培養(yǎng)團隊意識塑造班級靈魂

1、1 培養(yǎng)團隊意識 塑造班級靈魂 賀蘭一中 張秀萍 電視劇亮劍 給我們以這樣的啟示： 具有戰(zhàn)斗力的軍隊必然有其內(nèi)在的 精神，軍魂， 一個富有生機的班級， 也必然是一個有強烈的團隊意識的班 級，有班魂。在班級建設(shè)中，必須重視培養(yǎng)團隊意識，努力塑造班級靈魂。 一、培養(yǎng)團隊意識，塑造班級靈魂，關(guān)鍵在于班主任。 班主任在班級管理與建設(shè)中， 要注意培養(yǎng)學生主動做事的品質(zhì)， 培養(yǎng)寬容 與合作的品質(zhì)。 現(xiàn)在的學生大多數(shù)是獨生子女，在家里被嬌縱慣了，在家里都是被照顧、 被包容的珍寶，在班里也常常以自我為中心，他們會指責別人說話擾亂紀律， 而沒有想到他們自己也在參與講話， 寬容自己， 苛責別人；有的學生來自于農(nóng)

2、村，家庭條件不好，自卑心理重，對周圍的人缺少信任，使人無法與其溝通、 合作；有的學生，學習成績好或者家庭條件優(yōu)越，對其他同學不屑一顧，不懂 得尊重和遷就別人。 實際上，每個學生都各有長處和不足， 作為班主任， 要善于發(fā)現(xiàn)并在班里 肯定學生的長處，以其之長克其之短。例如學生徐某，個性鮮明，是一個敢說 敢做的女孩。開學時競選班干部沒成功，使她放任了自己，自習課大聲說話； 帶外班學生到教室；不服從班干部的管束，成了班級無人敢管無人能管的刺 頭。其中考試后，班主任找其談話，肯定了她的優(yōu)點，也明確指出了她存在的 問題。這是一個聰明的女孩， 她自己對自己也有清醒的認識， 坦言知道自己做 得不對但自我約束力

3、弱管不住自己， 談話后表示要嚴格要求自己。 在班委會改 選中，她被同學們選為紀律班長。同學老師的信任，讓徐某增強了責任感。擔 任班干部后盡職盡責，對自己的要求也更嚴了。 學生個性化的差異是客觀存在的， 不可能強求一致。 作為班主任就要引導 學生去發(fā)現(xiàn)并欣賞他人的優(yōu)點，寬容別人的不足，培養(yǎng)學生求同存異的素質(zhì)。 這對培養(yǎng)團隊精神尤其重要。 2 二、團隊精神的培養(yǎng)取決于每一個班級成員。 應該說，所有的學生都希望自己所在的班是一個紀律嚴明、 學習氛圍濃厚、 各項活動開展得好， 在學校在學生口中是一個倍受稱道的好班， 這種學生的內(nèi) 在需求， 是我們打造具有強烈團隊精神的班級的根基。 但是，我們的學生畢竟

4、 處在成長過程中， 他們的是非觀念、 自我約束能力有待于進一步提高， 明知道 自習課說話不僅違反紀律， 還影響自己和他人學習， 可就是還要說； 明知道遲 到幾分鐘也是遲到， 會讓班級顯得不整齊， 可就是無所謂； 明知道，他們 知道很多學生不應該做的， 可是，知道了未必就能做得好。 如果班主任老師經(jīng) 常對他們的違紀行為嚴厲批評， 或者請家長一道訓斥， 可能會有作用， 但也可 能會讓學生產(chǎn)生抵觸情緒。 而如果是一個具有強烈的團隊意識的班級， 學生就 會感受到一種集體的約束， 會有強烈的班級榮譽感， 會自覺要求自己遵守班級 紀律。那么如何培養(yǎng)團隊意識，打造班級精神呢？ 1、讓每一個學生有歸屬感，并對

5、班級學生的行為進行激勵和約束 要培養(yǎng)學生的團隊精神，首先從班主任的角度出發(fā)，必須讓每一位同學 有歸屬感。幾乎所有同學都希望得到班主任的認可。 如果某個學生感到班主任 “不喜歡” 自己， 那么他也會從心里排斥這位班主任， 進而放棄與班級大集體 的接觸，去尋找一些他認為可以從中獲得安全、歸屬和交往的小群體。 高中學生有一定的自我意識， 他們需要的不是簡單的語言上的認可， 而是 對自我價值肯定基礎(chǔ)上的認可。 比如前面談到的徐某， 她對自己的個性優(yōu)勢很 自得，而敢說敢做也確實不是缺點，老師欣賞她的這種個性，同時指出，在一 個群體中， 太張揚的個性容易引起別人的反感， 不顧及他人的敢說敢說， 最終 將讓

