構(gòu)音障礙的矯治

1、構(gòu)音障礙的矯治教學(xué)目標：理解構(gòu)音障礙的矯治原則，掌握構(gòu)音障礙的矯治方法。教學(xué)重點 : 構(gòu)音障礙的矯治方法教學(xué)方法:講授法、演示法教學(xué)準備：多媒體課件、教學(xué)案例教學(xué)過程：一、構(gòu)音障礙的矯治原則 構(gòu)音障礙矯治工作的基本目的在于幫助兒童在各種語言活動中把異常發(fā)音糾正過來。矯治工作的實質(zhì)就在于形成正確的構(gòu)音技能，抑制和克服錯誤的構(gòu)音技能。要達到這個目的，必須制定特殊的干預(yù)體系，使用專門的矯正構(gòu)音技能的方法，包括言語訓(xùn)練方面的和構(gòu)音動作訓(xùn)練方面的方法，有時候還要加上按摩方法。 在使用矯治方法和組織矯治工作時，治療人員必須表現(xiàn)出極大的主觀能力性和創(chuàng)造精神，因為兒童的構(gòu)音障礙極為復(fù)雜：各個障礙患者的言語狀況

2、不同，構(gòu)音障礙的原因和表現(xiàn)形式與程度不同，患者在年齡、智力、性格、對自己問題的態(tài)度上也不同。必須采取因人而異區(qū)別對待的原則。最好從矯正和形成最容易掌握的音素開始，以便獲得立竿見影的效果，使兒童及家長感到高興，產(chǎn)生矯治信心。 構(gòu)音障礙矯治訓(xùn)練在堅持語言障礙矯治的一般原則前提下，還應(yīng)注意以下的特殊原則： (一)矯治訓(xùn)練的次數(shù)要多，每次花的時間要少 治療人員應(yīng)該清楚地認識到，在矯治訓(xùn)練時兒童的聽覺很容易發(fā)生疲勞。一旦發(fā)生疲勞，兒童準確辨別正確發(fā)音和異常發(fā)音的能力就會減退，再繼續(xù)訓(xùn)練成效就甚微了。一般地說，應(yīng)該每天訓(xùn)練四、五次，每次持續(xù)七、八分鐘，最多不超過十分鐘。當然，這要視每個兒童的具體情況而定。

3、經(jīng)過一個時期的反復(fù)訓(xùn)練，兒童就能在正確的音響和構(gòu)音動作之間形成條件聯(lián)系，并把它鞏固下來，最終發(fā)展為語言矯治師所希望的正確構(gòu)音動力定型。 (二)主要依靠聽覺調(diào)控構(gòu)音動作 一般說來，正確的發(fā)音技能和準確的辨音能力密切相關(guān)。在構(gòu)音障礙矯治過程中應(yīng)主要依靠兒童的聽覺，要讓兒童聽清楚準確的發(fā)音，學(xué)習(xí)區(qū)分準確發(fā)音同其異常發(fā)音之間的區(qū)別。只要沒有達到這一點，兒童就不可能正確地發(fā)出標準聲音，更難以把它應(yīng)用于交往言語中。開展系統(tǒng)的聽覺練習(xí)的目的就是發(fā)展言語感知中樞的皮質(zhì)功能，以便能捕捉各個聲音的差異，準確地辨別它們。 但是，對于許多兒童，尤其是弱智兒童、言語發(fā)展遲緩兒童、構(gòu)音障礙嚴重的兒童以及感覺性語音障礙兒童

4、，語音聽覺的訓(xùn)練非常困難。在訓(xùn)練過程中，往往會發(fā)現(xiàn)兒童難以分辨同組的音素。例如，一個兒童不會分辨k和t，以及zh、ch、sh等音，經(jīng)常弄混淆。開始，他把k都讀成t，在幫助他學(xué)會發(fā)k后，又把所有的t都念成k。這種替代現(xiàn)象也會出現(xiàn)在其他組的音素中。類似的情況可能會持續(xù)10天，少數(shù)情況下會持續(xù)10周。這可能和他們的聽辨能力有關(guān)系。 對于這類兒童，如果聽覺訓(xùn)練不足以解決問題，那么就應(yīng)該借助于視覺器官。治療師讓兒童看著自己tn-ko、tu-ku、te-ke給他聽。這時讓兒童邊看口邊跟讀音節(jié)。在綜合利用視聽感官的基礎(chǔ)上，使兒童學(xué)會區(qū)分t和k后，就轉(zhuǎn)為單靠聽覺做練習(xí)。在訓(xùn)練對其他音素的辨別時，也是這樣做。

