增加興趣減少重復(fù)實(shí)現(xiàn)英語復(fù)習(xí)效果最優(yōu)化

1、增加興趣 減少重復(fù) 實(shí)現(xiàn)英語復(fù)習(xí)效果最優(yōu)化     增 加 興 趣 減 少 重 復(fù)實(shí) 現(xiàn) 復(fù) 習(xí) 效 果 最 優(yōu) 化高考英語研究性復(fù)習(xí)初探英語高考總復(fù)習(xí)具有范圍廣、內(nèi)容多、時(shí)間緊等特點(diǎn)，以往大多數(shù)教師為了讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)達(dá)到鞏固某一知識(shí)點(diǎn)的目的，總是不得不采取多講多練的題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)、反復(fù)練習(xí)，把學(xué)生弄得筋疲力盡、叫苦不迭而又效果不佳。這種老師不厭其煩地講解、歸納，學(xué)生拼命地做題練題的打疲勞戰(zhàn)的復(fù)習(xí)方法，拖垮了老師，更拖累了學(xué)生，它不能很好地貫徹以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，也不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。面對洶涌澎湃的教

2、育改革大潮，如何做到減負(fù)增效，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是廣大教育工作者共同思索的一個(gè)問題。在研究性學(xué)習(xí)日益盛行的今天，我嘗試著進(jìn)行高考英語研究性復(fù)習(xí)，取得了較為理想的課堂教學(xué)效果。一、    研究性復(fù)習(xí)的思想根源當(dāng)代著名記憶學(xué)家鐘道隆教授曾在電視上談到他從不帶電話號碼簿卻能隨時(shí)隨地記住所有親戚朋友的電話號碼，原因在于他善于把電話號碼經(jīng)自己聯(lián)想加工后與實(shí)際的人對應(yīng)起來形成生動(dòng)而持久的記憶，他舉了一個(gè)實(shí)例：他有一個(gè)朋友讀博后在另一個(gè)城市工作，一天偶然在大街上不期而遇后告訴他自己家中的電話號碼為843003，鐘教授一琢磨：84博士，3003兩只耳朵中間套一副鏡，這不

3、正是他這位博士朋友活脫脫的外表形象嗎？！于是他自然永遠(yuǎn)都把他朋友的這個(gè)電話號碼記住了。復(fù)習(xí)，特別是文科復(fù)習(xí)，要記憶的東西太多了，如果不運(yùn)用策略對復(fù)習(xí)材料進(jìn)行研究加工，要想獲得好的記憶效果恐怕是不太可能。為什么不可以象鐘教授一樣把外在材料加工轉(zhuǎn)化成自己內(nèi)在的東西來實(shí)現(xiàn)記憶的飛躍呢？！研究性復(fù)習(xí)正是基于這一點(diǎn)而考慮的。二、    研究性復(fù)習(xí)的宗旨研究性復(fù)習(xí)的理論基礎(chǔ)是：充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，把需要解決的問題拋給學(xué)生，利用學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，讓學(xué)生在探究問題的過程中產(chǎn)生各種聯(lián)想并把材料精細(xì)加工整理成屬于自己的簡單易記的東西，這樣就能使學(xué)生對其形成長

4、時(shí)記憶，達(dá)到一勞永逸的效果，不必要在復(fù)習(xí)過程中在不同的時(shí)間放不下心地進(jìn)行多次重復(fù)，自然而然地得到最佳的復(fù)習(xí)效益。同時(shí)，這種復(fù)習(xí)實(shí)踐中學(xué)生不斷有自己的東西形成，而且這些東西既幫助了自己又幫助了其他同學(xué)輕松鞏固知識(shí)，他們會(huì)獲得非常多的成就感，成就感具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的作用，更何況記憶這些經(jīng)加工后的材料本身就樂趣無窮。因此，研究性復(fù)習(xí)的宗旨正如標(biāo)題所述：增加興趣，減少重復(fù)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果最優(yōu)化。三、    研究性復(fù)習(xí)的組織形式1、 集體討論呈現(xiàn)要復(fù)習(xí)的材料及其應(yīng)用實(shí)例，經(jīng)過集體的熱烈討論之后再由個(gè)別學(xué)生或老師進(jìn)行歸納整理，形成簡單易記、妙