6、她失去群體成員的信任， 對她的發(fā)展是不利的。 她認可老師的意見， 而老 師真誠的態(tài)度， 誠懇的話語也感動了她， 她開始顧念班級這個群體， 就會在行 動上歸屬班級，約束自己。 要培養(yǎng)學生的團隊精神， 還需要從一開始就對班級學生的行為進行必要的 激勵和約束。為此很多班級都制定了“班規(guī)” ，班規(guī)中有罰有獎能起到約束和3 激勵學生行為的作用。但班規(guī)中的罰，一定要注意“度” 。有令不行，必然使 班規(guī)形同虛設(shè)， 起不到約束的作用。 在確定班規(guī)時， 可以由全體學生討論確定 獎罰標準，這樣更能讓學生自覺遵守班規(guī)，從而形成具有凝聚力的班級。 2、讓學生接受班級、班級接受每個同學 讓班級和學生相互接受對培養(yǎng)學生的

7、團隊精神是很重要的。 學生是否接受 班級，班級是否接受某個學生都不是一開始就確定的。 但只有當學生接受班級、 班級接受每個同學時，個體的“自我”和集體的“自我”才統(tǒng)一起來，也只有 在這種“統(tǒng)一自我”的支配下，班級成員才能不斷努力地以這樣的“自我”來 行動，而且還會處處以自己的行動維護這個“自我” 。 我班學生朱某上高中后，面對新同學、新老師、新的環(huán)境，沒有努力去適 應，而是采取了所謂“自處”的態(tài)度。這種逃避的態(tài)度，使他對班級沒有歸屬 感，也就沒有了責任感，紀律散漫，上課睡覺，隨便遲到，不交作業(yè)。他的這 種行為， 對班級建設(shè)帶來了極大地危害， 同學們對他的所作所為也很反感。 我 一方面多次找該學

8、生談話， 批評他的散漫將給自己的發(fā)展帶來的不利， 給班級 發(fā)展帶來的隱患， 同時也指出他語言幽默、 有思想的個性特長， 鼓勵他修正自 己的行為，做一個讓同學贊賞讓老師欣賞的學生。 另一方面， 也找朱某座位周 邊的同學談話， 告訴他們朱某是我班的一員， 是我們的同學， 不能排斥他孤立 他，讓他們隨時提醒、幫助他改正行為。 在教育朱某的過程中， 朱某及其座位周邊的同學都感受到了班級對他們的 接納，強烈感受到了他們就是一個班級的同學。 對班級的認同感， 使這些學生 對自己有了更嚴格的要求。 三、為班級尋找一個共同的目標， 促使形成共同的價值觀， 調(diào)動每個人的 活力與熱忱 要培養(yǎng)團隊精神， 必須為班級

9、尋找一個共同的目標。 每一個班級都有自己 班主任后，我給班級提出“創(chuàng)造自己的奇跡”的目標，讓學生們“跳一跳，摘 果子”，每個人確立自己 “跳一跳”就能夠?qū)崿F(xiàn)的目標，并為之而努力。 的特性，要根據(jù)班級的特性確定班級目標。 2005 年暑假，我接手擔任高三五 班的班主任。 作為高三年級的文科尖子班， 學生們都有一種緊迫感， 都想要有 個好的班級氛圍促使自己更加努力地學習， 以便考大學考個好的大學。 在接任 4 這個班級目標符合同學們的期望， 在這個班級共同目標的激勵下， 同學們 體現(xiàn)出了前所未有的熱忱與活力， 紀律大為改觀，學習的勁頭堪稱全年級之最。 同學們也在這些活動中強化了班級意識， 增強了班

10、級的凝聚力， 使集體生活充 滿了生機。 四、通過各種文化體育活動， 強調(diào)合作精神的重要性， 對集體的成功進行 大張旗鼓的表揚，增強集體榮譽感。 學校開展的文娛、 體育等活動， 是學生喜聞樂見的， 他們能夠在活動中表 達自己的觀念，發(fā)揮自己的特長；同時這些活動也是學校教育活動的組成部分， 學生正是在這樣的活動中認識自己班級的價值， 體現(xiàn)合作精神， 從而形成對班 級的基本態(tài)度， 進而培養(yǎng)出良好的團隊精神。 如果不通過開展學生活動， 或班 主任不參與學生自發(fā)組織的活動， 甚至根本否定學生們自己開展的活動， 班主 任就難以以一個成員的身份介入班級， 也不可能讓學生接受自己的價值觀。 換 句話說，一個脫離集體的人是不可能對這個集體進行集體主義教育的。 班主任要精心組織每次的班級活動， 特別是學校組織的以班級為單位的大 型活動，要和同學們一起分析、研究，并有意識培養(yǎng)他們的合作精神，強調(diào)集 體的力量。你會發(fā)現(xiàn)，每搞一次活動，班級的凝聚力就會增加許多。對于每一 次班級獲得的榮譽， 大張旗鼓的進行表揚， 并歸結(jié)為每一位同學努力和合作的 結(jié)果。這樣會讓每一位同學都能積極為