教師應(yīng)如何對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生 (2)

1、教師應(yīng)如何對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生 “學(xué)習(xí)障礙”是 1963 年美國人柯克最早提出的，“學(xué)習(xí)障礙學(xué)生”只在聽、說、讀、寫、推理、計(jì)算上有特殊的困難，并不弱智，他們智力正常，智商多數(shù)在 90 以上，他們只是在某個(gè)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)上有難以克服的困難，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的，由異常心理引起的不利于學(xué)習(xí)的心理現(xiàn)象，如注意力渙散、理解力欠缺、記憶力下降、思維遲鈍、想象力貧乏，等等（由于身心發(fā)育不健全或精神疾病所引起的心理現(xiàn)象不在此列）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國小學(xué)生中大約有 10% 的男孩和 3% 的女孩有學(xué)習(xí)障礙，而近年呈急劇增加的趨勢。 數(shù)學(xué)，由于學(xué)科自身特點(diǎn)側(cè)重邏輯思維，對許多學(xué)生而言比較單調(diào)和枯燥，更容易在

2、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理問題。一些小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不好，經(jīng)常不是教學(xué)和學(xué)習(xí)方法上存在問題，而是出現(xiàn)了心理障礙。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須了解學(xué)生的“學(xué)習(xí)心理障礙”，合理分析、仔細(xì)研究并采取適當(dāng)解決辦法，這是提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)能力的一條捷徑。對于小學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)心理障礙，常歸結(jié)為“學(xué)習(xí)不努力”、“理解不正確”、“方法不對頭” 、“訓(xùn)練量不足”，采取的解決方法常是課堂反復(fù)講解、個(gè)別談話教育、增加作業(yè)訓(xùn)練，甚至嚴(yán)肅批評等。然而結(jié)果只能是治標(biāo)不治本，事倍功半，甚至適得其反。正所謂：心病還須心藥醫(yī)。心理方面的問題，只有用心理的方法來解決，才能治愈。簡言之“對癥下藥”，即針對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙的種種現(xiàn)象，科

3、學(xué)進(jìn)行分析，斷準(zhǔn)心理障礙之“癥”，下好心理和行為矯正之“藥”。針對學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的主要有以下方法引導(dǎo) : 1、鼓勵(lì)學(xué)生自信學(xué)習(xí)，強(qiáng)化成功體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)障礙學(xué)生認(rèn)為自己無論用多大的勁，學(xué)好數(shù)學(xué)的可能性是很小的，因?yàn)榭荚嚳偸遣患案瘢枷肷袭a(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑感，對學(xué)好數(shù)學(xué)的失去信心。矯治數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的首要任務(wù)是幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生越迫切地希望被關(guān)注，老師對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生表現(xiàn)有期望，以積極的態(tài)度對他們，對其評價(jià)高，其學(xué)習(xí)熱情和能力會(huì)顯著提高。因此教學(xué)中，以更和藹、更愉快的態(tài)度對待他們，與他們談話更多，提問更多，給予他們密切關(guān)注。通過種種傳遞方式，讓學(xué)生明白：老師時(shí)刻在鼓勵(lì)他、關(guān)心他，他

4、之所以失敗是由于沒有好好努力，而一旦改造，肯定會(huì)很出色。比如，每次考試在不降低學(xué)習(xí)要求的前提下讓絕大多數(shù)的學(xué)生及格。當(dāng)他們學(xué)習(xí)受挫，考試成績不佳時(shí)，切忌進(jìn)行不當(dāng)?shù)呐u、指責(zé)，有傷學(xué)生自尊心的話絕對不講，多用關(guān)心姿態(tài)和藹的語氣幫助他們尋找失敗的原因，消除對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼心理。選擇學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，贊揚(yáng)他這一長處，并幫助他把這一強(qiáng)項(xiàng)達(dá)到明顯的程度。他的成功感會(huì)促進(jìn)他對其他建立信心，產(chǎn)生積極性，以此來帶動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。 教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的每一次成功，積累點(diǎn)滴成功，學(xué)生會(huì)情不自禁感到愉快，增強(qiáng)信心，這不僅會(huì)使學(xué)生在心理上得到滿足，激發(fā)更強(qiáng)的成功欲望，而且會(huì)把老師的評語、活動(dòng)中的成績當(dāng)作自己成功道路上的新起

5、點(diǎn)，加油站，努力的從成功走向成功。 2、改進(jìn)教學(xué)措施針對學(xué)生的注意力集中能力較差特點(diǎn)，教學(xué)過程必須干脆利落，中心突出，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、簡潔、明快、有條不紊，引導(dǎo)、質(zhì)疑、講解盡量控制在學(xué)生注意集中的時(shí)間內(nèi)。其次，在教學(xué)進(jìn)度允許的情況下，重點(diǎn)、難點(diǎn)盡可能講得慢一點(diǎn)，淺一點(diǎn)，向?qū)W生提一些能回答出來的問題，促使他們更加集中注意力，提高課堂效力。例題不要太難，難題對“學(xué)習(xí)障礙學(xué)生”是沒有效果。實(shí)施分層教學(xué)，通過學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課堂分層、練習(xí)與作業(yè)分層、測評分層、激勵(lì)分層等一系列措施，充分考慮各層次的學(xué)生，特別是“學(xué)習(xí)障礙學(xué)生”的實(shí)際情況，實(shí)施分層推進(jìn)，因材施教. 3、找對個(gè)人的學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生

6、，經(jīng)了解學(xué)習(xí)方法都有問題。如不會(huì)聽課、不懂記筆記、應(yīng)用題解題方法沒有掌握等。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很大程度上與他所采用的學(xué)習(xí)方法有關(guān)系。因此，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)障礙的方面制定適宜的學(xué)習(xí)方法對其學(xué)習(xí)活動(dòng)尤為重要。所以，可以在學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用上一個(gè)個(gè)地指導(dǎo)，如聽課的方法、記筆記的方法、讀書的方法、記憶的方法等。并追蹤他們運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的情況。對少數(shù)選擇、優(yōu)化和掌握一種算法也有困難的學(xué)生給以具體的指導(dǎo)。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的形成是一個(gè)量變的過程，具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的群體是一個(gè)不小的群體，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展是我們每一位教師的責(zé)任，要完全消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙是我們一個(gè)不可能完成的任務(wù)，但是我們的研究是為了盡可能的減少和降低數(shù)學(xué)障礙形成的幾率，幫助更多的學(xué)生獲得盡可能多的數(shù)學(xué)發(fā)展。 如果發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)跟不上，不要一味責(zé)罵孩子，而應(yīng)查明其中的原因，必要時(shí)應(yīng)帶孩子去看心理門診，通過心理咨詢和有關(guān)的心理測試，從中找出兒童發(fā)生學(xué)習(xí)困難的根本原因，根據(jù)不同的原因，采取不同的干預(yù)措施。作為老師，對學(xué)習(xí)困難的孩子不應(yīng)歧視、挖苦、打罵，以免加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)要善于尋找孩子身上的閃光點(diǎn)，并予以肯定。對孩子的進(jìn)步，哪怕是很小的進(jìn)步，也要及時(shí)地給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，以增強(qiáng)孩子的自信心，改善其心理狀