5、趣橫生的記憶或理解材料。對一些容易把意思記混淆的詞組的復(fù)習(xí)、一句多譯的復(fù)習(xí)、詞語區(qū)別的復(fù)習(xí)、簡單的同（近）義詞反義詞歸納、記憶方法的研究等都可以采取集體探討的方式來集思廣益、找出記憶捷徑以加深印象，力求達(dá)到一次完成、記憶深刻、甚至終生不忘的效果。2、 自由辯論對一些易混詞組的辨析、習(xí)題中遇到的一些費(fèi)解的語言項(xiàng)目、往屆高考試題分析及一題多解等方面的內(nèi)容可展開自由辯論，各抒己見，從而開動(dòng)每位同學(xué)的大腦，在辯論中發(fā)現(xiàn)自己對所辨論的語言項(xiàng)目的理解深度，取長補(bǔ)短，形成比較全面而又相對穩(wěn)定的深刻印象。老師在自由辯論過程中只起評判員和矯正器的作用。3、 個(gè)人搜集對一些語法歸納、復(fù)雜的同（近）義詞反義詞歸納、

6、相同動(dòng)詞與不同介副詞搭配的詞組的歸納、各種專題復(fù)習(xí)內(nèi)容等項(xiàng)目，以課外作業(yè)形式分配給學(xué)生個(gè)人，讓他們通過上圖書館、上網(wǎng)、查報(bào)刊雜誌、查字典等方式進(jìn)行搜集。其中較為簡單的材料可只分配一人去搜集，對相對復(fù)雜的材料分配人數(shù)可視情況而定，搜集完成之后再由學(xué)生個(gè)人或教師進(jìn)行歸納整理。4、 編順口溜競賽不管是經(jīng)過集體討論、自由辯論的語言項(xiàng)目，還是由個(gè)人搜集來的信息材料，如果一時(shí)難以找到行之有效的記憶途徑，都可以開展編順口溜競賽的方式布置學(xué)生課外完成，再由全體學(xué)生自己挑出或評選出最受歡迎的作品在班上推廣應(yīng)用。以上這些組織形式在把學(xué)生推向教學(xué)的主體地位以及活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面無疑能起到推波助瀾的作

7、用。四、    研究性復(fù)習(xí)示例1、 容易把意思記混淆的詞組的研究英語中有許多詞組容易把意思記混淆，如sometime (某時(shí))和sometimes（有時(shí)），學(xué)生加工成：有（好幾個(gè)某）時(shí)單復(fù)數(shù)的區(qū)別； not a bit（一點(diǎn)都不）和 not a little（非常、很），學(xué)生加工成： not a bit difficult和 not a little difficult，根據(jù)詞組意思再看單詞，得出 bit僅為三個(gè)字母，自然“一點(diǎn)都不難”，而 little有六個(gè)字母，比 bit整整多了一倍，肯定是“非常難”； lieliedlied （說謊）、lielay

8、lain (躺下，位于)和laylaidlaid（下蛋、放置），學(xué)生利用諧音加式成：賴-賴-賴，真無賴，說起謊來不害羞，來-累-累，累了誰能不躺下，位于床上真舒坦，壘-勒-勒，母雞下蛋勒住腳，壘放一邊孵小雞。2、 一句多譯的研究研究一句多譯，有助于學(xué)生記清楚近義詞組的區(qū)別用法，如：這本書我花了十元錢，經(jīng)學(xué)生歸納有如下五種譯法：A：I paid ten yuan for the book.B: I spent ten yuan on the book.C：I spent ten yuan (in)buying the book.D: The book cost me ten yuan.E: It

