培養(yǎng)大班幼兒解決問(wèn)題能力研究報(bào)告報(bào)告

1、培養(yǎng)大班幼兒解決問(wèn)題能力的研究報(bào)告江濱幼兒園課題組內(nèi)容摘要:幼兒期是幼兒行為能力發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期，由于當(dāng)前家庭教育 的一些缺失，幼兒在學(xué)習(xí)和生活中遭受到問(wèn)題和挫折時(shí)，缺乏應(yīng)有的獨(dú)立性和解決問(wèn) 題的能力，本課題對(duì)50名幼兒進(jìn)行為期一年的研究，根據(jù)幼兒的年齡特征和能力發(fā)展 規(guī)律，從幼兒的一日活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題入手，采取有針對(duì)性和有效性的教育措施，促 進(jìn)幼兒解決問(wèn)題能力的發(fā)展，為將來(lái)幼兒進(jìn)入小學(xué)做好能力的準(zhǔn)備。關(guān)鍵詞:解決；問(wèn)題一、問(wèn)題的提出現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，往往是家庭的中心，不少父母把所有的愛(ài)都 集中到孩子身上，溺愛(ài)、嬌慣孩子、事事包辦代替。有的父母怕孩子做事太慢，反而 給自己惹麻

2、煩，事事包辦 ；有的父母過(guò)分偏重智育，忽視孩子能力的培養(yǎng)；有的父母 怕孩子被同伴欺負(fù)，不讓他出去與別的小朋友玩，一遇到孩子與同伴間出現(xiàn)問(wèn)題，就 急于出面解決。這種過(guò)度的照顧，過(guò)分的保護(hù)，實(shí)際上剝奪了幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，使他 們不僅缺乏必要的生活自理能力，而且缺乏活動(dòng)能力，解決問(wèn)題的能力。不會(huì)與人交 往，缺乏獨(dú)立性，依賴他人。一遇到困難就不知所措，畏縮退避，而這更易遭受挫 折、失敗，從而造成自卑的心理。進(jìn)入幼兒園后，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒的視野和活動(dòng)范圍日漸開(kāi)闊，也容易 遇到各種各樣的問(wèn)題。如由于經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)缺乏，在活動(dòng)中會(huì)遇到“這個(gè)我不會(huì)”的問(wèn) 題；隨著同伴交往的深入，會(huì)遇到人際矛盾引起的沖突問(wèn)題

3、。因此，“問(wèn)題”實(shí) 際上遍布于幼兒園生活的角角落落?？陀^地說(shuō)：“有問(wèn)題，找老師！”這句話并沒(méi)有 錯(cuò)，幼兒從各自的家庭來(lái)到幼兒園，根本的目的是為了發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識(shí)社會(huì)。并在教 師的指導(dǎo)下習(xí)得社會(huì)希望他們掌握的規(guī)范、知識(shí)和技能。但是，教師總是以最高權(quán)威 的身份來(lái)解決問(wèn)題是否就是恰當(dāng)?shù)哪兀看鸢甘欠穸ǖ?。首先，從教師方面?lái)看，接連 不斷的告狀行為不僅占用了她們大量的時(shí)間、精力，而且會(huì)影響她們的工作計(jì)劃，擾 亂她們的情緒。教師畢竟也是凡人，她們也會(huì)不耐煩。一旦出現(xiàn)這種情況，教師不僅 不能幫助幼兒解決問(wèn)題，而且會(huì)使他們面臨新的問(wèn)題。比如當(dāng)碰到不達(dá)目的不罷休類 型的，和幸災(zāi)樂(lè)禍型的時(shí)候。其次，從幼兒方面來(lái)看，

