《認識整時練習課》教學設計

1、.?認識整時練習課?教學設計 一、教學目的一知識與技能引導學生在觀察與比照中純熟認、讀、寫整時，以及接近整時的時間。二過程與方法在學生親自動手經歷制表、認表、記錄時間的過程中，感受數(shù)學簡單的美，并在這個過程中培養(yǎng)學生的觀察與表達的才能。三情感態(tài)度和價值觀溝通數(shù)學與生活的聯(lián)絡，引導學生感受時間的珍貴。二、目的分析本課教學目的是學生首先能純熟認、讀、寫整時，以及可以正確表述接近整時的時間，這是最根本的知識、技能目的。更重要的是要讓學生在訓練的過程中經歷過程，培養(yǎng)學生觀察力、表達才能、可以用所學的知識解決生活中的實際問題，進步孩子的問題解決的才能。三、教學重難點教學重點：純熟認、讀、寫整時、記錄整時

2、。教學難點：特殊時間的表述以及接近整時的表述。四、教學準備課件五、教學過程一在制作鐘表中純熟再認識表盤出示：鐘表家有這樣一塊表，出示沒有數(shù)、沒有表針的表盤你看完好嗎?請你想方法很快就能給每個數(shù)寶寶找到家?老師準備好數(shù)和表針，讓孩子到黑板上把表盤補充完好【設計意圖】經歷鐘表的解構過程，熟悉鐘表的表盤構造。讓學生經歷“給數(shù)朋友找位置以此來純熟認識表盤、表針，為更好的認、讀、寫整時打好鋪墊。二復習整時1.回憶看整時的方法出示以下鐘表：師：我們做這些事是在什么時間?你是怎么看出來的?請你認真讀一讀、并在本上寫一寫這個時間。出示：請說出午休和踢球的時間是幾時。2.純熟認讀特殊時間出示課件：小猴家的表真的

3、壞了嗎?這是什么時間?【設計意圖】通過觀察、比較引導學生純熟認識整時的方法。與學生實際相結合，調動了學生的積極性，特殊時間“12時的認識設計巧妙，引導學生在糾正錯誤中純熟認識特殊時間。三在辨析中再認識整時把鐘面上顯示的時間與下面的時刻連線了，這樣連線對嗎?老師要引導學生認真看圖，發(fā)表看法。預設：學生發(fā)現(xiàn)第三塊表不能和4時做朋友，因為分針沒有直直指向12。師：這個時間和4時很接近，是4時過一點還是沒過4時?應該怎樣表述這個時間?預設：應該是4時過一點，因為分針走過12了。師：小熊可以和第一塊鐘表交朋友嗎?預設：第一塊表時針指向6，是6時不是12時。師：可以怎么改就是好朋友了?預設：改變鐘表顯示時

4、間或者改變小熊拿著的時間。小結：看來，看整時關鍵要看時針指向幾，同時還要看分針是否指向12?！驹O計意圖】強化對整時的認識同時浸透“大約幾時。在活動中，深化了孩子們對整時的認識，關鍵看分針是否對準12，同時對“幾時剛過和“差一點到幾時有了初步的認識。四猜猜可能是幾時1.課件出示：大家看到的是分針。鐘表顯示的是整時嗎?可能是幾時呢?你是怎么想的?小結：知道分針的位置，確定是整時，但要知道是幾時，關鍵還要看時針。2.出示課件：大家看到的是時針。師：一定是5時嗎?為什么?假如是5時整，分針在什么位置?請同學指一指分針的位置。師：我借助一條虛線讓大家看清楚時針指向。師：請你猜一猜，分針過沒過12嗎?看來

5、要準確確定這個時間，只看一根針不行，時針分針都要看才對呀!最后提醒鐘面。小結：可以說是差一點兒到5時。看來分針和時針是一對好朋友，看清兩根針的位置，就能確定時間?！驹O計意圖】感受時針和分針的親密關系，浸透“區(qū)間套的方法。孩子們對時針分針的有了較深的認識。五運用中深化認識1.看圖解決問題。出示龜兔賽跑課件討論：誰贏了?你是怎么想的?【設計意圖】靈敏運用知識解決問題，并在解決的過程中深化對整時的認識。孩子們興趣濃重，可以關注多個條件，在解決的過程中感受到孩子們對整時的認識很到位。2.寫出鐘面上提示的時間。3.看鐘面寫出大約是幾時。4.下面的鐘面是幾時，請在對的 里畫“√。宋以后

6、，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并

7、非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記

8、幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事