5、(三)善于利用輔助音素 所謂輔助音素就是可以用作學(xué)發(fā)某個音素的出發(fā)點的、兒童已經(jīng)會發(fā)的音素。 在矯治過程中，不能總是給兒童交代口如何張、舌如何動，等等。當兒童需要先考慮如何擺放舌位及唇位時(如發(fā)卷舌音sh、r、等等)，多半達不到目的。因為在在意地控制舌位及其他構(gòu)音動作時，往往會造成不自然的構(gòu)音活動，使舌肌過分緊張，導(dǎo)致瞬間的行為失常。有時候，兒童在構(gòu)音時過分認真，會引起不自然的痙攣性運動，使矯治發(fā)音的工作無法進行。 在矯治過程中，善于從兒童已經(jīng)會發(fā)的音出發(fā)，能使兒童感到興趣，也容易見效。例如兒童的u發(fā)不好，但是i已經(jīng)會發(fā)，那么就從i出發(fā)讓兒童發(fā)i，在這時教師用兩手指捏兒童的兩個嘴角，把斂唇變?yōu)?/p>

6、圓唇，聲音就成u了。經(jīng)過幾次訓(xùn)練，去掉手指的干預(yù)，兒童也能把u發(fā)對。這樣做時，兒童意識不到要發(fā)什么音，舊的異常構(gòu)音聯(lián)系痕跡就不會啟動起來。為著形成新的正確的構(gòu)音聯(lián)系，需要破壞舊的構(gòu)音聯(lián)系，利用輔助音素有助于實現(xiàn)這個目的。這叫做先立后破。 (四)盡量節(jié)省構(gòu)音動作的力量 節(jié)約構(gòu)音動作力量是一個非常重要的發(fā)音規(guī)律。矯治訓(xùn)練過程中必須注意這個要求。節(jié)省構(gòu)音動作力量可以從以下幾個方面來考慮。首先，選擇由發(fā)音動作上較為適應(yīng)的聲音組成的音節(jié)進行訓(xùn)練，聲母和韻母的構(gòu)音動作是相互適應(yīng)的。這就是前一章中所說每個音素代表著一個語音類別的原因。特別是口腔中形成的聲音在發(fā)音時往往相互適應(yīng)、相互影響，構(gòu)音位置要多少發(fā)生變

7、化。例如聲母k，在音節(jié)ka、ke、ku中，舌根和軟腭的接觸點會由里朝外移動，做出適應(yīng)n、e、u的調(diào)整。同樣，韻母往往也要適應(yīng)聲母的要求。例如n在bo、dn、ga等音節(jié)中的舌位要由低向高移動。 當然，聲母和韻母的相互調(diào)整程度是不同的。聲母的呼讀音實際上就是聲、韻最為協(xié)調(diào)、適應(yīng)最好的音節(jié)。聲母和韻母發(fā)音動作較為協(xié)調(diào)的音節(jié)同適應(yīng)較差的音節(jié)相比，兒童發(fā)起來當然就較容易、較省力。因此，在由音素訓(xùn)練過渡到音節(jié)訓(xùn)練時，應(yīng)優(yōu)先選擇由發(fā)音部位和動作較適應(yīng)聲音組成的音節(jié)進行訓(xùn)練。 其次，盡量注意使用“支架法”進行音節(jié)拼讀。因為這種拼讀方法只要支好聲母的“架子”，跟著發(fā)出韻母，就能把音節(jié)拼出來，當然要節(jié)省力量。 再

8、次，先讓兒童輕輕地發(fā)音。就是說在訓(xùn)練兒童發(fā)一個新的聲音時，先是輕輕地、小聲地發(fā)，不能動作過分，用力過大。有些清輔音只要發(fā)得能讓人剛剛吸到即可。和韻母相拼讀時，也要輕輕地讀。這樣做能使兒童較快地掌握準確的發(fā)音。 有些治療人員喜歡用力進行構(gòu)音訓(xùn)練，夸張地完成構(gòu)音動作。這樣做會使兒童的神經(jīng)沖動擴散到通常不參與構(gòu)音活動的肌肉群，使構(gòu)音肌肉組織的動作過分，形成不自然的構(gòu)音動作，以后要糾正過來很不容易。同時，這樣做使治療雙方都容易發(fā)生疲勞。必須克服這種傾向。二、構(gòu)音障礙的矯治步驟和方法 (一)構(gòu)音障礙的矯治步驟 矯治步驟大致可以分為三個階段，即辨音、正音和正常發(fā)音技能的遷移。 所謂辨音，就是幫助兒童辨清自