4、作為幼兒離開(kāi)家庭獨(dú)立面對(duì)的 第一個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)。幼兒園的設(shè)置是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒的發(fā)展是多方面的，學(xué) 會(huì)解決問(wèn)題的能力便是其中之一。不夸張地說(shuō)，這種能力是幼兒日后立足于社會(huì)的基課題組負(fù)責(zé)人：毛群英 其他成員：王為菊 石。有研究表明，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，自我建構(gòu)的策略系統(tǒng)較之成人的外部干預(yù)和發(fā)展更為 有效，也更適合他們這實(shí)際需要。在世界學(xué)前組織香港分會(huì)舉辦的“文化與幼兒教 育”、學(xué)術(shù)研討會(huì)上，來(lái)自美國(guó)的利亞當(dāng)斯就提出幼教工作者應(yīng)培養(yǎng)當(dāng)今兒童具有 解決問(wèn)題的能力。幼兒期是行為能力開(kāi)始發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期。大班階段是幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段 學(xué)習(xí)過(guò)渡的最后一年，促進(jìn)大班幼兒自己解決問(wèn)題的能力發(fā)展，樹(shù)立不怕困難的

5、意志 力有利于其社會(huì)化的進(jìn)程。能夠幫助幼兒以后較快適應(yīng)小學(xué)的生活，正確地面對(duì)新的 學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)的挑戰(zhàn)。為此，本課題的選擇具有較強(qiáng)的針對(duì)性和必要性。二、研究的構(gòu)想(一概念的界定解決問(wèn)題的能力是社會(huì)行為能力的重要組成部分。幼兒解決問(wèn)題的能力是指在幼 兒園的日常生活中，引導(dǎo)幼兒對(duì)在與人交往和對(duì)物的操作時(shí)所遭遇的行為問(wèn)題，進(jìn)行 自我反思、自我判斷，獨(dú)立的采取一些積極有效的解決策略。其中的行為問(wèn)題包括人 際沖突問(wèn)題和遇到失敗和困難時(shí)的弱表現(xiàn)問(wèn)題。(二 研究的目標(biāo)(1 了解幼兒在活動(dòng)中形成行為問(wèn)題的原因并進(jìn)行分析。(2探索培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題能力的有效途徑和方法。(3外來(lái)因素對(duì)促進(jìn)大班幼兒解決問(wèn)題能力的發(fā)展

6、的影響。(三 研究?jī)?nèi)容影響幼兒解決問(wèn)題能力的發(fā)展的因素有很多，比如環(huán)境因素、家庭因素、以及同 伴的作用等等。同樣促進(jìn)幼兒解決問(wèn)題能力的發(fā)展途徑也是多種多樣的。在注重智力 發(fā)展占主流的教育觀念的影響下，家長(zhǎng)和教育工作者對(duì)于培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力認(rèn) 識(shí)是不夠的。近幾年雖然有所變化，如運(yùn)用移情能力培養(yǎng)，認(rèn)知沖突訓(xùn)練，價(jià)值澄清 法等多種方法來(lái)提高幼兒的同伴交往能力。但是人們似乎還沒(méi)有意識(shí)到教師的權(quán)威過(guò) 高，幼兒唯教師的指意是從，從根本上阻礙著幼兒同伴交往能力的發(fā)展。我們無(wú)法相 信一個(gè)一有問(wèn)題就向老師求救或是以跟老師的要求毫無(wú)二致作為認(rèn)同自己行為表現(xiàn)依 據(jù)的幼兒會(huì)自然而然地學(xué)會(huì)協(xié)商和寬容。另外，在皮亞杰

7、的建構(gòu)主義理論中，認(rèn)為兒 童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是其自我建構(gòu)的，“教”不等同于兒童的學(xué)與發(fā)展，教育的全部意義在 于如何幫助幼兒自我建構(gòu)。上述的理論觀點(diǎn)給了我們積極而有益的啟示。為此，我們 確立了 “培養(yǎng)大班幼兒解決問(wèn)題能力”這一課題，最終的目的就是讓幼兒面對(duì)困難和 失敗時(shí)有信心和獨(dú)立意識(shí)，能?chē)L試著獨(dú)自尋求解決問(wèn)題的方法，而不是只會(huì)期望成人 的幫助或替代，消除孩子一些不必要的依賴，為將來(lái)入小學(xué)做好能力的準(zhǔn)備。希望通 過(guò)本研究教幼兒正確對(duì)待挫折和困難；正確處理生活中的矛盾；教會(huì)幼兒對(duì)待成功與 失敗的正確態(tài)度，從而更好地促進(jìn)大班幼兒解決問(wèn)題的能力的發(fā)展。根據(jù)這樣的目的，我們確定了以下的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。（1設(shè)計(jì)活動(dòng)，

