構(gòu),尤其是地方教育主管部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下組織實施的。從校本培訓(xùn)來看,參訓(xùn)教師數(shù)量多、持續(xù)時間長、開展層級復(fù)雜,培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)針對人員類型和地區(qū)差異大。因而,在培訓(xùn)的組織上力求更新觀念講合作,集中、統(tǒng)合、協(xié)調(diào)多方力量,保證校本培訓(xùn)項目能夠順利實施。川農(nóng)村學(xué)校在進行校本培訓(xùn)過程中遇到一系列困難是客觀的,這是由當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校實際決定的,校本培訓(xùn)的自組織發(fā)展策略決定學(xué)校必須立足于本校,自力更生,充分發(fā)揮聰明才智,創(chuàng)造性地開展工作。 學(xué)校開展校本培訓(xùn)的做法有:1針對學(xué)校中信息技術(shù)基礎(chǔ)較弱的教師由信息技術(shù)教師進行反復(fù)補差,提高教師的操作能力。2根據(jù)參加培

10、訓(xùn)的教師的上課時間把他們分為早晚兩班,由輔導(dǎo)教師輪流輔導(dǎo),保證教學(xué)、培訓(xùn)兩不誤。3把已通過考試、水平較高的教師和正在參加培訓(xùn)的教師結(jié)成互助對子,在培訓(xùn)過程中實行“一幫一”,隨時隨地進行學(xué)習(xí)。4組織骨干教師將自己的培訓(xùn),得在每周學(xué)校例會上與大家分享,充分體現(xiàn)教育技術(shù)培訓(xùn)實踐反思、協(xié)作互動的新理念。5在完成基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)以后,學(xué)校輔導(dǎo)員可以按照科目分別進行培訓(xùn),做到有的放矢。6輔導(dǎo)教師要利用網(wǎng)絡(luò)教室等現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施設(shè)備進行輔導(dǎo)、演示,對于培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問題及時予以解決。7在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、應(yīng)用中,注意培育和樹立典型,激勵教師進行自主學(xué)習(xí),及時發(fā)現(xiàn)那些學(xué)習(xí)應(yīng)用比較好的教師,并幫助他們總結(jié)

11、提高,一旦成熟,就在全體教師范圍內(nèi)進行宣傳推廣,使教師們在觀摩學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)和提高。3研究網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)規(guī)律,加強培訓(xùn)過程管理。新一輪的全國教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃注重培訓(xùn)的過程,強調(diào)通過有效的多種形式的培訓(xùn)提升教師的教育技術(shù)能力,而不是片面地追求考試的過關(guān)率,要求進行50學(xué)時的學(xué)習(xí),培訓(xùn)質(zhì)量是能力建設(shè)計劃的關(guān)鍵,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)更要如此。根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的實際情況,以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位組建網(wǎng)絡(luò)班級,各校指定培訓(xùn)負(fù)責(zé)人,并對各校培訓(xùn)負(fù)責(zé)人進行網(wǎng)絡(luò)開班流程培訓(xùn)和使用培訓(xùn),再由負(fù)責(zé)人回校對本校參訓(xùn)學(xué)員進行二次培訓(xùn)。地區(qū)管理員在開班時通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)員提出書面學(xué)習(xí)要求,做好學(xué)員學(xué)習(xí)的督促、監(jiān)管工作,及時公布學(xué)員學(xué)習(xí)情況,協(xié)助

12、輔導(dǎo)員督促學(xué)員及時提交作業(yè)。建立信息通報制度和管理員日志制度,強化班級管理員和輔導(dǎo)員的責(zé)任意識,按時上線監(jiān)管、輔導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)員互動,積極參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),及時完成章節(jié)作業(yè),各地管理員及時反饋培訓(xùn)情況,確保培訓(xùn)平臺正常運行,保證教師學(xué)習(xí)效果。管理員和輔導(dǎo)老師通過建立“教師教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)管理員”QO群互相探討在培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的種種問題,互相交流在培訓(xùn)過程中總結(jié)的經(jīng)驗,建立地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)專題網(wǎng)站,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用,加強信息溝通在培訓(xùn)過程中,必須緊緊抓住過程管理,首先要求管理員輔導(dǎo)老師熟悉平臺的使用,這是對主講教師的基本要求,否則學(xué)員在操作上遇到的問題就無法解決。其次是評定和回復(fù)一定要及時,這