9、己的異常發(fā)音同正常發(fā)音的差異。這一點在前面介紹構(gòu)音障礙矯治原則時已經(jīng)提及。兒童的聽音技能和發(fā)音技能的關(guān)系極為密切。在兒童未能把握正確音響之前，就不可能順利地矯治異常發(fā)音，掌握正確的發(fā)音技能。雖然，不是所有的兒童都需要辨音訓(xùn)練，但是，對于許多兒童這個階段是必不可少的。研究表明，在含有異常發(fā)音的語音環(huán)境中，兒童容易發(fā)生辨音錯誤。所以，錯誤的構(gòu)音可能和特定的辨音問題有聯(lián)系，或者說在制服異常發(fā)音之前可能需要進行辨音練習(xí)。對于這類構(gòu)音障礙兒童來說，辨別正常發(fā)音和異常發(fā)音的工作應(yīng)是整個矯治工作的起始點。 所謂正音，就是利用各種方法矯治兒童的構(gòu)音錯誤，使他們掌握符合公認標準的構(gòu)音技能，克服異常發(fā)音。這是整個

10、矯治訓(xùn)練工作的基本環(huán)節(jié)。 所謂正常發(fā)音技能的遷移，就是幫助兒童將已經(jīng)形成的正確發(fā)音技能應(yīng)用到日常的交往言語中，把話說清楚，以便將別人的注意由他們的說話方式轉(zhuǎn)移到他們說的內(nèi)容上。這是矯治訓(xùn)練的最終目標，也是對前兩個階段的成效之最好檢驗。 這三個階段的劃分是相對的。各個階段的工作不能截然分開。它們實愿上交織于一起，相互滲透。階段的命名依據(jù)是每個階段的主導(dǎo)任務(wù)。辨音階段的主導(dǎo)任務(wù)是訓(xùn)練兒童正確地分辨正常的發(fā)音和異常的發(fā)音，但是正音工作也隨之起動，因為兒童在聽矯治師或教師發(fā)的聲音時，一般都會自覺或不自覺地、出聲或不出聲地跟著模仿重復(fù)，試圖糾正自己的錯誤發(fā)音。到了正音階段，矯正異常發(fā)音，形成兒童的新發(fā)音

11、技能，成為主導(dǎo)的任務(wù)。成為兒童的自覺活動。在此前提下，兒童的辨音訓(xùn)練繼續(xù)進行，只不過是處于從屬位置罷了。同樣，正確構(gòu)音技能的遷移工作也是伴隨著正音訓(xùn)練開始的，每項新構(gòu)音技能的鞏固練習(xí)都含有遷移的因素，只是到第三個階段才成為主導(dǎo)的訓(xùn)練活動和目標。在這個階段上，正音任務(wù)并沒有結(jié)束，新技能的遷移使用，對于兒童掌握正確的發(fā)音發(fā)揮著進一步的強化作用。 (二)辨音訓(xùn)練的方法 既然，有些兒童的構(gòu)音障礙起因于所辨聲音的困難，也就是說，他們分辨不清自己的異常發(fā)音和正確發(fā)音，把自己的發(fā)音當成正確的發(fā)音，那么，首先應(yīng)該克服他們的這類障礙。矯治師或教師可讓兒童聽聽正常的音響，再聽聽自己發(fā)出的異常聲音。例如有三個兒童分

12、別發(fā)錯s、I和r，教師自己或者請別人幫助。分別模仿他們的異常發(fā)音，讓他們聽，誰聽到自己發(fā)錯的聲音時，就把手舉起來。然后，請他們認真聽幾個含有這三個音素的句子，請他們指出哪些詞匯中含有自己發(fā)錯的那個音素。 之后，矯治師再把剛剛用過的句子讀給兒童聽，并有意地讀錯幾個地方，并有意分辨。在聽到特定的異常發(fā)音時，兒童可以做出一定的表示，如輕輕地敲一下桌子。矯治師可以有意把同一個詞一次說對，一次說錯，請兒童指出對錯。在辨音練習(xí)中矯治師可以提供一些辨析線索，如發(fā)音方法、構(gòu)音位置及聲帶成分。 辨音練習(xí)的安排應(yīng)該包括兒童同類錯誤的所有聲音。如辨別所有把送氣輔音發(fā)成不送氣輔音的錯誤、所有以塞音代擦音的錯誤，所有因舌尖位置前移造成的錯誤(如把zh、ch、sh發(fā)成z、c、s)，或者所有用前鼻韻母代替后鼻韻母的錯誤，等等。 應(yīng)該把辨音訓(xùn)練同語文課堂教學(xué)聯(lián)系起來，以強化訓(xùn)練效果。語言矯治師要了解語文教師如何教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和說話，使用什么教學(xué)方法；可以借助于閱讀教材來開展辨音訓(xùn)練工作，力求適應(yīng)語文課的教學(xué)要求和