8、建立相應(yīng)的道德認(rèn)識(shí)觀，促進(jìn)幼兒解決能力的發(fā)展。（其中包括教案活動(dòng)、情境游戲活動(dòng)、小組談?wù)摶顒?dòng)等等 。（2運(yùn)用外在因素培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題能力的途徑與方法。（包括環(huán)境因素、家庭因素、同伴的作用等等o（3在交往過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的步驟與技巧。（包括傾聽(tīng)、陳述、達(dá)成共識(shí)等等。（四研究的設(shè)計(jì)1、研究的假設(shè)采用情境測(cè)驗(yàn)法，實(shí)地觀察法為主要的研究方法，再配以必要的訪談法和家長(zhǎng) 問(wèn)卷法做為輔助方法。研究的程序分前測(cè)，教育實(shí)施，后測(cè)及分析。2、研究的對(duì)象本國(guó)大（二班在冊(cè)的50名幼兒為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，同時(shí)選取幼兒年齡相同，教師素質(zhì)相 近的大（一班為對(duì)比班。三、研究的措施1、提升幼兒意志品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力著

9、名的教育家馬卡連柯在他的名著教育詩(shī)中寫(xiě)道：“一般人說(shuō)，我是母親， 我是父親，一切都讓給孩子，為他犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福，可是，這就是父 母送給孩子的最可怕的禮物了?！边@種“可怕的禮物”是孩子產(chǎn)生意志薄弱和依賴心 理的根源，一個(gè)人在幼兒期，會(huì)出現(xiàn)意志品質(zhì)的初步狀態(tài)。良好的意志品質(zhì)包括專 注、自律、自信和堅(jiān)持，不好的意志品質(zhì)包括任性、膽怯、懶惰和放棄，幼兒在學(xué)習(xí) 獨(dú)立解決碰到的問(wèn)題和困難時(shí)，良好的意志品質(zhì)是開(kāi)啟問(wèn)題的第一把金鑰匙。（1幫助建立自信，認(rèn)定問(wèn)題可以解決幼兒是在積極地不斷積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中獲得勇氣的，正是這種勇氣使他們有足夠 的能力客觀的面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，但前提是他必須有足夠的自信

10、，認(rèn)定問(wèn)題可以解 決。孩子的自信心與承受力建立在他各方面優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在某一方面的充分自信， 可以幫助孩子更好地面對(duì)其他方面的挫敗，碰到困難時(shí)，孩子忘記了自己的優(yōu)點(diǎn)，我 們就借助優(yōu)勢(shì)激勵(lì)法改變他變?nèi)鮿?shì)的信心，比如，當(dāng)濤濤在活動(dòng)中遇到問(wèn)題不能完成 任務(wù)時(shí)，告訴他：老師相信你，你上次在學(xué)習(xí)跳繩時(shí)，一下就學(xué)會(huì)了，這么難的事你 都做得好，這點(diǎn)小事一定難不倒你的。當(dāng)幼兒取得成功時(shí)，教師以微笑、點(diǎn)頭或贊許 的目光及時(shí)的鼓勵(lì)，讓孩子體驗(yàn)成功，從而更有信心地去面對(duì)新的挑戰(zhàn)。（2幫助學(xué)會(huì)堅(jiān)持，培養(yǎng)解決問(wèn)題的勇氣要想學(xué)會(huì)與困難周旋，還需要一些堅(jiān)持和毅力。在日?；顒?dòng)中，我們觀察到一些孩子愿意堅(jiān)持，而一些孩子卻缺乏耐

11、心。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，通常有兩種態(tài)度，一是 “算了吧，下次再做！”選擇逃避；二是“今天一定要搞定！”選擇堅(jiān)持。如果我們能成功地讓孩子傾向于第二種態(tài)度，那么，在孩子的人生路上，我們就送給了他一份 珍貴的禮物，為此，我們?cè)O(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)孩子的耐心。比如：“縫衣服”的活動(dòng)找一些有衣服款式的舊雜志，讓孩子從雜志中挑選他喜歡的衣服款式，把它剪下 來(lái)，貼在硬紙板上，然后沿著衣服的邊緣鉆一排小洞，給孩子一條彩色的繩子，讓他 把衣服縫起來(lái)。幼兒在持續(xù)的游戲中得到成功的感受，懂得鼓起勇氣堅(jiān)持到底一定會(huì)成功。2、通過(guò)各種主題活動(dòng)，促進(jìn)幼兒解決問(wèn)題能力的發(fā)展。幼兒進(jìn)入大班后，參與活動(dòng)的積極性很高，在各種各樣、