13、是保證網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效措施之一。也就是說,主講教師要及時地對各個討論區(qū)的帖子和作業(yè)進行打分、評價和回復(fù)。如果學(xué)員長時間看不到學(xué)習(xí)的成果和反饋的信息,很容易氣餒,會影響他們學(xué)習(xí)的氣氛和質(zhì)量。 4政策引領(lǐng),制定幫扶措施。中小學(xué)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作涉及面廣、人數(shù)多、任務(wù)重。為此,培訓(xùn)部門應(yīng)爭取教育行政部門的支持,并根據(jù)本地區(qū)的實際,進一步完善地方教育技術(shù)能力培訓(xùn)的有關(guān)規(guī)章制度,制定切實可行的實施辦法和細(xì)則,明確培訓(xùn)對象的權(quán)利和義務(wù),建立相應(yīng)的激勵和約束機制,形成一整套中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的管理體系,提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量,保證教師培訓(xùn)工作在有序中按需、按時完成。建立規(guī)章制度,把教育技術(shù)培訓(xùn)

14、工作納入學(xué)校辦學(xué)綜合督導(dǎo)之中,教育技術(shù)證書與教師職稱評定掛鉤,嚴(yán)格執(zhí)行管理政策。 通過開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育技術(shù)校際結(jié)對子,建立起穩(wěn)定的城鄉(xiāng)對口支援制度,實現(xiàn)教師教育優(yōu)質(zhì)資源共享,實現(xiàn)均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。重視教育技術(shù)能力講師團的建設(shè)工作,以參加國家、省、市骨干教師培訓(xùn)的學(xué)員為基礎(chǔ),建立市、縣兩級講師團隊,發(fā)揮骨干示范引領(lǐng)作用,堅持集體備課制度化,堅持備課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,根據(jù)農(nóng)村教師參加培訓(xùn)人員多分散廣的情況,認(rèn)真組織講師團進行巡回培訓(xùn),實現(xiàn)輔導(dǎo)材料共享。在培訓(xùn)過程中充分利用網(wǎng)絡(luò)手段,實現(xiàn)輔導(dǎo)遠(yuǎn)程直播,建立輔導(dǎo)的主場和分場,開展網(wǎng)絡(luò)交流,讓更多的老師接受輔導(dǎo)。講師團成員認(rèn)真研究考試的規(guī)律,搜集相關(guān)資

15、料,整理、打印成書面材料發(fā)給參訓(xùn)教師,提高教師的考試通過率和優(yōu)秀率。通過幫扶策略增強教師參加學(xué)習(xí)的信心,發(fā)揮幫扶的最大效益。 5針對差異,分層培訓(xùn)。培訓(xùn)工作可從骨干教師和勇于探索的教師中優(yōu)先展開,尤其是那些已具備一定教育技術(shù)能力的學(xué)科帶頭人,他們有條件在較短時間內(nèi)迅速成長為教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的領(lǐng)軍人物,他們所獲得的成就感進一步激勵自己,并引領(lǐng)更多的教師在培訓(xùn)活動中前進。通過組織教師參加校內(nèi)外、說課、評課等評比活動,或教學(xué)課件、論文成果的展示,并抓住這一契機,讓那些有張力的學(xué)科教師從中凸現(xiàn)出來,從而影響整個培訓(xùn)系統(tǒng)的發(fā)展態(tài)勢。又如校內(nèi)某些學(xué)科組師資力量相對較強教學(xué)和科研較為突出,應(yīng)著力將教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進行整合實踐,實現(xiàn)學(xué)科教育技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)先突破。 在培訓(xùn)方法上應(yīng)突出分層教學(xué)對有一定基礎(chǔ)的專業(yè)教師,我們應(yīng)重點培訓(xùn)他們對教育技術(shù)最新、最前沿的知識,采用研討、觀摩等形式,讓教師在培訓(xùn)中相互切磋,共同提高;對沒有基礎(chǔ)的教師,我們應(yīng)從基礎(chǔ)知識開始,甚至從鼠標(biāo)、鍵盤的使用講起使他們能夠掌握一定的技能,能夠進行必要的多媒體教學(xué)。在培訓(xùn)中應(yīng)先培訓(xùn)那些教學(xué)骨干,讓他們首先掌握先進的教學(xué)技術(shù),形成現(xiàn)代教育觀念,讓他們起先導(dǎo)作用,帶動其所在學(xué)校、所教學(xué)科進行大膽嘗試,另辟蹊徑,使教育教學(xué)改革向更深

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