9、 took me ten yuan to buy the book.3、 詞語區(qū)別的研究首先，這類研究一般可從詞語的隱含區(qū)別、用法區(qū)別、意思區(qū)別、搭配區(qū)別、問句區(qū)別、反義詞區(qū)別等方面入手來求得其不同點(diǎn)，如like和 as的區(qū)別有三：A、as后接句子而 like只能接詞組的用法區(qū)別;B、like比 as多一層“喜歡”的意思而as比 like多一層“作為”、“因?yàn)椤钡囊馑嫉囊馑紖^(qū)別；C、 like 常與連系動(dòng)詞或代詞搭配使用，如feel like，look/ seem /sound like， be like,like this等而as多與實(shí)義動(dòng)詞搭配，如 treat as，act as等的搭配區(qū)

10、別。再如none與 no one的區(qū)別也有三：A、no one只指人而 none既指人也指物的隱含區(qū)別；B、none可與 of連用而 no one則不能的用法或搭配區(qū)別；C、none用來回答 how much/ how many的問句而 no one用來回答 who的問句的問句區(qū)別。其次，這類研究還可以從詞語的引申義返回到本義入手來求得不同點(diǎn)，如表價(jià)格下跌的bring down 和go down，由于 bring本義是“帶來”作及物動(dòng)詞，而 go本義是“走”作不及物動(dòng)詞，因此存在 bring down有被動(dòng)語態(tài)而 go down則沒有的用法區(qū)別；又如suggest和 advise,sugges

11、t表“建議”，建議自然有好有壞，別人不一定會(huì)照建議做，也就是說建議的事情有不能實(shí)現(xiàn)的可能，因此一定要用虛擬語氣，構(gòu)成 suggest (that) sb. (should) do sth,而advise表“忠告”，既然被人認(rèn)同為忠告，那肯定是好的，除非傻子才會(huì)置人家的忠告于不顧，不能用虛擬，構(gòu)成 advise sb.to do sth.4、 知識(shí)歸納的研究 歸納了的知識(shí)就要想出具體辦法來把它記住，如后接動(dòng)名詞與接動(dòng)詞不定式意思有明顯區(qū)別的動(dòng)詞有七個(gè)，它們是regret,forget,remember,go on,stop,try.mean.學(xué)生運(yùn)用中文意思簡縮法將之整理成具有語義聯(lián)想意義的兩句

12、：“忘記繼續(xù)努力，遺憾停止記其意”；把高中階段五個(gè)不規(guī)則名詞serf(農(nóng)奴)、gulf(海灣)、belief(信仰)、chief(首領(lǐng))、roof(房頂)的復(fù)數(shù)不是去f變成v加es，而需要在后面直接加s想象成有語義聯(lián)想的“農(nóng)奴信仰首領(lǐng)，（跨過）海灣上屋頂”。在歸納了何時(shí)只用whether而不用if時(shí)有同學(xué)編出如下順口溜： 主從表從同步從，if不用whether用； discuss和介詞后，whether引導(dǎo)賓語從； 不定式or not緊跟走，whether獨(dú)能顯神通； 賓從如是否定句，if發(fā)揮其功用； 避免歧義要慎用，其它情況可換用。5、 使用多項(xiàng)選擇題的研究復(fù)習(xí)時(shí)為開闊學(xué)生的思路，可編一些多

13、項(xiàng)選擇題來讓學(xué)生自由辯論，加深學(xué)生對知識(shí)的理解。也可提倡學(xué)生自己根據(jù)相關(guān)知識(shí)編多項(xiàng)選擇題，鍛煉學(xué)生知識(shí)的靈活性。如：This is the road lead/leads/leading/led/tolead you/which leads/that leads to the hospital. (此題有四個(gè)正確答案)On hearing/As soon as I heard/the moment I heard/when hearing/when I heard the news,I burst into tears.(此題的答案都有用，只是有些所表達(dá)的意思和情境完全相同，有些則不相同)實(shí)施英語高考研究性復(fù)習(xí)，