12、豐富多彩的幼兒園一日 活動(dòng)中，幼兒所遇到的各種問(wèn)題的頻率也有所增加，為此，我們?cè)陂_(kāi)展主題活動(dòng)的同 時(shí)，積極的引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)許多解決問(wèn)題的方法和途徑。(1教育教案活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒“多解”的思維方式。所謂“多解”，是指解決一個(gè)問(wèn)題，處理一件事情，有多種不同的思路和方法， 多解的思維方式是在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，善于變換思維的角度，進(jìn)行多方位、多 層次的思索，靈活、變通地尋找多種解決問(wèn)題的方法，比如：“傘”的世界主題活動(dòng) 中“降落傘”的制作，主要目的是讓孩子學(xué)會(huì)打結(jié)，俗話說(shuō)“看起來(lái)容易做起來(lái) 難”，從孩子們手忙腳亂的動(dòng)作和愁眉苦臉的表情中看出，孩子們?cè)谥苽氵^(guò)程中出現(xiàn) 了各種問(wèn)題，而且

13、每個(gè)人遇到的問(wèn)題不一樣，于是我先請(qǐng)幼兒記錄“我遇到的問(wèn) 題”，然后引導(dǎo)孩子給遇到的問(wèn)題進(jìn)行分類，最后請(qǐng)孩子們討論怎樣嘗試解決問(wèn)題。 在討論、講述和聯(lián)想中，幼兒得到啟示，用“條條大路通羅馬”的思維方式想出了多 種解決問(wèn)題的好辦法，從而讓幼兒形成了這樣一種觀念：只要?jiǎng)幽X筋，問(wèn)題一定會(huì)解 決。幼兒在操作過(guò)程中，遇到問(wèn)題是常有的事，我們根據(jù)幼兒各自不同的情況給予幼 兒不同的指導(dǎo)和幫助；對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，讓他積極思考，大膽動(dòng)手，主動(dòng)探索； 對(duì)于能力一般的幼兒，教師可以輕輕地走過(guò)去，摸摸他的頭悄悄地說(shuō)：“別著急，想 一想，你會(huì)做的?！睂?duì)于能力差的幼兒，教師則該走過(guò)去與他協(xié)商：“我想和你一起 干行嗎？”教

14、師在進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)視幼兒能力的不同教給不同解決問(wèn)題的方法。 另外在幼兒的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的操作及時(shí)提醒其他幼兒相互學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)與眾不 同，利用同伴的作用讓孩子找到解決問(wèn)題的途徑。(2自主游戲中，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”。 在開(kāi)展自主游戲的時(shí)候，由于游戲材料、場(chǎng)地、人數(shù)等條件的限制，幼兒之間容易出現(xiàn)爭(zhēng)搶、退避、報(bào)復(fù)、告狀等情況時(shí)有發(fā)生，此時(shí)教師應(yīng)該適時(shí)地介入，讓孩子學(xué)習(xí) 解決問(wèn)題的方法。當(dāng)幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，用結(jié)果反饋法讓他們學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，比如磊磊和洋洋為 一輛小汽車(chē)爭(zhēng)搶起來(lái)，老師就適時(shí)介入用結(jié)果反饋法讓孩子們意識(shí)到不輪流不謙讓所 帶

15、來(lái)的結(jié)果是兩個(gè)人都玩不成，從而讓他們理解，輪流謙讓對(duì)每個(gè)人都有意義。當(dāng)幼 兒提出游戲的主題和內(nèi)容，卻不知如何往下玩時(shí)，我用行為影響法豐富孩子的知識(shí)經(jīng) 驗(yàn)；當(dāng)幼兒在探索中遇到困難時(shí)，我用啟發(fā)引導(dǎo)法幫助幼兒獲得成功的體驗(yàn)，旨在通 過(guò)問(wèn)題啟發(fā)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，自己探究解決問(wèn)題，獲得新的認(rèn)識(shí)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。比如：一 幼兒在探索區(qū)中遭遇電燈不亮?xí)r，教師啟發(fā)性提問(wèn)讓幼兒持續(xù)尋找不亮的原因，鼓勵(lì) 幼兒繼續(xù)嘗試，最終讓電燈亮了起來(lái)，使問(wèn)題得到了解決，從中也讓幼兒嘗到了快 樂(lè)。(3日常活動(dòng)中，提高幼兒評(píng)價(jià)問(wèn)題的能力放手讓孩子自己解決自己的問(wèn)題，也是教育的一種技巧。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)這 樣一句話：“只有當(dāng)教育建立在相信孩

16、子的基礎(chǔ)之上的，它才會(huì)成為一種現(xiàn)實(shí)的力 量，如果對(duì)孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育智謀，一切教育教案方法和手段都 將像紙牌搭小房子樣突然倒塌?！碑?dāng)幼兒出現(xiàn)行為問(wèn)題時(shí)，教師要幫助幼兒尋找改正 錯(cuò)誤，解決問(wèn)題的辦法，要讓幼兒知道下次發(fā)生同樣的問(wèn)題應(yīng)如何解決，而不只是讓 幼兒知道不應(yīng)該做什么。在日?；顒?dòng)中，當(dāng)兩個(gè)幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師要給幼兒自己 解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，幼兒在試圖自己解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們的思維水平和交流內(nèi)容更 易被對(duì)方理解和接受，對(duì)待經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題和有典型意義的問(wèn)題，教師通過(guò)設(shè)計(jì)情 景，組織幼兒討論的方式，使幼兒明白應(yīng)該怎么做，在這個(gè)過(guò)程中，讓幼兒設(shè)身處地 地站在別人的立場(chǎng)上想問(wèn)題，體會(huì)

17、別人的情緒和感受，逐步提高幼兒對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)能 力，規(guī)范對(duì)行為的正確認(rèn)識(shí)。3、家園合作，創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和條件在“再苦也不能苦孩子”的教育觀下，一些成人大包大攬，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)衣來(lái)伸 手、飯來(lái)張口的“優(yōu)裕環(huán)境”，滿以為這是對(duì)孩子愛(ài)的表現(xiàn)，殊不知，孩子生活在這 種“全自動(dòng)化”的生活環(huán)境中，卻喪失了許多鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)也喪失了通過(guò)自己努 力而換來(lái)的對(duì)成功的體驗(yàn)。據(jù)家訪時(shí)了解，孩子在家事情由父母包辦的較多，有的孩 子甚至到了大班還要大人喂飯、穿衣。由此，我們多次通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)個(gè)別訪談， 家教知識(shí)宣傳等形式宣傳培養(yǎng)孩子獨(dú)立性和解決問(wèn)題能力的重要性，建議家長(zhǎng)不失時(shí) 機(jī)地為孩子提供鍛煉的機(jī)會(huì)和條件，讓家長(zhǎng)明

18、白怎樣的幫助才有價(jià)值，比如孩子把玩 具弄到沙發(fā)底下沒(méi)法取出來(lái)，許多父母會(huì)毫不猶豫地幫他取出來(lái)，不過(guò)是舉手之勞而 已，然而，更好的方式是給孩子一個(gè)衣架，讓他們自己取，這就是“授之以魚(yú)，不如 授之以漁”。我國(guó)傳統(tǒng)教育，什么事情都是大人說(shuō)了算，孩子大多只有服從的份兒，沒(méi)有作決定的機(jī)會(huì)，這讓孩子缺乏對(duì)問(wèn)題的決策能力，因此，我們不妨將自己放在與 孩子平等的位置上，將問(wèn)題、矛盾交給他們，放飛他們的智慧，讓孩子自己來(lái)參與決 策，成人起調(diào)整、把關(guān)的作用，為培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境。四、研究的成效經(jīng)過(guò)一年的教育實(shí)驗(yàn)，我們對(duì)于幼兒在解決問(wèn)題的策略和經(jīng)驗(yàn)方面的發(fā)展情況進(jìn) 行必要的檢測(cè)。比如在剛升入大

19、班的前期檢測(cè)中，用家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查表的形式向大一 班、大二班各50名幼兒發(fā)放調(diào)查表（附后,通過(guò)對(duì)比，我們把每項(xiàng)中的（1的表現(xiàn)用 差來(lái)表示，（2的表現(xiàn)用中來(lái)表示，（3的表現(xiàn)用好來(lái)表現(xiàn)，通過(guò)前后測(cè)的比較分析， 求得對(duì)實(shí)驗(yàn)成效的測(cè)定。具體結(jié)果如下：（一幼兒對(duì)于一些問(wèn)題所作出的判斷與反映、進(jìn)行前后測(cè)對(duì)照如下: 表一解決問(wèn)題能力實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班對(duì)照表好中差實(shí)實(shí)驗(yàn)班111821驗(yàn)對(duì)比班101822、一， 刖X23. 87測(cè)P>0.05判斷在0.05水平上，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班無(wú)顯著差異表二實(shí) 驗(yàn) 后 測(cè)好中差實(shí)驗(yàn)班24233對(duì)比班171914X28. 69P0.05 >P>0.01判斷在0.01水平

20、上，實(shí)驗(yàn)班非常顯著優(yōu)于對(duì)比班表一顯示，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班幼兒對(duì)問(wèn)題的策略和經(jīng)驗(yàn)對(duì)比中，實(shí)驗(yàn)前無(wú)差異，實(shí) 驗(yàn)后差異明顯。（二我們自制一棵“問(wèn)題樹(shù)”，把平時(shí)在一日活動(dòng)中觀察到的，頻數(shù)出現(xiàn)比較多的 問(wèn)題記錄下來(lái)，用圖示和文字的方式貼在大樹(shù)上，在實(shí)驗(yàn)后期分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班 的孩子分別進(jìn)行情景測(cè)試（如圖所示,問(wèn)題測(cè)試結(jié)果是實(shí)驗(yàn)班幼兒對(duì)問(wèn)題的敏感性要 快，搶答人數(shù)多，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題會(huì)想出多種方法。皮球掉進(jìn) 洞里啦？五、研究的結(jié)論1、經(jīng)過(guò)為期一年的實(shí)驗(yàn)，本班幼兒對(duì)問(wèn)題的解決能力有了明顯的提高，從與家長(zhǎng) 的交談中發(fā)現(xiàn)幼兒在家獨(dú)立性增強(qiáng)，在平時(shí)的觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒與同伴間的交往能力有 很大的提高，幼兒的告狀行為逐漸減少

21、，活動(dòng)中爭(zhēng)搶現(xiàn)象也逐漸減少，這充分證明了 我們?cè)谘芯恐兴扇〉么胧┦切兄行У?，具有一定的可行性和操作性?、實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展促進(jìn)了幼兒身心各方面的發(fā)展，突出地表現(xiàn)在自制力和堅(jiān)持性方 面，幼兒在日常生活、社會(huì)交往和認(rèn)知活動(dòng)中已明顯地表現(xiàn)出自我控制能力和堅(jiān)持性 的品質(zhì)，如能克服外界因素以及個(gè)人愿望、情緒的影響，遵守游戲規(guī)則和活動(dòng)紀(jì)律， 能以集體和他人的利益約束自己的行為，能克服一定的困難堅(jiān)持完成任務(wù)等。另外， 在游戲活動(dòng)中，孩子們也常常表現(xiàn)出認(rèn)真，專注以及愿意接受挑戰(zhàn)的自信態(tài)度，做事 力求取得成功，并為取得成功感到愉快，這些品質(zhì)是他們進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的必要心理?xiàng)l 件，也是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)新一代提出的素質(zhì)要求。3、實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示幼兒的解決問(wèn)題能力明顯提高，但仍有少數(shù)幼兒對(duì)問(wèn)題解決水平 低下，這種現(xiàn)象讓我們意識(shí)到培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力，不是一朝一夕的事，需要我 們持之以恒，只有針對(duì)幼兒的個(gè)體差異，進(jìn)行有差別的且行之有效的教育，培養(yǎng)幼兒 解決問(wèn)題的能力的才能真正落到實(shí)處